高中生成就目標、學業情緒和學業拖延關系研究——以安徽省四所普通高中為例

仇云霞， 文送林

（金華市技師學院 學生處， 浙江 金華 321000）

一、測量對象與方法

（一）對象

采用隨機整體抽樣的方法，選取安徽省六安市和蕪湖市有代表性的四所中學的在校高中生作為研究對象。本次調查發放問卷共900份，回收840份，有效問卷793份，有效率為94.4%。其中，文科323人，理科180人；男生385人，女生408人；高一290人，高二240人，高三263人。

（二）測量工具

成就目標測量采用劉惠軍和郭德俊2003年編制的《成就目標定向量表》，此量表以Pintrich提出的四維度成就目標定向分類為理論依據，經驗表明該問卷適用于我國中學生，有較好的信效度。該量表包括掌握趨近目標、掌握回避目標、成績趨近目標和成績回避目標四個分量表，共29個項目。總量表的信度系數a為0.87，四個分量表的a系數分別為0.82、0.79、0.70、0.68。[1]

學業情緒測量采用董妍、俞國良2007年編寫的《青少年學業情緒問卷》。該量表分為四個分量表，包括積極高喚醒學業情緒分量表、積極低喚醒學業情緒分量表、消極高喚醒學業情緒分量表、消極低喚醒學業情緒分量表，共72個項目。[2]學業情緒四個分問卷的信度系數a分別為：0.785、0.815、0.833、0.915；分半系數分別為0.71、0.78、0.79、0.82，相關顯著性水平達到0.01水平，說明該量表是一個信效度良好的測評工具。

學業拖延測量采用冉紅等人2010年編制的《中學生學業拖延問卷》，該問卷分為五個維度，分別是學習態度消極、學習行為遲滯、學習計劃缺乏、學習決斷性不足和低自我效能。[3]總共包括22個項目。該問卷總體和五個成分的信度系數在0.624～0.859之間；分半系數在0.509～0.838之間，說明問卷具有良好的信度，可以作為研究工具。

（三）統計方法

以班級為單位，在統一的指導語下采用集體施測的方法施測。問卷做完后當場統一收回。剔除無效問卷，并將數據輸入SPSS17.0進行統計分析。

二、研究結果

（一）性別、文理科和年級的差異性分析

性別、文理科和年級三個因子在高中生學業拖延上的差異性分析，研究發現，性別在學業拖延方面總體上存在顯著差異（t=1.961，p<0.01），男生的學業拖延程度高于女生。文科和理科在學業拖延方面總體上存在顯著差異（t=2.953，p<0.01），文科的得分高于理科，文科的學業拖延程度高于理科。總體上學業拖延年級差異顯著（F=2.646，p<0.01），高二年級的得分最高，高二年級在高中階段的三個年級中學業拖延的程度最為嚴重。

（二）高中生成就目標、學業情緒和學業拖延的相關研究

研究分析發現，成就目標和學業拖延之間存在顯著的相關，p<0.01。掌握趨近目標、掌握回避目標和學業拖延之間存在顯著的負相關，成績回避目標和學業拖延之間存在顯著的正相關。學業情緒和學業拖延之間存在顯著的相關，p<0.01。消極高喚醒、消極低喚醒情緒和學業拖延之間存在顯著的正相關，積極高喚醒和積極低喚醒和學業拖延之間存在顯著的負相關。

（三）高中生成就目標、學業情緒對學業拖延的回歸分析

為進一步探討學業拖延與成就目標和學業情緒諸因子之間的確切關系，在前面研究的基礎上，以成就目標、學業情緒諸因子為自變量，以學業拖延總分為因變量，運用逐步回歸（Stepwise）分析法來分析探討諸因素之間的關系。

從表1可以看出，有四個變量進入了回歸方程。這四個變量共解釋了中學生學業拖延51.5%的變異量。按照他們對中學生學業拖延解釋貢獻量的大小排列，分別是消極低喚醒解釋48.2%的變異量；積極低喚醒解釋1.8%的變異量；掌握趨近目標解釋0.8%的變異量；成績回避目標解釋0.7%的變異量。消極低喚醒（β=0.477，p<0.001）和成績回避目標（β=0.242，p<0.001）對學業拖延有正向的預測作用，而積極低喚醒（β=-0.196，p<0.001）和掌握趨近目標（β=-0.312，p<0.001）對學業拖延有負向的預測作用。

（四）高中生學業成就目標在學業情緒與學業拖延間的調節效應分析

如果變量Y與變量X的關系是變量M的函數，則M為調節變量，就是說，Y與X的關系受到第三個變量M的影響。[4]一般認為，如果自變量和調節變量對因變量的交互作用顯著，則可認為三變量間存在調節作用關系。學業情緒為自變量，學業拖延為因變量，成就目標為調節變量。根據前面提出的研究假設，采用分層回歸分析法對學業情緒的調節效應進行逐一檢驗。由表1可知，當以學業情緒和成就目標為因變量時，學業拖延的直接作用顯著，同時學業情緒與成就目標的交互作用亦非常顯著。說明成就目標對學業情緒和學業拖延之間的關系存在調節作用。

三、討論

1.對高中生學業拖延的差異性分析中可以看出，高中生在學習活動中男生和女生的學業拖延程度差不多，沒有顯著差別。學生的學業拖延是否存在性別差異備受研究者的關注和爭議。目前主要有兩種觀點：一種觀點認為學業拖延存在性別差異，而且男生的學業拖延水平高于女生 如：胥興春和王彩霞研究認為，男生和女生的學業拖延存在顯著的差異，男生的學業拖延水平顯著高于女生。[5]另一種觀點則認為學業拖延不存在顯著的性別差異，如甘良梅等研究發現，男女生在總體學業拖延和其他各個部分拖延上的差異均不顯著。[6]但是與女生相比，男生在學習態度消極上的得分顯著高于女生的得分，男女生的學習態度消極存在顯著差異。說明高中階段的女生在學習態度方面表現得更加積極，能更好地認識到學習的意義與重要性。從生物學的角度來看，一般女生的生理發育都比男生早一到兩年，心理和自我意識早熟，所以女生的學習態度更積極。

高中生學業拖延在文理上不存在顯著差異，但是，不同學科的學業拖延在學習計劃缺乏和低學業自我效能維度上存在顯著差異，文科的得分高于理科的得分，這說明文科生在學習中缺乏計劃、自我評價低。

學業拖延在學習計劃缺乏維度存在年級差異，并且發現在這幾個維度上的年級變化趨勢基本一致，得分最高的是高二年級，其次是高三，最低的是高一。這說明高二年級的學生學業拖延情況最為嚴重。

2.結論表明，成就目標和學業拖延之間存在相關。掌握趨近目標、掌握回避目標和學業拖延之間存在顯著的負相關，成績回避目標和學業拖延之間存在顯著的正相關。

學業情緒和學業拖延之間存在顯著的相關，消極高喚醒、消極低喚醒情緒和學業拖延之間存在顯著的正相關，積極高喚醒和積極低喚醒和學業拖延之間存在顯著的負相關。即當學生體驗到的是積極情緒時，學業拖延程度將降低；當學生體驗到更多的是消極情緒時，學業拖延程度就會增加。

3.通過對三者的回歸分析發現，影響高中生學業拖延的因素分別為消極低喚醒、積極低喚醒、掌握趨近目標和成績回避目標。即低喚醒的消極學業情緒如：厭倦、無助、沮喪、心煩和疲乏對高中生學業拖延程度的影響控制最強。消極低喚醒和成績回避目標對學業拖延有正向的預測作用，而積極低喚醒和掌握趨近目標對學業拖延有負向的預測作用。

研究結果顯示，成就目標和學業情緒對學業拖延有顯著的預測作用，同時學業情緒與成就目標的交互作用亦非常顯著。說明成就目標對學業情緒和學業拖延之間的關系存在調節作用。

四、結論和建議

（一）結論

1.高中生學業拖延在學業行為遲滯、學習計劃缺乏學習決斷性不強和低學業自我效能因子上得分均高于平均水平，高中生存在嚴重的學業拖延現象；在學科和年級上存在顯著差異，而在性別上差異不顯著。

2.高中生成就目標、學業情緒和學業拖延，相互之間都存在不同程度的相關。成績趨近目標、成績回避目標、掌握回避目標和學業情緒，存在顯著的正相關；成績回避目標和學業拖延之間存在顯著的正相關，掌握趨近目標、掌握回避目標和學業拖延之間，存在顯著的負相關；消極高喚醒、消極低喚醒情緒和學業拖延之間存在顯著的正相關，積極高喚醒和積極低喚醒和學業拖延之間存在顯著的負相關。

3.成就目標和學業情緒對學業拖延有顯著的預測作用，消極低喚醒和成績回避目標對學業拖延有正向的預測作用，而積極低喚醒和掌握趨近目標對學業拖延有負向的預測作用。同時學業情緒與成就目標的交互作用亦非常顯著，成就目標對學業情緒和學業拖延之間的關系存在調節作用。

（二）建議

1.努力引導高中生樹立合理的成就目標。對于高中生的學習來說，掌握趨近目標是最有利的，也是最有影響力的；而成績回避目標是最消極。高中階段，家長、老師和學生，很多人都只注重學習成績，看重班級的排名，而忽略了學生綜合素質的培養。因此，作為中學的教育工作者，應該引導學生樹立合理的成就目標，不要只關注每次考試的成績是高是低，排名是前還是后，而應該更多的關注自身修養和能力的提高，培養學生對知識的融會貫通、舉一反三能力。

2.學校應積極開展心理健康教育工作，調節學生的負性情緒。高中生存在的消極學業情緒也很多，不容忽視，尤其是高年級學生。建議教師和家長對學生的情緒變化要給予足夠的關注，同時學校應開設高中生心理健康教育課程，通過心理咨詢或心理輔導等方法調解改善學生的消極情緒，避免學生因情緒問題而帶來更多的拖延行為。

[1]劉惠軍,郭德俊，李宏利，等.成就目標定向、測驗焦慮與工作記憶的關系[J].心理學報,2006,38（2）：254-261.

[2]董妍,俞國良.青少年學業情緒問卷的編制及應用[J].心理學報,2007,39（5）：852-860.

[3]冉紅.中學生學業拖延問卷的初步編制[D].重慶：西南大學心理學院,2010.

[4]溫忠麟,侯杰泰,張雷.調節效應與中介效應的比較和應用[J].心理學報,2005,37（2）：268-274.

[5]胥興春,王彩霞.初中生學業拖延的特征及其與學業成績的關系研究[J].教育科學,2011,27（2）：20-23.

[6]甘良梅,余嘉元.大學生學業拖延現狀及原因研究[J].四川教育學院學報,2009,25（2）：1-3.