大學體育教學改革理念定位與反思

曹艷杰，武善鋒

隨著社會發展和人們認識水平的不斷提高，健康問題越來越受到重視。資料顯示，自1985年以來，我國學生體質健康狀況呈連年下降趨勢，一些原本在中老年人身上才出現的疾病，如高血壓、高血脂、冠心病、糖尿病等，近年來在青少年身上也時有發生，患病年齡提前了10－20年。造成這些現象產生的根本原因是由于學校體育教育沒能發揮其應有的作用，導致人們缺乏終身鍛煉的意識。針對這一情況，《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中明確提出：“健康體魄是青少年為祖國和人民服務的基本前提，是中華民族旺盛生命力的體現，學校教育要樹立‘健康第一’的指導思想，切實加強學校體育工作”。這是黨中央國務院在新形勢下，根據當前學校體育現狀提出來的，其根本目的在于大力提高全民族綜合素質，增強我國的綜合國力和競爭力，實現中華民族的偉大復興。如何解決這些問題以適應新世紀人才培養的需要，如何通過體育教學達到健康教育的目的，是值得分析與反思的問題，也是頗為重要的課題。

1 大學體育教學改革現狀分析

1．1 大學體育教學存在的問題

首先，體育教學指導性文件脫離實踐，過于理想化。《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》中課程結構第9條提出：“要充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用，努力倡導開放式、探究式教學，努力拓展體育課程的時間和空間。在教師的指導下，學生應具有自主選擇課程內容、自主選擇任課教師、自主選擇上課時間的自由度，營造生動、活潑、主動的學習氛圍。”面對當前大學生體育知識水平的初級狀態、高校體育課程實施條件的不足，提出“三自選擇”是不可行的，它只能是一種純理論的理想、美好愿望和努力的目標［1］。如何“開放”、“探究”、“三自選擇”應該直面當前大學生體育知識水平與技能基礎、體育課程實施的時空、體育資源和體育環境。

其次，體育教學實踐是學校體育的基本組成形式，是實現學校體育目的、任務的重要途徑，但體育教學在學校教育中，長期得不到應有的重視和客觀的對待。從中小學體育現狀看，受應試教育和片面追求升學率的影響，存在著體育課形同虛設的現象。由于缺乏正規系統的體育教育，學生出現身體素質差、體弱多病、運動能力與實際年齡不相符的現象。從高校體育現狀看，沒有了升學壓力，總體上要比中小學好，但體育課的內容和形式有脫離學生實際情況的現象，加上受場地設施和師資水平等條件的限制，開設的項目往往不能滿足學生的要求［2］。再者，目前普遍存在著教師在教學中始終圍繞考試項目進行練習，對學生體育意識的培養考慮較少，導致學生體育意識淡薄，致使部分學生對自身鍛煉和終身健身的意義還不了解，一旦體育課結束，就自然而然地中斷了體育鍛煉。

1．2 大學體育教學改革背景分析

改革開放以來，大學體育教育取得了一些成績，但調研結果足以引起體育教育工作者的警醒：1）大學生的身體素質僅維持在高中水平，耐力素質和肺活量指標在下降；2）1958年后出生的中國人的平均身高低于日本人；3）知識分子“英年早逝”的現象一直是嚴重的社會問題；4）大學生中大多數體育知識貧乏，75%的學生沒有形成體育特長，90%的學生沒有養成鍛煉身體的習慣等。究其原因，認為：1）長期以來大學體育在教學內容和課程設置上跟中小學相比沒有明顯區別，很難體現大學體育的特點和優勢；2）對不同的個體傳授同樣的競技運動技術，忽視了個體差異，壓抑了學生的體育興趣和特長，使大學生喜歡“體育”而不喜歡“體育課”；3）體育教學的任務過分局限于所謂的增強學生體質，忽視了體育知識和健身方法的傳授，忽視了體育能力、體育習慣和終身體育意識的培養，使“體育”這一從小學到大學都設置的長線學科，連起碼的“習慣”問題都沒解決。隨著第三次全教會“健康第一”指導思想的樹立，全國高校必將呈現出重健身、重實效的改革趨勢。如，南京理工大學等江蘇省部分高校在1997年下半年開始教學改革試點，1998年下半年推行全方位的體育教學改革，取得一定的效果［2］。

1．3 大學體育教學改革理念定位

1．3．1 大學體育課程改革

在課程改革的進程中，大學體育課程從目標、內容與教學模式等多方面都進行了一系列改革，但課程的實施有多少直接指向學生生理、心理的發展，又有多少指導與影響著學生走入社會開始終身體育的旅程，值得深思。大學體育課程目標的細化，教育主體與客體概念的迷惑，理論研究與課程實施對象和實踐環境的不和諧，對終結性評價的盲目否定，正悄然地影響著體育課程文化的傳承與發展和體育教學實踐。

1．3．2 大學體育教學模式改革

在大學體育課程改革的導引下，體育教學也發生了一系列的變革，當前革新的熱潮主要集中在體育教學模式上［3］。諸多高校打破了傳統的“三基”教學模式，探索新的教學模式，如：西南科技大學采取了“三自主”分層教學模式，北京大學實施“開放式”教學模式，南京理工大學采取“菜單式”教學模式，四川農業大學采用“三線”管理模式，深圳大學、吉林大學、西安電子科技大學等一部分高校采取“俱樂部式”教學模式等等［4］。其中被廣泛采用的當屬“俱樂部式”教學模式，西安電子科技大學是最早采用此模式也是最為典型的高校。課外俱樂部鍛煉是課堂教學的延續，課堂教學的教學時數少，學生只是掌握技術和要領，鞏固、消化、提高的過程需在課外俱樂部教學中體現。這種教學模式較符合《全國普通高等學校教育課程教學指導綱要》提出的“根據學校教育的總體要求和體育課程的自身規律，應面向全體學生開設多種類型的體育課程，可以打破原有系別，班級制，重新組合上課，以滿足不同層次、不同水平、不同興趣學生的需要”。“要充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用，努力倡導開放式、探究式教學，努力拓展體育課的時間和空間。在教師的指導下，學生應具有自主選擇課程內容，自主選擇任課教師，自主選擇上課時間的自由度，營造生動、活潑、主動的氛圍。［5］”但是《全國普通高等學校教育課程教學指導綱要》中的指導思想過于理想化，在具體實施“俱樂部”教學模式的過程中仍會達不到理想效果。

2 大學體育教學反思

1）堅持“以人為本”，注重培養體育價值觀。在傳統應試教育環境影響下成長起來的大學生，對體育的理解存在較大偏差，加之大學體育教學仍存在教學方法、教學理念的不到位，導致部分大學生的體育價值觀相對滯后。長期以來，高校體育課大多停留在單純的運動技術傳授上，忽略了課的強度、密度及提高學生身體素質相關手段，特別是體育價值觀知識的教學，缺乏針對性、科學性、系統性、趣味性，難以調動學生學習積極性。大學體育教學的對象是大學生，所以要堅持“以人為本”的教學理念，貫徹高校體育教學改革所提倡的淡競技、重娛樂健身的思想，端正體育態度，強化體育功能的多元化，引導大學生樹立良好的體育價值觀，促進其身心全面健康發展，為社會有用之才的成長打下堅實的身體基礎。

2）大學體育教學教考模式的改革創新。目前高校普遍采用的依據學生興趣愛好分班的選項教學形式和俱樂部教學形式，是新時期高校體育教學中最具鮮明特色的新型教學模式。考核方式大都采用傳統教考結合的模式，大都采用任課教師隨堂自行考試的方法。這容易造成考試的隨意性大、監督約束力小，考試內容局限性大、準確性小，標準統一性差、公平公正性小，學生心理壓力大、學習動力小，考試占用課時量大、教學時數少，成績結構復雜、反應教學質量不盡其然等現象［5］。隨著高校體育的不斷發展，體育教學模式的不斷創新與改革，高校體育課依然沿用舊考試辦法和形式已不能適應新時期高校教學的新要求，“教考分離”的考試模式不乏是種科學有效的嘗試。“教考分離”模式是在不增加教師工作量的基礎上，充分考慮“教考分離”的可操作性和實效性及學生實際情況，以全面反映學生體育學習情況，提高學生體育運動技能，調動每個層面學生學習積極性和主動性為原則，并充分考慮學生的個體差異，制定的專項技能統考與課內自考有機結合的考試形式。統考的考試內容要能反映出該項目的主要特點；自考的內容原則上能體現出學生學習的積極態度，鼓勵學生積極參與鍛煉，掌握一定體育理論知識。

3）大學體育教學不容忽視大學生畢業達標測試。我國教育的目的是培養全面發展的人，為此必須實施包括德、智、體、美、勞在內的綜合全面發展的教育，這也是實現教育目的的基本保證。因此，大學生畢業達標測試很必要。針對片面追求升學率而導致的“重智輕體”思想及學生體質下降的現實局面，原教育部體育衛生與藝術教育司司長楊貴仁明確表示，全國的高中畢業考試要增加體育考試，作為高校錄取的重要依據，對連續兩年學生體質健康下降的省份，要調減其重點高校的招生指標。這是國家重視大學生生源體質健康的有效舉措之一。另據中共中央、國務院下發的《關于加強青少年體育增強青少年體質的意見》，全面實施國家學生體質健康標準是國家對于學生體質的一個基本要求，以達標爭優、強健體魄為目標。開展陽光體育運動寫進了黨中央、國務院的文件，它是一個國家行為［6］。開展陽光體育運動要與學校的體育教學、與同學們豐富多彩的課外體育活動緊密結合，通過陽光體育運動的開展促進學校上好體育課、開足體育課，促進學生根據體育課和體育活動的需求合理配置體育老師。這些都體現了國家對大學生體質健康的關心，因為他們是國家的棟梁、是國家的未來，因此大學生畢業達標測試很必要。

4）大學體育理論教材內容的革新，促進大學生人文素質的提高。伴隨大學體育課程改革的步伐，體育教材也在不斷更新。目前大學體育的理論教材版本非常多，內容不盡相同，仔細分析起來可以說萬變不離其宗，包括大學體育的地位作用、體育文化與社會化、體育與心理健康、體育與保健、體育與營養養生等等［7］。被普遍采用的大學體育理論教材中幾乎沒有有關中國體育明星的內容，體育明星同其他明星一樣具有明星效應，其成長故事有著無與倫比的潛在影響力，它可以給大學生體育興趣的啟迪，可以給大學生參與體育運動的精神鼓勵，還可以增強大學生的集體主義和愛國主義情懷，提高其人文素質。劉翔在奧運會上奪金的新聞特寫出現在上海市部分五年級語文新課本中，這篇課文在學生中良好反應，使得上海市教委有意將姚明、常昊等體育人物的事跡編入教材。這一報道說明將體育明星寫入體育理論教材具有一定的現實意義和可行性的。

5）大學體育教學應加強大學生終身體育思想的培養。“終身體育”的提出是體育教育改革的一大創舉。體育教育理念上已廣泛認同“培養終身體育意識”，但實施過程中體現出培養“意識”有余而培養“終身體育學習能力”不足的不和諧現象。體育的課程領域沒有將“終身體育時代的到來對體育課程提出了怎樣的與以往不同的要求”作為重要的理論問題進行深刻反思，僅僅只是提出了些似是而非的觀點和說法。”體育運動貫穿于生命全過程，無法預測時代與年齡賦予終身體育的一切，但應教給學生可以用行為表現出來的體育運動能力以及與個體年齡和心理同步發展的與時俱進的體育學習能力［8］。面對提出“終身體育意識”只能停留在意識層面上的現狀，有兩個不容忽視的問題：①中小學體育基礎教育本身不完善與不規范，使大學生體育知識水平還處在初級階段，這種狀態限制了大學體育課程只能是尊重學生“興趣”以“選項課”的形式讓學生學習幾項運動項目的方法，激勵學生在校期間的體育行為的發展，內容與形式只能是在運動技術與方法層面上的初級重復。②體育課程的研制者與實施者對“實質性的體育運動能力與體育學習能力”研究的不足，使得“終身體育”只能在“意識”的跑道上“兜圈”。

我國臺灣學者胡夢鯨提出：在終身教育理論中，基礎教育的目的不再是已有知識的傳遞，而是終身學習者的培養［9］。因此，學校體育的目的是教會學生增強體質方法與能力，形成增進健康和終身體育的意識和習慣。體育教學改革的目的是著重培養學生具有終身體育的意識習慣和能力，促進學生積極參加體育鍛煉，養成經常鍛煉身體的習慣，提高自我保健能力和體質健康水平，培養堅強意志和健全的人格以及良好的社會適應能力。學生在走出校園之前，可能還體會不到社會上將要面臨的巨大壓力，還不完全明白身體健康對他們今后事業生活的重要性。因此，要通過體育教學幫助學生樹立終身體育的意識和習慣，以后他們會明白終身體育將成為他們人生一筆最寶貴的可供終生享用的財富。

3 小結

為了提高民族素質，培養合格的社會主義建設者和接班人，大學體育肩負著十分重要的使命。因此，大學體育教學應不斷將改革創新與及時反思相結合，及時把握大學生體育健身價值觀的變化，加強培養大學生樹立良好的體育健身價值觀，積極探索行之有效的教學方法，創新教學與考核模式，做好畢業前達標測試工作，通過多種渠道提高大學生人文素質，形成牢固的終身體育思想意識。大學體育理應完全融入素質教育范疇，結合自身特點，堅持以人為本，進一步完善教學內容，把“育體育心”、“社會需要與學生主體需要”、“增強體質與終身受益”三者緊密結合，使大學體育改革在“科學發展、可持續發展”的道路上不斷前進。

［1］ 段健芝．大學體育課程改革問題剖析［J］．體育學刊，2006（2）．

［2］ 沈家聰，王 銳．大學體育教學改革的實踐研究［J］．南京理工大學學報（社科版），2004（6）．

［3］ 秦百里，韓敬金，鄭 彬．大學體育教學模式改革探析［J］．體育與科學，2004（6）．

［4］ 謝靜月．普通高校體育教學模式的現狀及對策分析［J］．成都體育學院學報，2007（4）．

［5］ 沈家聰．大學體育課程教學新模式的實踐探索［J］．武漢體育學院學報，2005（6）．

［6］ 徐 焰．高校體育課程考試方法的改革［J］．體育學刊，2004（6）：88－89．

［7］ 張 凱，陳美娜，桂源海．新世紀大學體育教學改革的探索性研究［J］．云南財貿學院學報，2002（1）．

［8］ 翟立武．由終身體育談高校體育教學改革［J］．河南中醫學院學報，2007（4）．

［9］ 王廣明．對普通高校體育教學改革的理論思考［J］．教育與職業，2007（11）．