OCW視角的高職國(guó)家精品課程建設(shè)研究

陳 哲

(商丘職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 商丘 476000)

1 OCW簡(jiǎn)介

1.1 OCW的涵義和起源

OCW是Open Course Ware的簡(jiǎn)稱，國(guó)內(nèi)多譯為開(kāi)放課程軟件，起源于美國(guó)麻省理工學(xué)院(Massachusetts Institute of Technology)的開(kāi)放課程軟件項(xiàng)目(Open Course Ware Project).麻省理工學(xué)院于2001年4月宣布啟動(dòng)該項(xiàng)目，計(jì)劃用十年的時(shí)間把其近2000門的課程資源在互聯(lián)網(wǎng)上免費(fèi)向全世界開(kāi)放.這些課程資源包括每一門課程的“教學(xué)大綱、課堂筆記、教學(xué)日志、習(xí)題與答案、測(cè)試、閱讀材料、課堂錄像”[1]168-170等，它們以統(tǒng)一風(fēng)格界面呈現(xiàn)并提供搜索和反饋的功能.在麻省理工學(xué)院的影響帶動(dòng)下，世界出現(xiàn)了OCW運(yùn)動(dòng)，耶魯大學(xué)、荷蘭開(kāi)放大學(xué)、英國(guó)開(kāi)放大學(xué)、韓國(guó)慶熙大學(xué)等都開(kāi)始提供OCW.此外，卡耐基·梅隆大學(xué)的開(kāi)放學(xué)習(xí)創(chuàng)新項(xiàng)目(OLI：Open Learning Initiative)、英國(guó)開(kāi)放大學(xué)開(kāi)放內(nèi)容創(chuàng)新項(xiàng)目(OUOCI：Open Content Initiative)以及我國(guó)高校開(kāi)展的精品課程建設(shè)項(xiàng)目等都是OCW的典型案例.

1.2 OCW與OER

2002年聯(lián)合國(guó)教科文組織(UNESCO)在法國(guó)巴黎舉辦“開(kāi)放課件對(duì)于發(fā)展中國(guó)家高等教育發(fā)展的影響”專題論壇，為克服“OCW(開(kāi)放課件)”內(nèi)涵的局限，論壇首次提出了“OER(開(kāi)放教育資源)”的概念.OER是“open educational resources”的簡(jiǎn)稱，其含義為：“通過(guò)信息通訊技術(shù)為全社會(huì)成員提供開(kāi)放的教育資源，滿足非商業(yè)用途的咨詢、修改、利用和再轉(zhuǎn)播.”[2]107顯然，OER的內(nèi)涵和外延都比OCW大得多.

1.3 OCW的意義

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，自麻省理工學(xué)院發(fā)起OCW以來(lái)，目前世界上已有21個(gè)國(guó)家和地區(qū)超過(guò)250所高等教育機(jī)構(gòu)開(kāi)始實(shí)施開(kāi)放課件項(xiàng)目，所使用的語(yǔ)言至少有6種[3]123.OCW的意義是什么呢？特別是對(duì)一所大學(xué)來(lái)說(shuō).以O(shè)CW的鼻祖麻省理工學(xué)院為例，OCW的意義表現(xiàn)在學(xué)校、系院、教師和學(xué)生四個(gè)方面.對(duì)學(xué)校來(lái)講，OCW提高了麻省理工學(xué)院作為一所世界著名大學(xué)為社會(huì)服務(wù)的使命感，提升了在全球范圍內(nèi)的形象，加強(qiáng)了學(xué)校員工和校友的歸屬感、自豪感，促進(jìn)了教育教學(xué)創(chuàng)新.對(duì)系院來(lái)講，OCW展示了學(xué)院的優(yōu)點(diǎn)和所提供的優(yōu)質(zhì)課程產(chǎn)品，有利于教師的招聘和招生，加快了基于網(wǎng)絡(luò)數(shù)字資料的教學(xué)方法的應(yīng)用，促進(jìn)了教師之間團(tuán)隊(duì)精神的形成.對(duì)教師來(lái)講，OCW為教師提供了有助于學(xué)科發(fā)展的新工具和資源庫(kù)，增加了教師的知名度，幫助教師對(duì)課程資料進(jìn)行整理與歸檔，最大程度地實(shí)現(xiàn)了教師的社會(huì)價(jià)值。對(duì)學(xué)生來(lái)講，OCW能幫助學(xué)生制定課程學(xué)習(xí)計(jì)劃，提供信息資源.

2 高職國(guó)家精品課程建設(shè)項(xiàng)目

2.1 建設(shè)政策

2003年4月，《教育部關(guān)于啟動(dòng)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》的發(fā)布，標(biāo)志著我國(guó)高等學(xué)校精品課程建設(shè)的正式啟動(dòng).通知指出“精品課程是具有一流教師隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理等特點(diǎn)的示范性課程.”2003年5月《教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)〈國(guó)家精品課程建設(shè)工作實(shí)施辦法〉的通知》對(duì)精品課程的申報(bào)方式、評(píng)審方式、運(yùn)行管理、知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理和經(jīng)費(fèi)支持等提出了明確要求.指出“精品課程要使用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)與管理，相關(guān)的教學(xué)大綱、教案、習(xí)題、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、參考文獻(xiàn)目錄等要上網(wǎng)并免費(fèi)開(kāi)放，鼓勵(lì)將網(wǎng)絡(luò)課件、授課錄像等上網(wǎng)開(kāi)放，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，帶動(dòng)其他課程的建設(shè).”2004年4月《教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)〈國(guó)家精品課程建設(shè)工作實(shí)施辦法〉補(bǔ)充規(guī)定的通知》，對(duì)精品課程的年度自檢、內(nèi)容更新、網(wǎng)站開(kāi)通與訪問(wèn)監(jiān)測(cè)等提出了明確要求.可以看出，國(guó)家精品課程建設(shè)是一項(xiàng)政府組織、政府出資、政府監(jiān)測(cè)、政府驗(yàn)收，各高校具體實(shí)施的OCW項(xiàng)目.

2.2 建設(shè)成效

自2003年至2010年國(guó)家共立項(xiàng)建設(shè)1043門高職國(guó)家精品課程.高職國(guó)家精品課程的申報(bào)主要有各省(自治區(qū)、直轄市)教育主管部門、全國(guó)高職高專校長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)和高職各類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)三個(gè)主要渠道.高職國(guó)家精品課程的建設(shè)，有力地促進(jìn)了高職院校的課程建設(shè)和教育教學(xué)改革，對(duì)普及現(xiàn)代教育技術(shù)、提高教師教育教學(xué)水平、全面提升高職院校的人才培養(yǎng)工作水平都起到了重要的推動(dòng)作用.

3 OCW視角的高職國(guó)家精品課程建設(shè)

高職國(guó)家精品課程是具有OCW理念的課程，共享性、超時(shí)空的開(kāi)放性、交互與主動(dòng)性是其主要特征，而網(wǎng)絡(luò)化或網(wǎng)絡(luò)課程是實(shí)現(xiàn)共享性、超時(shí)空的開(kāi)放性、交互與主動(dòng)性的基礎(chǔ).網(wǎng)絡(luò)課程是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)的總和.它包括兩個(gè)組成部分：按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來(lái)的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境，其中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境特指支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的軟件工具、教學(xué)資源以及在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)[4].

3.1 OCW視角的高職國(guó)家精品課程特征

1)廣泛的資源共享性

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的最大特點(diǎn)之一就是海量的信息資源.高職國(guó)家精品課資源以電子網(wǎng)絡(luò)為錄存載體，傳遞迅速，用之方便，可以為網(wǎng)絡(luò)中的所有用戶共享.

2)超越時(shí)空的開(kāi)放性

高職國(guó)家精品課資源可以超越時(shí)間限制，一天24小時(shí)不間斷地向?qū)W生提供，同時(shí)也超越了學(xué)校圍墻物理空間的限制向校外學(xué)習(xí)者提供，并且由于這種開(kāi)放是免費(fèi)的，也突破了課程學(xué)習(xí)所受人力資源、物質(zhì)資源和資金的限制.

3)交互學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

高職國(guó)家精品課可交互或互動(dòng)，具有主動(dòng)性.課程學(xué)習(xí)采取的互動(dòng)方式，學(xué)生在某種程度上既是一個(gè)知識(shí)、技能的接受者，同時(shí)又是一個(gè)參與教學(xué)的主體.學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況靈活安排學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展，克服被動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)象.

3.2 OCW視角的高職國(guó)家精品課程設(shè)計(jì)

1)課程設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)和原則[5]70-72

高職國(guó)家精品課程設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)有建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論、情境學(xué)習(xí)理論、杜威的實(shí)用主義教育理論和工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程理論等.建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)是在學(xué)生與其環(huán)境的交互作用下建構(gòu)的，不是通過(guò)教師傳授的，學(xué)生是知識(shí)建構(gòu)的主體.情境學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)和情境是不能分離的，活動(dòng)不是學(xué)習(xí)與認(rèn)知的輔助手段，而是作為學(xué)習(xí)整體的有機(jī)組成部分，也就是說(shuō)，人們?cè)诂F(xiàn)實(shí)實(shí)踐活動(dòng)中獲得知識(shí)與技能.以姜大源為代表的我國(guó)職教課程專家、學(xué)者在研究德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育和“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程的基礎(chǔ)上提出了工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程模式.姜大源認(rèn)為：“廣義的工作過(guò)程指的是旨在實(shí)現(xiàn)確定目標(biāo)的生產(chǎn)活動(dòng)和服務(wù)活動(dòng)的順序.狹義的工作過(guò)程是指向物質(zhì)產(chǎn)品生產(chǎn)的順序.”工作過(guò)程是綜合的，包括始終處于變動(dòng)狀態(tài)的工作的對(duì)象、內(nèi)容、手段、組織、產(chǎn)品和環(huán)境六要素.姜大源還認(rèn)為，盡管人們的職業(yè)千差萬(wàn)別，實(shí)際的工作過(guò)程也各不相同，但都可以分解為資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估六個(gè)相對(duì)固定的步驟.工作過(guò)程系統(tǒng)化課程開(kāi)發(fā)的重點(diǎn)是為學(xué)習(xí)領(lǐng)域即課程開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)情境，這些學(xué)習(xí)情境可以是項(xiàng)目、任務(wù)、案例、設(shè)備、現(xiàn)象、產(chǎn)品等，各個(gè)學(xué)習(xí)情境可以是平行、遞進(jìn)或包容的關(guān)系.

因此，設(shè)計(jì)高職國(guó)家精品課程教學(xué)時(shí)，要遵循如下設(shè)計(jì)原則：注重教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容分析；設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)注意情境創(chuàng)設(shè)，強(qiáng)調(diào)“情境”在學(xué)習(xí)中的重要作用；注意信息資源設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源來(lái)支持學(xué)生的“學(xué)”而不是支持教師的“教”，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心；注重自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”，要注重協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)；注重基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)策略設(shè)計(jì).

2)課程設(shè)計(jì)的技術(shù)要求

在設(shè)計(jì)課程課件時(shí)，要求盡可能采用成熟的技術(shù)，使用比較廣泛的開(kāi)發(fā)工具，不能有為技術(shù)而使用技術(shù)的思想.課件盡可能開(kāi)發(fā)成無(wú)需安裝就能夠直接運(yùn)行的可執(zhí)行文件或腳本程序.課件的內(nèi)容應(yīng)具有科學(xué)性、系統(tǒng)性和先進(jìn)性，表達(dá)形式應(yīng)符合國(guó)家的有關(guān)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，符合課程的內(nèi)在邏輯關(guān)系和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律.課程內(nèi)容采用工作過(guò)程及行動(dòng)導(dǎo)向的組織方法，工作過(guò)程應(yīng)具有完整性，主要體現(xiàn)一項(xiàng)任務(wù)或一個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程.課程內(nèi)容的組織以良好導(dǎo)航結(jié)構(gòu)的WEB頁(yè)面為主，鏈接有特色的網(wǎng)絡(luò)或單機(jī)運(yùn)行的教學(xué)課件.課程內(nèi)容應(yīng)根據(jù)具體的知識(shí)能力要求采用文本、聲音、圖像、動(dòng)畫等多種表現(xiàn)形式.自測(cè)部分可根據(jù)具體的知識(shí)單元設(shè)置.課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)盡量加入交互方式，激發(fā)學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中主動(dòng)參與和積極思考.在疑難的知識(shí)點(diǎn)上充分發(fā)揮多媒體的功能，展現(xiàn)其內(nèi)涵，使學(xué)生能夠深刻體會(huì)，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力和創(chuàng)新能力.課程每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都應(yīng)提供相關(guān)的參考文獻(xiàn)資料鏈接，以拓廣學(xué)生知識(shí)面.

4 結(jié)語(yǔ)

開(kāi)放課程建設(shè)對(duì)高職發(fā)展有特別重要的意義.第一，因?yàn)槲覈?guó)高職起步晚、起點(diǎn)低，與發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)相比高職教育比較落后，課程被稱作本科院校的“壓縮餅干”或中職的“翻版”，通過(guò)開(kāi)放課程建設(shè)對(duì)打破學(xué)科型課程體系，建立具有高技能培養(yǎng)特色的行動(dòng)導(dǎo)向課程體系有先導(dǎo)作用.第二，高職與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系緊密，與企業(yè)行業(yè)是天然的“同盟者”，通過(guò)開(kāi)放課程建設(shè)可以更好地發(fā)揮高職院校為社會(huì)服務(wù)的職能，促進(jìn)地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展.第三，通過(guò)開(kāi)放課程建設(shè)提高廣大高職教師的課程開(kāi)發(fā)能力和使用現(xiàn)代教育技術(shù)的施教能力，促進(jìn)教師職業(yè)能力的快速提高.第四，我國(guó)幅員遼闊，各地區(qū)的高職教育發(fā)展很不平衡，資金等教育資源有限，開(kāi)放課程建設(shè)通過(guò)資源共享，對(duì)節(jié)約資金，促進(jìn)各地區(qū)高職教育的均衡發(fā)展有重要作用.第五，有利于與國(guó)際高職教育的交流與接軌，伴隨科技特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)的快速發(fā)展，課程已不僅僅是干癟的印刷教材或課本而是豐滿的OCW，如果我們不加快開(kāi)放課程的建設(shè)，就不能與世界高職教育接軌，在國(guó)際高職教育交流中就會(huì)因?yàn)闆](méi)有話語(yǔ)權(quán)而失聲.但是，開(kāi)放性課程建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，也需要大量的資金投入和相應(yīng)的硬件建設(shè)，不能一蹴而就，以點(diǎn)帶面，借鑒麻省理工學(xué)院OCW的經(jīng)驗(yàn)建設(shè)高職國(guó)家精品課程，并發(fā)揮其先導(dǎo)和示范作用乃是加快高職開(kāi)放性課程建設(shè)的最佳選擇和國(guó)家高職精品課程建設(shè)的鵠的所在.

[1] 譚 鳳.MIT OCW的成功之道對(duì)我國(guó)精品課程建設(shè)的啟示[J].中國(guó)電力教育，2008(2).

[2] 王 龍.回顧與展望：開(kāi)放教育資源的七年之癢[J].開(kāi)放教育研究,2009(2).

[3] 趙國(guó)棟，姜中皎.高校“開(kāi)放教育資源”建設(shè)模式與發(fā)展趨勢(shì)[J].北京大學(xué)教育評(píng)論，2009(3).

[4] 全國(guó)高等學(xué)校教學(xué)精品課程建設(shè)工作網(wǎng)站：http://www.jpkcnet.com.

[5] 陳 哲.高校數(shù)字化校園網(wǎng)建設(shè)的思考[J].商丘職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2005(5).