創業教育之于大學生職業生涯發展教育的價值審思

張革華，惠海旭

（1.深圳大學 經濟學院，廣東 深圳 518060；2.深圳大學 社會科學學院，廣東 深圳 518060）

1989年末，聯合國教科文組織在北京召開的“面向21世紀教育國際研討會”上提出了“大學生創業教育”這一全新概念，初衷是期望通過在高等教育過程中加入大學生創業教育的元素以促進社會就業，尤其是促進大學生就業問題的有效解決。目前，我國經濟結構、社會組織形態以及大學生就業的形勢已與20年前有了明顯差異。沒有差別的是，教育的本質目標并無變化，大學生就業問題依舊嚴峻，大學生創業教育的意義和價值更加凸顯。

大學生創業教育的價值可以歸納為四個方面：一是培養和訓練學生創業技能，使之掌握創業必備的素質和能力，是為工具價值。二是促使學生創業意識的養成，使其形成敏銳的機會意識、獨特的首創精神和理性的冒險精神，是為導向價值。三是拓寬就業渠道，解決就業問題，為社會輸送合格人才，是為社會價值。四是實現教育的本原宗旨，促使學生的自由全面發展，是為元價值。因而從價值上看，大學生創業教育其實是大學生職業生涯發展教育的一種延伸和豐富，研究大學生創業教育理論對于大學生職業生涯發展教育無疑有著極大的理論啟發和實踐促進的作用。

一、大學生創業教育與大學生職業生涯發展教育的關系界定

在深入探討創業教育對大學生職業生涯發展教育的價值之前，有必要辨析大學生職業生涯發展教育和創業教育之間的關系。大學生創業教育與大學生職業生涯發展教育在內容上重疊，在價值上相通，但是，二者在內涵和外延上也同樣存在區別。

1.大學生創業教育與大學生職業生涯發展教育的聯系。

大學生創業教育和大學生職業生涯發展教育在內容、方法上存在共性，甚至是重疊。首先在教育地位上，二者都致力于解決大學生就業問題，直接關乎大學生進入社會處理社會關系，尤其是如何處理個體與社會的經濟交換關系。有效解決大學生就業問題不僅是一個經濟問題，同時還是一個非常重要的社會問題。創業教育幫助大學生形成和提高就業能力，直接促進大學生就業問題的解決。職業生涯發展教育能夠使學生形成正確的職業觀和職業理想，減少職業選擇成本和決策誤差，逐步實現職業規劃從而實現自身價值，對社會就業問題的解決同樣意義重大。

其次，在內容結構上，大學生創業教育與大學生職業生涯發展教育彼此滲透，互相支撐。職業是社會分工的外在表現，是社會勞動的不同形式。創業之于大學生，與其他職業對大學生的意義并無本質區別，都是職業的選項之一。縱觀高校開設的創業教育，幾乎無例外的涉及創業者創業軌跡的勾勒、創業目標和成就實現的步驟和環節，這些步驟就是創業者自身的職業生涯發展規劃。從這個意義上講，大學生職業生涯發展教育是創業教育的一個板塊。職業生涯發展教育作用之一就是幫助有創業意向的學生解決創業過程中可能面臨的問題。大學生創業教育與大學生職業生涯發展教育的內容有交叉和重疊，只是在側重點和關注點上存在差別。

再次，大學生創業教育與大學生職業生涯發展教育在教育中采用的方法也大體相同。自然科學的教學方法同樣適用于人文社會學科，學科之間不存在教育教學方法的區別，這是由教育教學方法的屬性決定的。在教育領域不僅受教育者“有教無類”，只要適用，教育方法也該“有教無類”。

2.大學生創業教育與大學生職業生涯發展教育的區別。

比較這兩者是否有差別關鍵要看各自的研究對象和功能性目標，即區分“研究什么”、“為什么研究”的問題。首先是研究對象。大學生創業教育的研究對象為創業實踐，通過大學生創業教育使受教育者了解創業的一般過程、創業者的物質和心理能量儲備、創業中的管理實務等。而大學生職業生涯發展教育關注的是大學生職業生涯發展，借助系統的職業規劃教育和科學的指導，使學生清楚自己的職業前景，形成清晰的職業發展脈絡，明確受教育者實現職業理想需要具備哪些素養、做哪些準備。換言之，大學生創業教育研究的是創業決策和創業管理的能力培養問題，而大學生職業生涯發展教育研究的是職業決策和職業管理的能力培養問題。由此可見，大學生創業教育和大學生職業生涯發展教育在研究對象上有區別。

其次，大學生創業教育和大學生職業生涯發展教育的功能性目的不一樣。在此需要說明的是，作為教育形式，都具備同質性的宗旨，但是具體教育形式和學科的直接目的卻是存在差異的。大學生創業教育為創業者實施創業構想，從理念、技能等方面提供支撐，幫助受教育者創業成功，而大學生職業生涯發展則是通過職業規劃合理化、系統化，實現學生職業上的成功。從以上兩個角度不難發現大學生創業教育和大學生職業生涯發展教育在學科上還是存在區別的。

二、大學生創業教育與大學生職業生涯發展教育的價值交集

1.導向價值：拓寬人的主體價值的實現途徑。

馬克思認為，自由的有意識的活動是人的類特征，[1]（p46）換言之，人類可以按照主觀意識去認識世界和改造世界，這是人之所以為人和人區別于其他任何物種的本質屬性。教育有助于幫助人在認知人類族群的類特征的同時確認個體的自我價值，是促進個體人社會化、認識和提升主體價值的活動。因此，大學生創業教育與其他任何教育形式一樣都有責任幫助學生對人一般屬性的確認和強化，使之明確人之所以為人的勞動責任和社會歷史使命，樹立正確的勞動觀念，這是大學生創業教育根本價值的歷史性表現。在此基礎上，大學生創業教育引導學生通過理性思考，完成一個自我職業生涯發展的認知過程，確定職業理想和職業目標，這是大學生創業教育根本價值的現實性表現。大學生創業教育并不是期望所有接受教育的學生都進行自主創業，它只是為大學生在職業生涯發展規劃時多提供一個選擇，并為這個選擇創造學習條件。人具有一般意義上的共性，而以特殊性存在的個性同樣不能忽視。就職業生涯發展而言，個性所起的作用相對更為重要。諸多心理學研究表明，不同的人格特質適宜不同的工作。MBTI、大五模型等心理學模型和理論對人格特質的劃分在形式上有所區別，但是均無例外地承認個體人格客觀上存在差別。心理學家約翰·霍蘭德（John Holland）提出的人格——工作適應性理論更進一步闡明了個體的人格特點要與其職業環境相匹配的邏輯關系。[2](p113)大學生創業教育是一種具有針對性的引導，可以為那些有志于在某領域中獲得成就的學生提供系統學習的機會，使得這類學生在學習時接受更為系統、專業的訓練，從而幫助這類學生在能力、意識上做好創業準備。大學生創業教育的實施有利于進一步厘清職業生涯發展教育對人主體性覺醒過程中的作用，豐富大學生職業生涯發展教育的內容，拓寬人的主體價值的實現途徑。

2.社會價值：促進就業問題解決。

隨著經濟體制改革的深入和職業結構的不斷變化，目前，我國就業問題依舊嚴峻，尤其是近年來，我國高等教育規模迅速發展，大學生就業問題已成為社會關注度較高的社會問題。畢業生就業難問題的成因，究其緣由，可分為兩個方面：一方面有經濟發展狀況與就業環境發生變化、就業體制改革等客觀原因，另一方面也有大學生的擇業觀念偏差、職業規劃不清晰、就業準備不充分等主觀因素。在此背景下，大學生就業問題的解決，很大程度上依賴于職業生涯發展教育和創業教育發揮更大作用。

創業教育對解決就業問題，尤其是解決大學生就業難問題，能夠產生積極的社會效果。首先是觀念上，大學生創業教育可對學生的職業觀念產生影響，概括為兩點：一是幫助學生理性認識就業、擇業、創業的關系，認識創業這種就業形式對個體職業理想和價值的意義和作用；二是幫助學生厘清職業選擇，塑造創業意識和理性風險意識，轉變學生群體的擇業觀念，從尋找就業機會轉向自我主動創造就業機會。大學生創業教育不是直接幫助學生去尋找工作崗位，而是重在給予學生創造工作崗位的理念和方法。其次，方法上，大學生創業教育對學生的方法教育包括創業前期準備教育和創業進程管理教育兩部分。其中創業前期準備也就是學生就業機會的主動選擇、自我創造以及創業資源儲備的過程，著力使學生掌握評估與選擇創業機遇、獲取和整合創業資源、養成創業素質的原則和方法。創業進程管理教育培養的是學生在創業活動進入實質性階段后必須掌握的經營管理的方式和方法。最后，在結果上，大學生創業教育幫助一部分學生自主創業，這就相當于增加了大學生的就業機會，從而促使大學生就業分流，推動大學生就業問題的解決。

3.工具價值：明晰職業決策。

職業決策是決定當事人從事什么職業的理性思維過程。在這個思考過程中，大學生受到內部和外部兩類因素的影響，需要思考“自己能做什么”、“想做什么”這兩個基本的問題。其中，“能做什么”指的是大學生職業資源儲備情況，包括能力條件、物資條件、環境條件等，具有客觀性；而“想做什么”更多是指職業理想、職業興趣、職業預期等，主觀色彩十分明顯。無論是大學生職業生涯發展教育還是大學生創業教育，都會引導學生采用SWOT分析或類似的分析方法對自身的優勢和不足進行客觀定位。職業選擇其實就是一個平衡“能做什么”和“想做什么”的過程。“能做的”和“想做的”往往存在著現實沖突，所以職業選擇可視為職業“試錯”的過程。在高校就業指導中流行過“先就業、再擇業”的理念恰恰是解決這種沖突的手段之一。“先就業”往往是引導學生做那些自己能做的工作，并非是學生愿意從事的工作。這樣的做法優點在于可以使學生獲得一定工作經驗、積累一定的工作心得，逐漸清楚自己的職業取向，缺點是一旦學生從事的工作是盲目的，就可能產生相對消極的職業觀，對其職業發展影響深遠，成本較大。因此，筆者認為，大學生做出職業決策之前就應該有明晰的前饋分析，客觀評價自身條件和主觀意愿，形成宏觀的職業方向和階段性的職業構想。在職業探索中“試錯”固然有一定的合理之處，然而，在職業“試水”前多做理性分析和職業準備更是良性之舉。職業分析可以使進入職業決策誤區的大學生“知難而退”，另尋適合自己的出路，同樣可以使找準職業方向的大學生“迎難而上”，堅持自己的職業探索。

當下，為了促使大學生就業問題的有效解決，黨和政府大力倡導大學生自主創業，并給予物質和政策支持，高校對大學生自主創業的關注力度也在不斷加大。這就使得自主創業這種就業形勢受到了空前的重視。我們必須清醒地認識到，創業只是就業的形式之一，不是所有的大學生都適宜從事創業活動。實施大學生創業教育積極的功能是幫助大學生了解創業活動的意義、價值、要求以及實現途徑和方法。通過大學生創業教育，培養學生在就業崗位稀缺的條件下，形成創業精神和意識，獲得創業能力，實現職業理想和人生價值。大學生創業教育的積極功能是修正那些從眾的、缺乏創業條件的大學生盲目的創業沖動，在一定程度上使受教育者自我反省職業理想，使之走出對創業的認識誤區，找到適合自己的職業生涯。總之，大學生創業教育可以使大學生客觀評價自身職業現狀，找尋職業理想與職業現狀之間的差距，從而重塑或強化職業決策，提高職業決策的合理性、科學性、客觀性。

三、大學生創業教育之于大學生職業生涯發展教育應注意的問題

近年越來越多的社會力量在極力倡導、研究與推動大學生創業教育和職業生涯發展教育，以期促進大學生群體就業問題的有效解決。通過職業導向教育促進社會就業的做法本身沒有問題，但是在觀念上將創業教育和職業生涯發展教育僅僅歸類為就業教育實為欠妥。創業教育和職業生涯發展教育在理論上存在互相呼應的必要性和可能性，但是一定要在回歸教育本原的前提下看待二者關系，規避功利趨向。在推進創業教育與職業生涯發展教育有機融合的過程中注意防范以下幾種情形：

1.教育內容上的工具性趨向。

從職業生涯發展教育及創業教育的起源可以看出，這類教育形態本身具備現實性和實用性，原初使命是為了改善大學生就業的處境。培養大學生的社會生存能力、提高職業選擇能力和職業決策能力是創業教育和職業生涯發展教育的內容和主題，是知識和技能的傳授和接受過程。在實際教學的內容上，創業教育和職業生涯發展教育往往會演變成職業、創業技能的訓練場，將創業、職業生涯發展教育視為實現短期功利目標的工具。這些將大學生創業教育工具化的理解，使得創業活動駐留在個體獲取利益、創造財富和利潤的功利性層面，沒有上升到以社會責任為己任來開創事業的理性層面和價值論高度。長遠觀之，這種局限于操作層面的狹隘認識勢必對社會、對受教者、對創業教育及對職業生涯發展教育本身均會產生消極影響。

2.教育導向上的盲目性趨向。

將創業教育納入大學生職業生涯發展教育內容能夠有效豐富職業生涯發展理論體系，使得職業生涯發展理論的視角更加多元，但是必須避免在職業引導上過分強調創業教育。創業是一種就業形式，相對而言，這種就業對人格特質、心理素質、技術物質能量等多方面的要求較高，因此并不是說任何人都具備創業的意愿和能力基礎。在職業生涯發展教育中，施教者和受教育者對此都必須有一個清醒的理性認識。職業選擇應該在將眼光投射到時代背景中，考慮政治、經濟、文化、技術現狀和發展趨向帶給職業發展的機會和挑戰，同時在微觀上還需考慮人格特點和職業匹配的關系。了解外部職業環境、職業現狀和發展趨勢，進而分析自身職業潛質和能力狀況，最后選取適合自己的職業才是正確的職業決策的一般邏輯。前文已述，創業是擇業的一種形式，創業者也必然經歷初創期、穩定期、成熟期甚至是衰敗期。如何適應創業的這幾個階段就成為創業者必須面對和解決的發展問題，需要創業者從職業生涯發展規劃中找尋答案。創業教育和職業生涯發展教育必須回歸教育本身，以職業引導為主題，不能盲從市場，應秉承育人為先理念，防止教育導向上的盲目性趨向。

3.教育規劃上的短視性趨向。

創業不僅僅指事業從無到有的創造過程，也包括企業從小到大、從弱到強的發展過程，以及如何避免事業從有到無的過程。因此在創業教育中，不能只關注如何開創事業這一問題，同時對如何經營、維持事業給予足夠的關注；不能只關心學生的職業分析、職業決策、就業技能等能力的培養，還要放眼長遠，關注大學生的職業維護和持續發展。創業教育和職業生涯發展教育應該關注的是生涯教育，教會學生如何對整個職業生命實施自我關懷和主動管理。因而創業教育和職業生涯發展教育的規劃上必須和大學生整個職業生命緊密相連，避免只關心短期效果和目標的短視性趨向。

總之，大學生創業教育是培養人的創新性、創造性能力的教育形式。這種創新性、創造性能力必須通過專業知識和人文精神的熏陶和激發才能生成，它不單單是一種技能的訓練。大學生創業教育與職業生涯發展教育之間存在價值上的交集，在教育實踐中也有相同之處和彼此借鑒價值。因而需要研究者和實踐者正視大學生創業教育的價值和意義，正確處理好大學生創業教育與職業生涯發展教育的關系，更好地發揮大學生職業引導教育在學生培養中的作用。

[1]馬克思，恩格斯.馬克思恩格斯選集：第1卷[M].北京：人民出版社，1995.

[2][美]斯蒂芬羅賓斯.組織行為學[M].北京：人民大學出版社，2005.