培智數學課的多樣化探討

梅建青 魏 丹

培智數學課效率不高，這是不爭的事實，如何提高培智數學課堂教學的有效性，我們武進特殊教育學校培智數學教研組進行了數學活動課程的研究，試圖以此為突破口，進行培智數學課多樣化的探討。

活動課程是指由學校教師有目的、有計劃、有組織地通過多種活動項目和活動方式，綜合運用所學知識，開展以學生為主體，以實踐性、自主性、趣味性為主要特征的多種活動內容的課程。開設活動課程，是智障學生學習數學知識、豐富數學知識，具有一定的解決生活實際的數學能力，并具有一定的終身學習能力，以更好地適應社會，適應生活的需要。

而活動課程的實施主體是智障學生，實施陣地是學校和社區，且以課堂活動為主要組織形式。即在教師或社區義工的帶領下，在學校課堂或在社區開展的以運用已有經驗獲得數學知識、數學能力和生活技能的一系列活動課。

一、培智數學活動課的內涵

李臣之在《試論活動課程的本質》中指出：“指導學生主要獲得關于數量關系和空間形式的直接經驗和即時信息而設計的一系列的教育性交往為中介的學生主體性活動項目及方式，叫數學活動課。”

我們這里的數學活動課，主要是指課內或課外，由教師或社區義工組織的，以培智學生在自主活動中學習數學知識為主的活動課。活動課是一個或多個數學游戲活動、也可以幾個項目綜合在一起設計活動、也可以創設一個活動情景，學生在情景中活動、也可以是社區活動等等。

二、培智學生數學活動課的多樣性探討

（一）做數學游戲

心理學家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉。”數學游戲既富有趣味性，又要運用數學知識，融知識性、趣味性于一體，是一種很好的益智活動，它適合智障學生。數學游戲內容很多，我們可以根據班級學生的數學水平，有選擇、分層次地開展一些。如數學撲克、猜數游戲、數學套圈、數學謎語、點數連線、跳格子游戲等等，這些游戲簡單有很容易做，不需要花很多的時間準備，比較容易開展。教學中可根據數學學習內容和班級學生的學情，開展一個或多個數學游戲，也可以和其它項目結合開展。

1.適合中重度智障學生的數學游戲

中重度智障學生邏輯/數理智能特別差，但也有發展的空間。在數學活動課中，我們用簡單的點數連線、數學樸克，認識10以內的數。如數學撲克的游戲：兩位中重度智障學生每人分一疊撲克，可以請一位輕度智障的學生當裁判，每人出一張撲克，看誰的數大，誰就贏得本張撲克，同樣大時先把2張撲克放在一邊，再每人出一張，誰的撲克上的數大，誰就贏得4張撲克，誰把對方手中的撲克全贏后獲勝。當然裁判應先讓參與游戲的同學比大小，如果有錯誤，再進行干預。當然數學套圈也適合中重度智障學生開展游戲活動，如2位學生持有相同的圈，把寫有數字的圈套入相應的點中，看誰先套完且全部正確為勝者，重度智障學生則再降低游戲難度或教師進行指導和干預。跳格子游戲也適合中重度智障學生，在學校或教室游戲區建一個數字格子區，學生可按順序跳，也可擲骰子，擲到幾，就前進幾格等等。

2.適合輕度智障學生的數學游戲

輕度智障學生有一定的數學學習能力，數學撲克、猜數游戲、數學套圈、數學謎語等活動在增加一定難度后都適合他們。可以用數學撲克學習10以內、20以內的加減法和表內乘法：如學習10以內加法后，兩位學生分得同樣多的撲克參與比賽，一位學生當裁判，每位學生出一張撲克，誰先算出2張撲克上點數的和誰就贏得這2張撲克，誰贏得對方手中的全部撲克者獲勝。再如學生在學習表內乘法后進行數學套圈的游戲，把學生分成人數不同樣多的兩隊，進行套圈，每人套5個圈，看哪一組套得準，學生要算出總數后，再用除法計算后才能知道結果。

（二）講數學故事

有位教育家說過：“故事是兒童的第一大需要。”數學故事一般可分為三類。一類是有關數學家和數學史的故事，如《自學成才的華羅庚》、《π值是怎樣得來的》等等；一類是知識性的歷史數學故事，如《從籌算到珠算》、《阿拉伯數字的由來》等等；一類是蘊含數學知識的童話和寓言故事。這些故事可以搜集，也可以從普小數學教材的“你知道嗎？”中選用，當然也可以自編一些簡單的數學故事，如《1的魔法》、《誰的作用大》等等，總之要考慮班級學生的實際情況，因材施教，切不可為了完成課題組布置的任務而敷衍了事，更不可如普小一樣，把數學故事講得過于深奧，而不適合智障兒童。由于智障學生注意力集中時間較短，數學故事應結合其它活動結合在一起進行。

（三）閱讀數學課外書籍

如果班級學生有一定的數學天賦，教師可以在課余時間，指導這部分學生閱讀課外書籍。因為閱讀課外書籍不但能擴大學生的知識面，更重要的是能培養學生的學習能力，培養學生的學習興趣。指導時，要注意一下幾點：①推薦的書籍要符合班級學生的認知水平；②教師可先介紹全書的內容和精彩部分，以激發學生的閱讀興趣；③書中有難懂的地方，教師要進行必要輔導。

（四）開展數學操作活動

數學是思維的游戲。我們培智學生學習數學，不僅是為學生以后的生活需要考慮，我們也要發展培智學生的思維水平和空間觀念。

如在學生認識常見圖形（長方形、正方形、三角形、圓形）后，可開展一系列的數學活動，讓學生在操作活動中動手能力得到提高，空間觀念和想像能力得到一定發展。

1.用小棒搭出不同的三角形、長方形和正方形。輕度智障學生，教師可提供8根小棒（8厘米長的2根，5厘米長的2根，4厘米長的2根，3厘米長的2根）；中重度智障類學生，教師則只提供8根小棒（8厘米長的2根，6厘米長的2根，4厘米長的4根）；重度智障類學生提供6根同樣長的小棒。

2.以學習小組為單位，用長方形、正方形、三角形、圓形塑料片拼圖。

3.以學習小組為單位，用長方形、正方形、三角形、圓形塑料片按圖樣拼圖。

（五）組織學生參與實踐

數學活動課可以融合數學課的教學內容，有計劃的組織學生參加社會勞動和社會實踐活動，以此培養學生運用所學知識解決生活中的實際問題的能力，更是培養學生適應社會的能力。

1.適合中重度智障學生的實踐活動

中重度智障學生可以在教師和義工的帶領下，去超市收集常見物品的價格、認識物品的重量等信息、在義工和老師的指導下學習購物等等。

2.輕度智障學生的實踐活動

輕度智障學生可以開展的實踐活動比較多。如學習了求兩個數相差多少的應用題后，讓學生利用體格檢查所獲得的數據比較同學們之間的身高、體重等；學習小數時，讓學生調查商店中商品的價格；組織學生到超市買東西的模擬實驗或在義工的帶領下去超市購物；也可和社區義工一起帶領學生認識食（藥）品的信息——食（藥）品的生產日期、有效期等；也可以在義工和老師的帶領下去銀行存、取款、去商店開具發票等。