一起弒親案件的行為和心理分析

高玉龍，白靖華

(鄭州市公安局，河南 鄭州 450000 )

引言

2012 年2 月11 日，鄭州市中原區中原西路一居民區內發生一起命案，被害人郭某(女，45 歲，無業)被殺死在自己家中。經過偵查，案件告破，犯罪行為人程某(男，17 歲，身高167cm，體重62kg)被抓捕，系被害人兒子。

弒親案件是一類特殊案件，其特殊之處正在于犯罪動機超越了親情的阻抗，犯罪行為超越了人倫綱常。母子之間究竟有多大的怨恨，因何原因促使犯罪行為人殘忍殺母?本文從犯罪現場行為、犯罪行為人心理成長過程兩個方面解讀犯罪的原因。

一、犯罪現場行為分析

縱觀整個作案過程，可以說是帶有明顯的預謀性。首先，體現在作案工具上的預謀性。犯罪行為人程某在案發的前幾天制作了作案工具，將兩個啞鈴其中一個卸掉一端的配重鐵餅做成類錘狀打擊物;另一個卸掉兩端配重鐵餅，只剩軸鐵棍，并退去鐵棍上的塑膠皮套。做好工具，放在臥室門后，準備伺機作案。其次，作案時間的選擇上表現出的預謀性。元宵節上午，程某在其父離家上班前無意中聽到節后其父要連續上幾天班，不能回家，遂決定在這期間作案——“我把啞鈴等工具準備好之后，無意中聽到我父親說他正月十五去上班，上班之后有三、四天回不來，所以我就準備正月十六殺死我母親，這樣就不會很快被我父親發現。”①源自犯罪行為人程某的訊問筆錄。

(一)案發前的誘因事件

案發前的2012 年2 月7 日(農歷正月十六)上午10 點左右，按照母親郭某制定的每天的作息時間表，當時是休息時間，母親又像往常一樣嘮叨起學習問題，母子之間再次產生了不愉快——“她說我的學習狀態不太好，問我今后的學習計劃是什么?我當時沒有回答她，因為我說不出來，因為我根本不想學習，所以沒有什么學習計劃，過了一會兒我母親就開始吵我，并且說話的語氣比較重，當時我就準備殺死她。”②源自犯罪行為人程某的訊問筆錄。

假期一如既往，母親滿滿地給程某報了五個課外輔導班，整個寒假時間幾乎全被繁重的課業所占據，沒有享受假期的輕松，沒有過新年的喜悅，沒有學習以外的任何交流和活動，此時母親又不厭其煩地嘮叨，使其內心對學習的抵觸和對母親的反感驟然上升，達到極點——“后來她又問我學習計劃的時候，我就對她說:‘我給你準備了一樣東西，你把頭低下，把眼睛閉上不準看。’然后我母親就閉上了眼睛并且把頭低下了，隨后我就到房門后面拿起我準備好的半個啞鈴和單獨的那根鐵棒把她砸死了。”③源自犯罪行為人程某的訊問筆錄。

(二)現場行為表現

整個作案過程可以概括為五類犯罪行為:一砸、二壓、三割、四系、五蓋。作案過程中每一個意向性動作背后的心理意義指向明確:均是致其母死亡。

1．砸。當母親心無防備地將頭低下、閉上眼睛時，行為人從門后用右手拿起準備好的啞鈴，向母親的后腦砸去——“我到房門后面拿起準備好的半個啞鈴和單獨的那根鐵棒，我先將鐵棒放在枕頭下面，然后我走到我母親的左側，用我的右手拿著半個啞鈴揮起來、用有鐵餅的那頭朝我母親的后腦勺砸了一下，當時我母親就向后倒了下去，是向后倒的偏右一點，她的腦袋當時就流血了，我見她倒在床上我就用右腳踩在床上，然后又用啞鈴朝她的頭部的左側砸了兩下，隨后我把那半個啞鈴放在床上。”①源自犯罪行為人程某的訊問筆錄。

我們來分析“砸”的動作，行為人先后砸了三下，第一下便將母親砸昏，失去了反抗能力，這是犯罪的實施行為。訊問時我們詳細問到當時砸人的動作方式，其交代是將右手揮至半空砸向母親的后腦，從這個揮動的意向性動作來看，其力道是巨大的，其背后的心理意義是將其母一擊致死，至少是一擊使其失去抵抗力，結果如愿，母親在重擊下，倒向了一側——“她沒有掙扎，因為她把眼睛閉上了，我打了一下她就倒下昏過去了。”②源自犯罪行為人程某的訊問筆錄。

隨后的兩次砸擊是持續行為。一擊制服之后，在憤怒之情和心理慣性的主導下接連再次砸擊，完成將其母殺死的目的——“我見她倒在床上我就用右腳踩在床上，然后用啞鈴朝她的頭部的左側又砸了兩下。”③源自犯罪行為人程某的訊問筆錄。

2．壓。接連三下將母親砸倒后，唯恐其不死，行為人將準備的鐵棍拿出，用雙手攥住兩端壓在母親的脖子上，令其窒息死亡——“我把那半個啞鈴放在床上，順手拿起枕頭下面的鐵棒，還是用右腳踩在床上，用雙手握住鐵棒的兩頭，將鐵棒的中間部分壓在我母親的脖子上使勁地壓了一會兒，具體有多少時間我不知道，等到我覺得她已經窒息死亡了的時候才松開。”④源自犯罪行為人程某的訊問筆錄。

“壓”的動作仍是一種持續性動作，其意也明顯:補充砸的動作效果，致母死亡。值得分析的是此時作案已經持續一段時間了，作為一個正常人，再次實施另一種行為的時候應該是經過思考的。若現場只出現“砸”的行為，鑒于犯罪主體雙方的關系，我們可以理解是一種激情犯罪，是犯罪行為人在潛意識的支配下實施的行為，然而就本案來說，行為具有連續性、多樣性，僅從行為本身便可排除激情的可能，是一種有預謀、有計劃的殺人行為，且有后續的補充行為。

3．割。將其母砸倒、壓窒息以后，行為人怕其未徹底死亡，隨之，從文具袋里取出裁紙刀(退縮式文具用刀，刀刃長約8cm)進行割喉，連續幾次。

此時我們認為，“割喉”這一行為是對先前“砸”、“壓”動作的一種補充行為，唯恐其沒有徹底死亡，補充殺害，不知什么原因，沒能割破喉嚨，又有了后續“系”的行為。

4．系。犯罪行為人見未曾割破喉嚨，便取下其母的鞋帶纏繞在脖間，打結令其死亡——“當時我母親的鞋子就在旁邊放著，我記不清是用的她的哪只鞋子的鞋帶了，只記得是黑色的運動鞋，鞋帶也是黑色的，鞋帶有多長我不清楚。我用鞋帶從她脖子的右邊穿到左邊，是從脖子下面穿過去的，纏了兩圈之后我在她脖子的左側打上了結，先是打了兩道平常系東西那樣的結，最后又打了一道系鞋帶那樣的活結。”⑤源自犯罪行為人程某的訊問筆錄。

“系”的動作同樣是一種補充行為，是先前“割而未破”的補充動作，其背后的意義同樣是致死，當偵查員問到“你用啞鈴砸了你母親之后又用鐵棒壓住她的脖子，直到你感覺她已經窒息死亡了，為什么還要用裁紙刀割她的脖子，并且用鞋帶纏住她的脖子打上結?”這一問題時，他直接說出“我是為了確保她能死”，語氣直爽平淡。⑥源自犯罪行為人程某的訊問筆錄。另外，就此時的作案工具(鞋帶)而言，是行為人就地取材，不在之前的計劃之中，這也反映出此時行為的補充性。

5．蓋。殺完人后，程某去衛生間將血污洗掉，將啞鈴、裁紙刀放回原處，并用被子將其母的尸體蓋住。

我們認為這種遮蓋行為就實現犯罪目的本身而言是一種多余行為。在諸多的刑案現場，我們常見此類行為。一般意義上而言，此類行為背后的心理意義多是犯罪行為人用于延遲被發現的時間，同樣也有另一種意義即憐憫、愧疚之心，而這多數是關系人作案。

縱觀整個作案過程，行為可分四類:“砸頭”是加害的實施行為，“壓脖”是加害的持續行為，“割喉”和“系頸”是加害的補充行為，“蓋被”是多余行為。犯罪行為是一個連續性的過程，行為之間往往具有互推的助力作用，對犯罪現場行為的連續性分析以及對犯罪行為的逐類分析，是還原現場、現場重建的必要條件，是行為證據分析的體現，也是揭秘案發過程中犯罪心理在不同階段演化的客觀需要。

二、犯罪心理分析

就大多數犯罪人而言，犯罪的發生多是一種必然，主要原因是案前犯罪心理已經形成，即犯罪行為產生的心理基礎已經形成。犯罪心理可以歸屬于心理障礙、人格缺陷等病態心理的大范疇，然而它的評價標準不僅是以健康或病態衡量，更是用道德和法律的標準考量。犯罪心理之于心理猶如身體疾病之于生理，患上重大疾病非一朝一夕，同樣犯罪心理的形成也非一日一時，某人不會某一天突然犯罪，犯罪必有前因后果。

在整個犯罪心理的形成過程中，個體家庭成長背景往往是犯罪心理產生的根源所在。

(一)早年的家庭撫養

程某是家中獨子，按正常應該享受父母全部的愛，應該是在一個充滿溫情呵護的家庭中成長，在愛的教育和心理情感發育方面應不至欠缺。然而，事實并非如此，程某父母在其三歲時離異，母親跟了別的男人，一去兩年，杳無音訊。程某整個童年跟父親一起度過。其父程某某，49 歲，在一所高校校衛隊做保安，是一個少言寡語、特別木訥的人，氣質類型屬典型的抑郁質。在這種單親家庭結構中，母愛基本是荒疏的，這導致的直接后果便是孩子對母親依戀情感的缺失。犯罪心理學的研究揭示了個體情感發展首先始于孩童對母親的依戀之情，依戀情感是社會情感的發展雛形，依戀是母親或其他早期撫養人獲得對孩子進行心理控制的資本。如無依戀之情，撫養人便很難支配和控制孩子的心理，進而也就無法讓孩子心甘情愿地接受撫養人的要求和觀念。且其發展是有關鍵期(0 －5 歲)的，關鍵期中得不到發展，便可能形成終生的社會情感缺陷，以致成年后表現出對社會或他人的冷酷和殘忍。很明顯，在這個家庭中，早期的母子之間的依戀之情始終未建立，后期母親極近苛刻的管束方式，使其心理逆反，我們認為這是導致其殺母弒親的心理根源。

(二)不良家庭結構的影響

1．冷淡的家庭氛圍。2000 年，母親從外地回來，在親朋的說和下夫妻復婚，夫妻感情起初還算可以，隨后因一些家庭瑣事夫妻又漸漸變得疏遠，雖是復婚卻是分居狀態——“彼此除生活上的需要，幾乎不交流。”“我和妻子感情不太好，一直處于分居狀態，她和兒子睡一間房，我自己睡一間房，平時我下班回去很少和她及兒子說話。”①源自父親程某某的詢問筆錄。

夫妻之間幾乎沒有交流，丈夫每天在外工作一天，中午不回家，黑白班交替，晚上到家后幾乎飯后就直接上床睡覺。父子之間同樣沒有交流，兒子到家后幾乎所有的時間都被母親所支配，絕大多數的時間是在學習。這種家庭氛圍一持續便是十幾年——“回到家便感到壓抑，在家除了學習就只剩下睡覺了。”“跟母親交流的東西全是圍繞在學習上，跟父親很少交流。”②源自犯罪行為人程某的訊問筆錄。

這種冰冷的家庭氛圍，長久持續，無聲息地腐蝕著孩子的心靈，長久體會不到家庭溫情的滋潤，內心的情感在最初沒有得到良性發育的情形下，后期也未曾得到補救。

2．后期父親角色的缺失。復婚后，強勢的母親占有了整個孩子的生活，衣食住行、上下學全部被母親包辦，軟弱的父親在孩子后期的成長中幾乎是空白，失去了對兒子的管理權，加之本身性格使然，對于這種管教狀態心中無奈默許，這致使父子之間特有的情感交流缺失，父親的榜樣示范作用得不到表現，父親特有的社會生活經驗得不到傳授。父子之間情感變得淡漠、交流稀少，在整個家庭結構中父親雖然存在，但其在整個家庭角色扮演中是空白的，這同樣無形影響著家庭的穩定，影響著行為人的心理。

(三)不當的家庭教育方式

孩子的生活、教育幾乎全部被母親包辦，這里談到的家庭教育是主要指母親對孩子的教育。

在小學一、二年級，程某的成績一直不怎么好。后來母親從外地回來，父母復婚，母親對他的學習看管起來，成績逐漸有所提升，小學畢業順利考入河南省外國語中學。

進入初中后，母親辭去工作，將自己全部的時間投入到孩子的教育上，將自己所有的希望全部寄托在孩子身上，挖空心思想著提高孩子的學習成績。為此她給每個階段的班主任老師搞好關系，為此她給孩子報了盡可能多的課外輔導班，為此她給孩子制定了嚴格的作息時間表，除了上課時間，同孩子形影不離，晚上在同一間臥室休息——“我走到哪兒她跟到哪兒，上下學都是接送，沒有一點私人空間。”③源自犯罪行為人程某的訊問筆錄。——因此，母子倆經常會發生爭吵，但因年齡小，程某每次都是在母親的強勢下敗下陣來。

初中二年級，程某進入青春期，叛逆心理逐漸增強，對學習更加抵觸，偶爾對母親的管束產生逆反心理——“我在上初二的時候因為學習成績不是太好，再加上當時因為青春期比較叛逆，當時就有過想法要把我母親殺死，因為她管我的學習比較多，所以因學習上的事情和她吵過很多次架。”——后來經老師疏導，程某打消了不法念頭，注意力轉移到學習上去，由于先前的基礎較好，2010 年順利考上了鄭州市某重點中學。

升入高中后，母親的管教變本加厲:制定了嚴格的作息時間表，上課期間每天4:30 起床，晚上10 點休息，節假期間每天5 點準時起床，復習功課;母親給報了大量的課外輔導班，周末和假期全是被輔導班所充斥;課余時間除了在學校，母親幾乎形影不離——“平常去哪兒她都跟著我，我去上補習班的時候她也跟著我，我去學校上課之后，她都是騎電動車送我，然后中午再騎電動車接我，晚上下了自習還是一樣。”④源自犯罪行為人程某的訊問筆錄。——斷絕一切與學習無關的活動，朋友間的邀約、集體活動從不能參加;禁止一切與學習無關的興趣愛好，原本喜歡打籃球，“已經好久沒摸了”;①源自犯罪行為人程某的訊問筆錄。母親在校外租房，全職陪讀，與孩子同住一床，時刻監視孩子的學習，雖是高中，仍每天接送，看管嚴格。

在母親這種森嚴的管束下，程某的生活失去了樂趣，變得極其單調乏味——“每天回到家就是學習，干別的立刻遭到她的訓斥。”②源自犯罪行為人程某的訊問筆錄。寒假更是不得放松——“年前補習到臘月二十八，年后初五就開始上補習班了，中間休息的幾天都是在家寫作業。”③源自犯罪行為人程某的訊問筆錄。

高一下學期因為開了“電學”科目，程某的成績一直不好。成績不好，母親的責怪和督促更是頻繁，至案發前程某學習成績一直在班上的下游徘徊，母子之間抵觸和矛盾越來越深，最終程某青春期時不法的念頭再次被喚醒，實施了罪行。

(四)未成年人犯罪特性

本案犯罪行為人程某，17 歲，屬未成年人犯罪。未成年是一個特殊的群體，未成年犯罪人有其獨特的人格特征，其中，心理成熟度低、行為沖動是重要表現之一。就本案而言，我們提出了家庭結構與引發犯罪的關系、父母教育與引發犯罪的關系，然而犯罪行為人未成年這一本質屬性仍是促使犯罪的根本，他們缺乏社會經驗，缺乏對抽象事物的深刻認知，在對待“母愛”、對待“家庭”的理解上沒有深刻厚重的認識，在對待“死亡”、對待“犯罪”沒有基本的畏忌和認知，心智的不成熟仍是導致悲劇的根本原因。

本案的發生引發我們沉重的思考，具有較大的現實意義。就刑事偵查而言，使我們增強了對此類案件的認識，更為看重現場行為的逐類分析;就家庭教育而言，本案引起家長對子女教育方式的反思，引起社會大眾對現行教育制度的審視。