高職高專英語專業學生語音學習分析與教學對策研究

姚先林,王莉,鄭小紅,張莉

（南充職業技術學院外語系，四川 南充 637131）

高職高專英語專業學生語音學習分析與教學對策研究

姚先林,王莉,鄭小紅,張莉

（南充職業技術學院外語系，四川 南充 637131）

本文通過問卷調查和錄音的方式，對南充職業技術學院外語系2011級英語教育專業、商務英語和涉外文秘專業的英語語音教學的過程進行調查研究，并結合學院以前的教學調查結果進行數據收集和信息分析處理，找出學生在英語語音學習中遇到的障礙，旨在尋求更好的語音教學方法，以激發學生學習積極性，提高語音教學效果，使語音教學走出枯燥無味的困境。同時該研究也對我院省級精品課程《英語語音》的完善和提高以及自編《英語語音》教材的修訂提供可資借鑒的依據。

英語語音；高職高專；調查研究；教學對策

1 引言

隨著經濟和信息技術全球化的不斷加速，作為國際重要的交流工具——英語，其重要性日益突出。從某種意義上說，掌握了英語可能就意味著把握了參與合作與交流的機會。正如何善芬在《實用英語語音學》一書中所說到的：“A teacher of speech untrained in phonetics is as a doctor untrainedinanatomy”。語音是英語專業學生學習英語這門語言的基礎之基礎，是培養聽、說、讀、寫“四會”能力的基礎。由此可見，語音教學不僅在英語專業教學，而且在整個大學英語教學中都起著非常重要的作用。

受諸多因素的影響，本院英語專業學生在進校時英語發音及英語朗讀水平普遍較差。而學生常因為發音不準而不愿開口，不愿參加各項課堂活動，從而導致學習興趣減退，專業內的其他學科成績也隨之下降。如能通過語音教學調查研究，幫助學生找出他們的發音問題，就能“對癥下藥”、“因材施教”。同時讓學生在課堂上或其它實踐活動中體驗到悅耳動聽、自然流暢的語音所帶給他們的自信與成就感，也能激發他們的英語學習興趣。因此，本課題組期望通過對高職高專英語專業學生的英語語音學習實際情況進行調查研究，找出學生在英語語音學習中遇到的常見問題和困難，使教師在教學中更具針對性，尋求更佳的教學策略，以提高英語語音的教學質量。

2 調查研究過程

2.1 調查對象

本次調查對象是南充職業技術學院外語系一年級2011級大學生，共124人：商務英語及涉外文秘班的24名學生，英語教育一班51名學生和英語教育二班49名學生。發放問卷124份，收回124份，回收率100%。有效問卷119份，有效率為95.97%。他們在教學中所反饋的問題和意見不僅反映我院的語音教學問題，也反映了目前高職院校語音教學的現狀，具有一定的代表性。

2.2 調查方式

本次調查主要是找出語音學習的難點和學生的常見問題。調查方法有兩種：一是依據我院教師鄭小紅在《英語語音教學芻議》中所使用的語音調查問卷，并結合各語音任課教師平時上課所得和他人的正反批評意見制定了一份調查問卷。該問卷共設40道題，它包括多項選擇和主觀問答題，具有一定的可信度。二是通過錄音的方式，記錄下每位學生朗讀48個音素、26個字母的發音和朗讀短文的情況。它能夠真實地反映本院學生的語音實際水平，便于教師找出發音的問題，具有較高的效度和信度。

2.3 調查內容

通過無記名調查問卷，直接獲取調查對象的語音基礎水平、影響語音學習的因素和對語音課教學的看法、思考和期待，為教師教學提供實踐依據。由于我院外語系英語語音課程是在第一學年開設兩期，第一學期主要教學內容為48個音素和26個字母的發音和正音。第二學期的教學內容是進行詞句朗讀技巧的訓練及發音規則的學習。因而錄音方式所記錄的內容貫穿了整個語音教學過程，將為調查這兩期教學情況提供有效的實況資料。

3 調查結果分析

3.1 調查問卷分析

3.1.1 對英語語音基礎的調查分析

根據《高等學校英語專業英語教學大綱》對學生的語音能力所做的分級要求，入學前應達到“能熟練地運用拼讀規則和音標讀生詞；能比較流利地朗讀沒有生詞、難度相當于高三英語課文的材料，口齒清楚，語音、語調大體正確”。結合該大綱和調查數據分析，我院高職學生入學時雖具備一定的語音基礎，但普遍較差。如在17題中，能完全寫出“Do you like English?”每個單詞音標的學生僅有6.38%。并且缺少對簡單拼讀規則的了解，過半的學生還不能區別常見近似音。如有65.96%的學生認為“c”與“see”的發音不同，51.06%的學生認為“two”與“too”發音不同。這與目前中小學英語淡化語音教學是相關的，多數中小學沒有系統地介紹音標和發音技巧，大多數學生是從課堂上接受教師的發音和模仿錄音的方式獲得發音的，僅少數學生是從參加一些課外輔導班獲得簡單的音標知識。原因二是政策改變帶來的影響。2008年大地震后四川省由于聽力設備受損，取消當年的聽力考試。后又因種種因素，至2012年都未恢復。該政策的改變導致教師更傾向將輸出性的筆頭表達作為英語應試的教學目標，忽視語音和聽力的教學。而受調查的2011級學生絕大多數都是來自四川省。

3.1.2 對影響語音學習因素的調查分析

Kenworthy曾提出影響語音學習主要有六個個體因素：母語、年齡、目的語語言接觸、語音能力、認同程度、語言動機。調查涉及了這幾個問題。

從調查結果分析，受調查的學生母語都是漢語，63.27%的學生是在大學才開始系統地學習英語語音。學習語音時漢語語音會給學生產生負遷移。大學新生普遍已過青春期，錯過了學習語音的最佳期（澳大利亞語言學家Nunan認為青春期可能是學習語音的一個分水嶺，年齡越小，目的語語音就可能學得越好）。目的語語言接觸是指暴露在目的語的影響下的時間長短，時間長，目的語的語音就學得越好。調查者中僅有17.02%的學生會在英語學習中將語音放在側重的位置，他們花在掌握語言的詞匯、語法、閱讀學習的時間要比語音的多得多。一周兩課時的語音課給他們提供的語音接觸不多，課后語音接觸的環境也不多，也就不能對他們產生很大的環境影響。我們從大量實踐獲得：發音不準往往是因為沒聽清。從前面的語音基礎調查可以了解到受測者的語音聽辨能力偏差。英語專業的學生都能意識到語音的重要性，過半數的學生喜歡語音，認為語音有趣，表明他們對語音持積極態度，為教師進行課堂教學提供了有利條件。在學習語音的動機方面，51.06%的學生認為學習英語語音的難度一般。對他們而言，學習語音的目標就是音大致對，能說能讀。這說明他們學習語音的動機僅是以交際成功為原則，只要不影響正常交際就行了。對商務英語專業的學生此動機尚可，而對于英語教育專業的學生，此動機則遠遠不夠。

3.1.3 對學生語音學習習慣的調查分析

2.2 為各項產業跨界融合提供借力點 《國務院關于加快發展體育產業促進體育消費的若干意見》（國發〔2014〕46號，以下簡稱《意見》）在加快發展體育產業的總體要求上明確提出“促進體育產業與其他產業相互融合”的基本原則，以及“積拓展業態，促進康體結合，鼓勵交互融通”等3條促進融合發展的任務與要求。在任務導向下，體育特色小鎮跨界融合模式的打造任重而道遠。

從調查結果可以獲知，多數學生還沒形成良好的學習習慣。如：僅29.79%的學生會在平時大聲朗讀英語；對所學知識及時復習的學生僅占12.77%。語音學習有其特殊性，即使課堂上已經糾正的音，若不及時復習鞏固，很快就會變回原來的發音。美國語言學家Krashen強調正確的語言形式輸入對提高口語的重要性，學生可以通過背誦使語音轉變成自己的內部語言，提高口語的流暢性和正確性。這與我國古時學習詩歌所提倡的“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”是一個道理。同時正確的語音輸入還有助于學生良好語感的形成。因而大量地誦讀練習對語音學習也是必不可少的。

3.1.4 關于學生對目前語音教學的看法、建議的調查分析

調查問卷中還調查了學生對目前整體語音教學、課程設置、教學計劃、教師和教材這幾個方面的看法。大多數學生基本滿意我院的語音教學。雖僅經過兩三個星期的語音學習，但他們大多數認為在說英語的自信上、聽力能力和正音方面都小有收獲。如在語音課程訓練后，59.58%的學生認為有進步，但進步不明顯；78.72%的學生認為語音課的收獲是糾正了發音。

同時也反映出教學上存在的不足，如正音活動缺少趣味性等。目前高科技時代，學生見識面廣、思維活躍，對語音學習有一定的認識，不希望拘泥于傳統單一的教學模式或教學方法。更期望調動多感官參予，利用現代化教學設備、通過多種途徑來提高自己的語音學習能力，其中喜歡模仿影視作品人物語音的占36.12%。還有89人給出建議，他們多數強調課堂應多開展趣味性活動練習發音，多通過看原聲電影、聽音樂來提高發音的準確性。

3.2 MP3錄音資料分析

為考查學生語音水平的動態發展，我們收集了學生入校初期發48個音素、26個字母以及朗讀短文的錄音材料，一學年結束時又收集了學生朗讀短文的錄音材料。從學年始所收集到的124份錄音材料，我們從以下三個方面來分析學生語音的問題：

絕大多數專業學生能夠讀出48個音素，但近似音的發音僅少數學生能區分開，尤其是長短音的近似音，其中有55.81%的學生不能讀準[i]、[e]、[u]、[]和[]這五個音。他們通常是把相對長音發短。雙元音發音不夠飽滿，沒有動程，所以他們的發音有些生硬。輔音出現的問題集中在[r]、[]、[]、和[I]這些音上。發爆破音時，尤其是發清輔音e[p]、[t]和[k]時，有33.65%的學生在后面加元音[]，并且氣流下沉。如發[k]就似漢語的“咳”。

3.2.2 字母

所有學生都能辨識、熟讀26個字母，主要問題是個別音有發音缺陷。出現問題的字母主要集中在c、g、j、k、u和v上。主要是常把c[si:]發成[se]，將g[]發成[]，j和k的發音通常吞掉元音[ei]中的[i]，u[ju:]通常讀作[]，而字母v則通常是發成[vei]或[we]。

3.2.3 短文

多數學生朗讀所呈現的問題是既缺少英語的連貫性、流暢性和節奏感，每個音如同漢語一樣字正腔圓地朗讀出來。多數學生沒有失去爆破、連讀、弱讀等朗讀技巧。91.13%的學生不懂意群停頓，通常依靠自己的氣長來決定語句停頓的位置。此外，在語調方面，多數學生語調單一，不能有效地表達自己的情感或對文章的理解。

經過專項訓練后所收集的錄音材料顯示絕大多數學生在朗讀技巧、節奏和語調上都有不同程度的進步，但有些僵化的語音問題依然存在。

4 結論與建議

通過本次調查，我們了解到目前本院高職英語語音教學的基本情況和教學中仍然存在的問題，還了解到對語音教學產生影響的因素以及學生對語音教學的期望和建議，同時對不同地域學生的發音特點及學習語言的障礙有了更清晰的了解，從而使教師教學的針對性得以加強。在語音教學過程中，教師所采用的教學策略起著決定性的作用，調查研究的結果將有助于教師依據實際情況尋求更有效的教學策略。鑒于高職學生語音水平有一定基礎但又普遍偏差的實際，首先，我們應當在教學中側重正音的教學策略。具體可采取英漢對比、近似音口腔圖比較、傳話式游戲、繞口令等教學方法。其次，應采取“聽”先于“模仿”的教學策略。“聽”積累到一定程度再開口“說”，這樣能夠最大程度地避免語音學習的早期僵化現象，以免后期又花大量時間糾正。另外，重視“學+實踐”的教學策略。高職教學本身就重視學的“適用性”，因而在課堂上應講授后立即大量練習，以學生為主，組織各種活動為學生提供練習的機會。可采用情景式對話、主題演講、搶答找錯或記錄原聲影片中有用句型等方法。最后，增加趣味性。大量枯燥乏味的糾音、正音練習只能致使學生積極性消退，甚至產生負面的學習情緒。可采用電影片段模仿或配音、短話劇、英語歌曲大比拼等方法來提高學生學習興趣。由此既可豐富、完善和提高我院省級精品課程《英語語音》教學，同時也為我院自編《英語語音》教材提供了更多可資借鑒的依據。

此外，我們認為僅靠一學年每周兩課時的課堂訓練是不夠的，語音課程的結束不能代表語音學習的終止。應當將語音教學貫穿于三年的英語專業學習中，融入課堂內外的活動實踐中。除系部組織多種活動鼓勵學生利用課余時間加強訓練，如每晚自習要組織學生進行聽力訓練以及組織英語卡拉OK大賽、英語朗誦比賽和英語演講比賽。還應當改革目前的語音評估、測試體系。總之，要以學生為主體，盡量調動學生一切的學習積極因素來提高他們的英語語音水平。

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責任編輯：周哲良

G 718.5

A

1672-2094(2013)06-0130-04

2013-11-05

姚先林（1959-），男，四川南部人，南充職業技術學院副教授。研究方向為教育管理與英語教育。

王莉（1976-），女，四川南充人，南充職業技術學院外語系講師。研究方向為英語教育。