淺析陶行知和諧教育思想的當代意蘊

陳治芳

（四川職業(yè)技術(shù)學院，四川遂寧 629000）

淺析陶行知和諧教育思想的當代意蘊

陳治芳

（四川職業(yè)技術(shù)學院，四川遂寧 629000）

踐行陶行知教育思想，特別是他的和諧教育理念——全面和諧發(fā)展的“教育目的觀”、“生活即教育”的“教育過程觀”、“教學做合一”的“教育方法觀”、民主平等和諧的“師生觀”、以培養(yǎng)生活力為目的的“課程編寫觀”等，對于我們?nèi)嫱七M素質(zhì)教育、提高教學質(zhì)量具有重大現(xiàn)實意義。

陶行知；和諧教育；當代意蘊

陶行知先生是我國近代最具有影響力的教育家、教育思想家。他也是最具有批判精神和創(chuàng)造精神的教育開拓者。他博大的教育思想，求真的教育實踐，行知合一的師德風范為我們樹立了光輝的榜樣。今天，重溫陶行知和他的教育思想，特別是閃耀在他600萬字著作中的和諧教育的理念，對于我們正在建設的和諧社會與和諧教育有著特別的現(xiàn)實意義。

1 教育目的觀——全面和諧發(fā)展

陶行知的全面發(fā)展教育思想，是他所創(chuàng)立的“生活教育”理論的重要組成部分。他最早制訂了中學生德智體全面發(fā)展的校訓。他在《生活即教育》一文中說:“我們此地的教育是生活教育,不是作假的教育,人生需要什么,我們就教什么。”又說“深信教育應該培育生活力”,“智育注重自學,體育注重自強,德育注重自治”等。

陶行知對受教育者實施思想品德、文化科學、健康衛(wèi)生、勞動以及美育等全面發(fā)展的教育。“千教萬教，教人求真；千學萬學，學做真人”。教人求真，學做真人，是陶行知教育思想的中心，是德育的歸宿。教育學生要有民族自尊心，有民族責任感，做國家的主人，要團結(jié)，要在“解放的斗爭中增長我們的力量”，“一切為人民”，讀書的目的是要為人民造福。他批判“勞心者治人，勞力者治于人”，反對“讀書做官”、“知識私有”，提倡培養(yǎng)“手腦雙揮、腦體結(jié)合”的人，他說“人生兩個寶，雙手與大腦。用腦不用手，快要被打倒；用手不用腦，飯也吃不飽。手腦都會用，才算是開天辟地的大好佬”。

在《南京安徽公學辦學旨趣》一文中，他提出“科學的精神，美術(shù)的精神，大丈夫的精神”的辦學思想。他規(guī)定曉莊師范的培養(yǎng)目標是“康健的體魄，農(nóng)人的身手，科學的頭腦，藝術(shù)的興趣，改造社會的精神”。他明確山海工學團培養(yǎng)六大能力目標，即培養(yǎng)普遍的自衛(wèi)能力、生產(chǎn)能力、科學能力、識字能力、運用政治能力和統(tǒng)制生育的能力。在重慶育才學校時期陶行知的“每天四問”（第一問身體有沒有進步？第二問學問有沒有進步？第三問工作有沒有進步？第四問道德有沒有進步？），則更體現(xiàn)了他全面發(fā)展的教育思想。

雖然各個時期提出的培養(yǎng)目標各有所側(cè)重，但其總的精神是要求學生手腦并用，能文能武，德智體美勞全面發(fā)展，成為能夠為人民大眾為社會、為民族創(chuàng)造幸福的人。

2 教育過程觀——生活即教育

“生活教育理論”是陶行知先生教育思想的主線和重要基石，是陶行知教育思想的精髓。“生活即教育”、“社會即學校”、“教學做合一”的理論，就是他從創(chuàng)造性的實踐中總結(jié)出來的，適合中國國情，具有時代特點，是經(jīng)得起檢驗的新理論新方法。由他親自倡導和推行的，以征服自然、改造社會為宗旨的平民教育、鄉(xiāng)村教育、普及教育、困難教育、戰(zhàn)時教育、民主教育的實踐，標志著教育要以社會實踐為中心，以生活為中心。他認為脫離生活，脫離勞動的傳統(tǒng)教育，會扼殺兒童的身心發(fā)展，其結(jié)果培養(yǎng)的是一群無用的沒有創(chuàng)新精神和膽略“書呆子”。

陶行知先生認為傳統(tǒng)的教育是“吃人”的教育，“他教學生讀死書，死讀書；他消滅學生的生活力，創(chuàng)造力；他不教學生動手，用腦。在課堂里，只許聽教師講，不許問。好一點的，在課堂里允許問了，但他不許他出到大社會里、大自然界里去活動。……這叫讀書死。這就是吃人的教育。”要打倒吃人的教育，最好的方法是在生活中教育，把生活和教育有機地結(jié)合起來，達到教育與生活的和諧。

陶行知說：“從生活與教育的關系上說，是生活決定教育。”生活決定教育，表現(xiàn)為數(shù)育的目的、原則、內(nèi)容、方法都為生活所決定，是為了“生活所必需”。當我們在提倡民主教育時，它“應該是健康、科學、藝術(shù)、勞動與民主組成之和諧的生活，即和諧的教育”。當我們在中國辦教育時，這種教育就應當是為了人民大眾的生活需要和幸福解放的教育，如果不是這樣，教育就沒有存在必要。另一方面，教育又能改造生活，推動生活進步兩者相輔相成。

“生活即教育”所強調(diào)的是教育以生活為中心，生活和教育的和諧統(tǒng)一，所反對的是傳統(tǒng)教育脫離生活而以書本為中心，在破除傳統(tǒng)教育脫離民眾、脫離社會生活的弊端方面，有十分重要的意義，和我們今天課程改革中強調(diào)的自主、探究、實踐的理念是一脈相承的。

3 教育方法觀——教學做合一

教學做合一是生活法，也就是教育法。“教的方法根據(jù)學的方法；學的方法根據(jù)做的方法。教與學都以做為中心。在做上教的是先生，在做上學的是學生。在這個定義下，先生與學生失去了通常的嚴格的區(qū)別，在做上相教相學倒成了人生普遍的現(xiàn)象。”教學做合一是教育法演進過程中最高級、高科學的一種方法。

從1919年“教學合一”方法的施行，到教學做合一完整的方法體系的形成，陶行知為此付出了近十年時間的探索實踐。在論述教學做合一的方法時，陶公著重強調(diào)兩點。其一，教學做合一是一件事，而不是三件事。他指出，一個活動對事說是做，對己說是學，對人說是教。我們不能說種稻是做，看書是學，講解是教。為種稻而講解，講解也是做，為種稻而看書，看書也是做。其二，教與學都以“做”為中心。他指出，事怎樣做就怎樣學，怎樣學就怎樣教。教的法子要根據(jù)學的法子，學的法子要根據(jù)做的法子。光學不做，或是光教不做，都不是徹底的教育。

他鼓勵學生自治，提倡讓學生有自己解決問題的機會，并自負解決問題的責任，反對包辦代替，認為“先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學”；他注重啟發(fā)，使學生不得不憤，不得不悱，發(fā)現(xiàn)疑問，探求解決問題的有效方法；他強調(diào)喚起興趣，認為設法引起學生的興趣是很要緊的，學生有了興趣，就肯用全副精神去做事；他倡導實行小先生制，讓小孩教小孩，小孩教成人，通過“即知即傳”既溫習所學內(nèi)容又把學問傳給他人，把教、學和做有機和諧地結(jié)合起來。

在生活中學習，在做中學習，這與當前“關注學生的學習興趣和經(jīng)驗”，“形成積極主動的學習態(tài)度”“倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手”的教學改革取向是一致的。學習和借鑒陶行知先生的“教學做合一”的和諧教學方法論，能有效地解決當前教學中存在的教師滿堂灌、學生被動學習、知行分離等實際問題。

4 教育主體觀——民主和諧的師生關系

陶行知提倡建立民主和諧的師生關系，要爭做民主的教師。“民主的教師，必須要有：（一）虛心；（二）寬容；（三）與學生共甘苦；（四）跟民眾學習；（五）跟小孩學習——這聽起來很奇怪的，其實先生必須跟學生學，他才能了解小孩子的需要，和小孩子共甘苦。”“唯獨肯拜人民與小孩為老師的人，才能把自己造成民主的教師，也只有肯拜人民與小孩為老師的，那民主作風才自然而頑的獲得了。”陶行知認為民主教育要做到“寬容和了解”，只有具有民主精神的老師才能寬容和尊重學生。

和諧、合作的師生關系，建立在民主、平等、親密，融洽的基礎之上。陶先生提倡“教員與學生關系密切”、“待學生如親子弟”。他說：“你若把你的生命放在學生的生命里，把你和你的學生的生命放在大眾的生命里，這才算是盡了教師的天職。”他殷切地希望，我們加入到兒童隊伍里去成為一員，不是敷衍的，不是假冒的，而是要真誠的，在情感方面和小孩子站在一條戰(zhàn)線上。他還說：“學校是師生共同生活的處所。他們必須共甘苦。甘苦共嘗才能得到精神的溝通，感情的融洽。”陶先生多次強調(diào)，教師與學生要同商量、共合作。他在談教師的民主作風時說道：“自己要說話，也讓別人說話，最好是：大家商量。自己要做事，也讓別人做事，最好是大家合作。”教師給學生以親子之情、兄妹之情、平等的友人之情，學生能很準確地感知出來，就會在情感上產(chǎn)生溝通，就能激發(fā)學生對教師親近、理解和仰慕心理，進而建立起和諧、合作的師生關系。

陶行知先生注重師生的互相感化，互相影響，認真踐行“教學相長”的教育思想，促進學生的發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。他說：“人只曉得先生感化學生，鍛煉學生，而不知學生彼此感化鍛煉和感化鍛煉先生力量之大。先生與青年相處，不知不覺的，精神要年輕幾歲，這是先生受學生的感化。”?學生向前進，教員也要向前進，要一同前進，還得與時俱進。陶行知先生說：“好的學生在學問和修養(yǎng)上，每每歡喜和教師賽跑。后生可畏，正是此意。我們極愿意學生能有一天跑在我們前頭，這是我們對于后輩應有之希望。學術(shù)的進化在此。但我們確不能懈怠，不能放松，一定要鞭策自己，努力跑在學生前頭引導學生，這是我們應有的責任。師道之可敬在此。所以我們要一面教，一面學。”他認為要因材施教，要承認基礎，承認差別，要發(fā)揮學生的強勢智能，讓他們個個有發(fā)展，人人能成才、人人有創(chuàng)造。

5 課程編寫觀——以培養(yǎng)生活力為目的

陶行知認為，中國的傳統(tǒng)教育是專為少數(shù)有錢人家的“少爺”，“小姐”們辦的，是個人升官發(fā)財?shù)慕逃欠掷簧慕逃＿@一教育目的和特點，反映到課程上，就是教學內(nèi)容與課程設置不符合社會實際、不符合生活實際、不符合個人生活的需要，也不符合課程本身發(fā)展的需要，更不符個兒童身心發(fā)展的需要。在這種錯誤課程理論指導下編寫的教科書，更是謬誤百出，害人非淺。陶行知對當時流行的教科書作系統(tǒng)的研究后，認為有以下三大弊端：第一，教科書僅僅是以文字為中心的“識字書”、“論文書”。第二，教科書是“死的書籍”，不是“活的書籍”。第三，教科書是“吃的書”、“讀的書”，不是“用的書”、“生活的書”。

在批判舊的課程理論基礎上，陶行知提出了以培養(yǎng)學生“生活力”為目的的生活課程論。陶行知在《教學做合一下之教科書》一文中，曾明確地表述過，生活教育理論對教科書的根本態(tài)度。他說：“生活教育指示我們說：過什么生活用什么書。教學做合一指示我們說：做什么事用什么書。這兩句話只是一句話的兩樣說法。我們對于書的根本態(tài)度是：書是一種工具，——種生活的工具，一種‘做’的工具。工具是給入用的；書也是給人用的。我們對一本書的見面問是：您有什么用處(當然是廣義的用處)？”陶行知提出的生活課程論對書的根本要求是：“我們要活的書，不要死的書；要真的書，不要假的書；要動的書，不要死的書；要用的書，不要讀的書。總起來說，我們要以生活力中心的教學做指導，不要以文字為中心的教科書。”

陶行知在他發(fā)表的教育論文中，曾多次提到編寫教科書的要求和基本原則，歸納起來，有以下幾條：（一）社會、個人及生活事業(yè)本體需要的原則。在陶行知看來，在考慮社會需要的同時，又要考慮到個人的興趣愛好，能力水平和個人社會生活的具體需要，以不致于扼殺個性的發(fā)展。須“依各種生活事業(yè)之需要，規(guī)定各種學問之分量”。（二）以實際生活作中心的原則。陶行知提倡的社會實際生活主要有五種。即康健的生活、勞動的生活、科學的生活、藝術(shù)的生活和社會改造的生活。陶行知認為，如果把上述五種生活加以細分，大約有三千種以上的生活力。因此，他說：“我們有三千種生活力要培養(yǎng)，即有三千種教學做指導書要編輯。”（三）“用處最大最多最急的事物在課程中占有優(yōu)先權(quán)”的原則。陶行知在談到師范教育改革時，曾提出社會“要什么，學什么；學什么，教什么；教什么，就拿什么來訓練教師”的口號，這實際上也是他生活課程思想的具體反映。“所學的，即是所用的。有用處的事物才給學生學，用處最大最多最急的事物在課程中占有優(yōu)生權(quán)。”在編寫教材的過程中，一定要“把‘學非所用’和‘用非所學’的流弊完全革掉才肯罷休。”（四）“活”的生動有趣的的原則。陶行知認為，教育者應拿活的東西、活的環(huán)境、活的書籍去教育學生，因此，要求編寫“有系統(tǒng)的，前后都能連貫起來，不是雜亂無章的”活的教材。教材中的插圖是活生生的，文字是生動的，使學生感到生動有趣有味道。

[1]陶行知紀念館.陶行知全集[M].杭州：江蘇教育出版社, 2001.

[2]王劍制.新型師生關系“三境界”——陶行知師生觀的啟示[EB/OL].http://www.chinaexpertsweb.net/yxlw01/ yyxlw85.htm

[3]王清，顧慶龍，王懷宜.陶行知“和諧的教育”研究[J].教育評論，2009,（2）：140-143

[4]王運紅.論陶行知生活教育思想及啟示[J].新課程研究，2008，（7）:101-103

[5]劉瑋.讀《陶行知教育名篇》心得[EB/OL].http://20437. eduol.cn/archives/2008/507902.html

責任編輯：鄧榮華

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2013-08-30

陳治芳（1985-）,女，四川遂寧人，四川職業(yè)技術(shù)學院機械系研究實習員。研究方向為英語語言教學和大學生思想政治教育。