高校公共體育課考核評價的思考

李世玉

1 研究目的

從宏觀角度來看，對高校公共體育課考核評價進行科學、嚴格、完善的思考，不僅有利于產生良好的體育文化氛圍，形成良性循環，為學生現在和將來的健康打下良好基礎，培養終身體育思想，而且有利于推進高校體育、學校教育的可持續健康發展。從微觀看，可分為以下幾方面：1）檢查教師的教學情況，幫助教師改進教學，提高教學質量；2）了解學生的學習情況，使學生認識到自己的進步情況和需要改進的地方，在此基礎上進一步提高；3）學校組織管理和教學質量管理的重要環節，學生成績評出來并不等于考核工作結束，要使成績結果動態化，進行優劣分析，整合分析，為下一步工作提出參考、基礎、或經驗或反思，促進教與學的雙邊過程建立良性的循環。

2 研究方法

2．1 文獻資料法

通過查閱文獻、因特網檢索，系統收集有關高校公共體育課考核評價相關內容。

2．2 訪問調查法

有目的地對公共體育教師、公共體育專業學生進行訪問調查。

2．3 邏輯分析法

運用分析與綜合、歸納與演繹等邏輯分析法進行論證。

3 結果與分析

3．1 高校公共體育課考核評價現狀

通過“中國期刊全文數據庫”的檢索，分別輸入以“體育考核”、“體育考試”、“高校體育考試”、“高校公共體育考試”、“高校體育考核”為主題進行檢索，經過認真閱讀學習，其中以沈名順、虞容娟、李振斌、戚一峰、王誠民、賀俊業等為代表的文章，分別對體育考核的目的、現狀、存在的問題、對策分析、改革辦法等進行了詳細研究，為研究提供了理論和方法的支撐。體育課程學習評價存在的主要問題主要體現在：1）對體育課程學習評價目的的認識有偏差；2）過于突出絕對評價，忽視相對評價、過于注重定量評價、忽視定性評價，過于注重總結性評價、忽視過程性評價等評價方法的不足；3）教學內容、考核內容不全面，過多側重應試體育的三基教學與考核，忽視學生終身體育、健康體育知識及適應社會需求的健身技術內容等。并在此基礎上提出了“四合一式”、“一一制”、“整體考試法”、“以賽代考”、“常模參照評價”、“標準參照評價模式”等為體育課考核評價體系的研究提出了寶貴的方法、意見等，推動了教學、教育的整體良性健康發展。

筆者對已有的研究有些質疑：1）很多研究有一個共性，喜歡用達標率、及格率等來定論，很少真正考慮體育的本質、體育的社會化功能及參與者真正的長遠目的和意義；2）在體育課的教學與考核方面，應改變學生的觀點，不只是為了較好的成績，而是為了其自身真正的需求，誠然體育課是改變學生一些東西的很好的系統性工程，但做好這項系統性工程的同時，應合理定位；3）教學內容、方法的研究大多針對“體育專業學生”，且帶有應試體育的痕跡，應多用心多探討適合“非體育專業”這一特殊群體的需求，合理制定教育目的、教材內容、教學方法等，起到簡單明了的實質性作用。

3．2 改革內容與目標

影響體育課成績考核與評定的因素很多，賀俊業老師在《普通高校體育課成績考核的改革》一文中詳細探討了學生、教師、條件、成績評定、管理五個一級因素及若干個二級因素。借鑒其觀點，圍繞這些影響因素，從以下角度提出具體改革內容與目標。

3．2．1 改革考試思想或理念

教師自身應明確認識到考核評價是檢驗自身教學效果及查找不足，為以后教學提供經驗財富積累的一個合理手段。針對授課對象，通過考核評價，教師要讓學生認識到自身的優勢、劣勢及鍛煉效果，更要通過這個過程或手段督促學生在某些方面合理健康發展，引導學生正確健身，正確學習與認知。體育的本質是以身體活動為媒介的教育，所以最終的目的是為教育學生更好地強身健體，更好地適應社會，學會在這個社會生存的技巧，而不要停留在應試教育的痕跡上。不要過多地把跳得多遠、跑得多快等以數字顯示的行式作為目的或結果。

針對學生自身，通過考核評價要合理定位在檢驗自身需求是否實現，且通過查找不足，積極采取措施來繼續學習和完善，而不停留在只為完成學分需要、及格就行等錯誤定位上。

3．2．2 改革教學目的、教材內容、教學方法和模式

1）針對教材內容。經過調查與訪談，不難發現很多公體學生幾乎不翻動體育課本，原因很簡單、直接：看不懂、不想看、沒意思、不實用等。這不僅僅是資源浪費的問題，更從側面反映出教材設計不合理。本人認為，目前大多教材過于“專業化”，針對公體學生應把重點放在：①健身方法指導、終身體育意識及行為的培養上；②人體生理結構簡介，讓學生明白身體鍛煉最直接的益處所在；③適應體育社會化需求的教學內容上，如瑜伽、踏板操、毯球、拉丁舞、塑身普拉提等步入社會上容易操作且經常參與的項目上；④設計時為避免資源浪費，可以學校為單位針對本校學生把書設計成彩頁形式及簡單易懂、攜帶方便的小冊子。

2）針對教學目的。不要受“體育專業學生教學目標”的影響，把重點過多放在各項技戰術動作本身的準確到位完善上，應多培養學生鍛煉身體的習慣和行為意識，多側重向社會化發展的課堂教學目標。

3）針對教學模式和方法。筆者欣賞“分層次遞進教學”、“分小組合作學習”、“雙分”教學模式的交叉綜合運用。教學方法則側重于欣賞競賽教學法，以賽促練，以賽促學。

本人在教學過程中運用競賽教學法的具體措施如下：①在學期開始前兩周，固定分組，固定小組長，講明競賽教學方法的目的、意義及操作方法；②每節課堂集體學練完，實行“小組長負責制”進行分組學練，教師巡回指導；③每節課針對所學內容，進行教學比賽，比賽時，教師及學生代表進行評分，評出相應的等級如A＋、A－、B＋、B－等。教師在點名冊上做登記。學期末個人成績評定時與團隊成績掛鉤。

通過兩學期的教學實踐證明，學生學練積極性很大，團隊合作意識、競爭意識很強，即培養了學生團隊凝聚力等品質，學生自身進步幅度也很大，此種教學方法的采用得到學生的認可。

3．2．3 優化考核與評價方法

1）以“項群訓練理論”為依據，改革傳統考試方法。不管是那種運動項目的考核與評價，都可采用“小團體”比賽形式，“小型”運動會形式等來進行操作。如為測學生100 m、200 m等徑賽類項目，可進行“小組之間”、“班與班”之間等進行接力比賽，即鍛煉了學生的團隊合作競爭意識，也檢驗了學習效果。教師應把授課重點放在技巧方法的學習與培養部分體育骨干的組織能力上。針對表演類如“健美操”項目，認為在學會教學內容的基礎上，讓學生創編一套操，培養其創新能力。

2）圍繞考核與評價目的，進行合理構建考核指標、比重。若采用經常參考的“理論知識、技術技能、學習態度、創新能力”四大塊模式，在教學中，針對初級班或新生，多側重技術指導和學習態度上，為更好地學習鍛煉做準備；針對提高班，多側重學生健身、健康、保健知識的收集與運用、學生創新能力的培養與提高。沒必要論證各項指標應該是多少比例，應根據授課對象靈活把握，適當地實行優、良、中、差、合格等級來評定。

3）評價手段的合理采用。根據項目特點，把身邊的工具如“手機、相機、錄像機”等運用到課堂中，教師評定與學生評定相結合等，旨在能客觀反映學生真實情況。同時應加大師資隊伍質的建設，提高師資隊伍水平，加大培訓力度。如在公體教學中，針對教師職業倦怠等態度方面問題，應加大培訓和考核監管力度，也可重新學習自己沒有教過的項目，提高業務水平，改善教學心態等。

4 結論與建議

4．1 結論

1）高校公共體育課考核評價現狀有喜有憂，應吸取精華，棄除糟粕，在此基礎上提出寶貴的方法、意見。2）考試思想或理念的定位不停留在應試教育的痕跡上，要合理定位在檢驗自身需求是否實現，且通過查找不足，積極采取措施來繼續學習和完善。3）教材內容改革應側重健身方法指導、終身體育意識及行為的培養、人體生理結構簡介及適應體育社會化需求等，同時設計時可把書設計成彩頁形式及簡單易懂、攜帶方便的小冊子。4）教學目的改革應多培養學生鍛煉身體的習慣和行為意識，多側重向社會化發展的課堂教學目標。5）教學模式和方法應針對教學對象靈活多變，真正為師生需求服務。6）優化考核方法，認真學習項群訓練理論m合理構建考核指標、比重；合理采用評價手段。

4．2 建議

1）針對考核評價力求做到評價主體多項化，評價內容應多元化，評價目的合理定位化，評價方法合理系統、科學健康化。2）為了學生的終身健康、合理健身和學校體育的可持續健康發展，探析合理、有效的考核評價體系意義重大。

［1］ 沈明順．《綱要》指導下高校體育考核課的初步探討［J］．武漢體育學院學報，2005（12）．

［2］ 虞榮娟．大學生體育教學考核評價與創新能力的研究［J］．上海體育學院學報，2001（5）．

［3］ 李振斌．對《體育與健康》課程學習效果評價體系的研究［J］．體育文化導刊，2003（8）．

［4］ 戚一峰．高校體育教學改革五要素［J］．上海體育學院學報，2001（S1）．

［5］ 王誠民．高校體育課程學習評價存在的問題及對策［J］．教育探索，2009（8）．

［6］ 何俊業．普通高校體育課體育成績考核的改革［J］．體育學刊，2001（3）．