新課改背景下聾校數學有效教學策略

李春霞 顧啟洲

（響水縣特殊教育學校 江蘇鹽城 224600）

有效教學應該是合乎課堂教學規律、學生個性特點與發展需求的教學，它需要優化師生、教材、教學情景等教學元素，以讓學生在學習過程中產生濃厚的學習興趣和欲望為目的，從而使學生達到愿學、想學、樂學。它是伴隨新課改而提出的新的教學要求。目前聾校雖然辦學條件、師資水平、教學環境有了明顯的改善，但教學質量與之前相比仍沒有多大的提高，教學中仍存在著大量的低效或無效情況，學生厭學、混學現象仍然突出。為此，研究一條符合聾校學生特點的有效課堂教學路徑尤為必要、重要、迫切。我覺得要達到此目標，教師必須要做好以下幾個方面：

一、教學、教學問題設計“貼生”，有新意

特殊兒童教育學、心理學研究表明，聾生，尤其是低年級段的聾生，他們的求知欲強，好奇心重，他們往往對自己喜歡的事物會表現出濃厚的興趣，甚至呈現出某一知識層面的“天賦”。為此，在教學情境設計中，教師要堅持讓枯燥、抽象的數學知識變得生動形象，富有趣味。如我在進行分數認識教學時，為了讓學生明白為什么要學習分數，設計了這樣一道題目：老師買了兩塊大餅，想要平均分給8個小朋友，你說該怎么分？每個小朋友能分得多少餅？欲讓學生通過分餅的過程進一步理解為什么要學習分數，產生了學習分數的興趣。再如我在教學聾校七年級“軸對稱圖形”的“對稱”概念時，我將褲子（圖片）設計成左右褲腿不一樣長。當我出示特制的褲子圖片時，全班學生哄堂大笑，都被這條另類的褲子所吸引，看到眼前學生的興趣被激發起來時，我順勢提出問題：你們為什么笑得這么的開心呀？你們覺得這褲子做得怎么樣？（丑。）那你們能想出辦法把它變美些嗎？學生紛紛動手操作，將圖中的褲子變成了左右褲腿一樣長。接著，我又問，這條褲子現在為什么現在好看多了？學生仍是掙著要回答。在學生這種高漲的情緒中，“對稱”體現美的這一特性深深地印在了學生的腦海中。

新課標強調數學教學應重視從學生的生活經驗和已有的知識中學習和理解數學，使他們體會到數學就在自己身邊，數學和現實生活是密切聯系著的，讓學生真切感受學習數學的作用之大。因此，教學中數學教師要能深刻挖掘生活與數學知識的聯系點，從學生的生活經驗和已有知識出發，把問題生活化，生活問題學科化，讓學生能有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學知識、理解數學知識，體會學習數學的意義與作用，從而激發學生學習數學的興趣。如我在教學比例應用時設計了這樣一道題：我校實驗樓1998年建筑完工，因檔案保管不善，該樓相關材料現已經全部丟失，現教育局校舍辦要進行校產登記，要我校上報這棟樓的準確高度，你們能用剛學習的比例知識來解決這一問題嗎？這是生活問題學科化典型例子。它既培養了學生學習數學的興趣，又為學生增長了知識，這種授課方式，既有效地改變了學生學習方式，又極大地調動了學生學習數學的主動性和積極性，是新課程改革積極倡導的做法。

二、學習方式“多樣化”，實用性強

《新課程標準》倡導合作、探究、實踐操作的學習方式。為此，教師在課堂教學中，應想方設法動用一切智慧來改變學生單一、被動的學習方式，要以多樣化的形式，讓學生充分感悟數學中的“美”與“趣”，感悟學習數學的重要性，從而體現數學課堂教學有效性。如我在教學加法簡便計算例題時，以1+2+3+……+100為“引子”，快速報出答案，吸引學生，然后給出例題、練習題，放手讓學生去思考。學生可以自由討論，也可以獨自思考。又如，我在進行“9的加減法”教學時，讓學生說出自己是怎么計算9－8的，一位學生說：“老師9－8，我是這樣計算的，先數出8，然后向后面數到9，只數一個就可以了，因此9－8=1，這樣做可以嗎？”我不但沒有批評這位同學，而且還高度評價他敢于提出問題，發表自己的見解。并及時組織同學們對他說方法進行討論，最后達成一致意見。這種做法不但是合理的，而且是有很強的獨創性。

總之，在教學中教者應該盡量讓學生以自己喜歡的方式去完成，而不是把學生圈在“例題”的教學法之中。教學中，教師要想轉變學生學習方式，就得先轉變自己的教學方式。只有教師轉變了自己的教學方式，學生的學習方式才有可能得到改善。

《新課程標準》還指出，教師應充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。這里應特別強調的是合作探究學習，所涉及的知識內容，一定要有探索價值，這樣的合作學習才會有價值。當前有很大一部分的教師只是把合作學習當作一種潮流。只要有人聽課，無論什么內容，無論適合與否，教者都一概以合作學習的方式作為教學的主旨，結果是課堂教學氣氛熱熱鬧鬧，效果近乎“無效”。因此，形式主義的合作探究學習是有效教學的最大“絆腳石”。

那么，如何才能使學生的合作學習做到真實而有效呢？筆者認為應該做到以下兩方面：

1.合作學習的內容要有典型性，具有合作探究的真正價值。切忌搞為合作學習而合作學習的形式主義。如聾校教材中的“幾何知識”等就是具有合作探究價值的內容。只要教者方法引導適當，聾生往往也能閃爍出“靈感”，探究出知識的內蘊，從而達到合作的有效性。

2.教者要正確制定詳實的合作學習方案。在合作探究中，教者如何去引導、指導，什么時候引導、指導；什么時候不能引導、指導，都要做到心中有數，如果教師在時機不成熟時進行指導，就會失去知識探究的真正意義，就會使合作探究成為“花架子”。這些教學策略教者在授課前必須精心設計。

三、課堂管理策略“智慧”，能激活學生學習興趣

課堂管理是課堂質量與教學效果的重要保證。有效教學必須要有有效的課堂管理策略。課的質量取決于學生聽與否，參與與否。如今，由于很多教師對教育相關法律法規理解的負面影響，在課堂中出現了“怕”學生的心理。學生不聽講，也不敢批評，對學生多是聽之任之，放任自流，致使課堂教學低效、無效。那么，作為教師如何才能進行有效管理課堂，提高課堂教學有效性？

（一）教師的課堂教學語言要做到風趣、幽默

風趣、幽默、鼓勵性的教學語言，能吸引學生無意注意，能吸引學生認真聽其教學，從而提高學生對課堂的關注，提高有效教學效益。

（二）課堂上要“智慧”處理聾生不良習慣與行為

聾生課堂上開小差，做其它與課堂無關的事情是時有發生，對此，教者不能直言批評，要巧妙利用各種契機，發揮自己聰明智慧進行正確有效引導，使學生在無“傷害”的情況下能意識到自己的行為或習慣對自身的發展與成長不利，從而達到促其認真聽課或思考問題等。

四、作業設計“精心”，讓學生產生想學心理

作業是聾校課堂教學的重要組成部分，是聾生學習過程中不可缺少的重要環節，是聾生掌握知識、形成技能、發展智力的重要手段，是聾生深化課堂教學效果的必要的有效途徑，有效的作業可以檢測學生課堂聽講能力和知識的消化、鞏固、運用能力，也可以督促學生及時鞏固和運用所學的知識與技能。因此，教師在設計學生作業時，要力求有效；力求學生在完成作業時，既能增長知識，又能陶冶情操。我認為聾校的數學作業設計始終要根據學生的知識水平差異程度，設計適合不同基礎學生需要的多層次作業，供學生自主選擇。如何才能使作業設計有效？我覺得教者應從以下幾方面考慮：

（一）生活性

作業內容是否對生活有用是吸引學生作業興趣的重要方面。來自于生活實踐的作業，能很好的讓學生感受到數學就在身邊，學有所用。如在教學長度單位后，我給學生留了這樣的一道作業：早晨，李明從（ ）米的床上爬起來，來到衛生間拿起（ ）厘米的牙刷刷完牙后，拿了一條（ ）厘米長的毛巾洗完臉，吃早飯，然后急沖沖地向離家（ ）千米遠的學校跑去。

（二）層次性

聾校教師面對的是一個個基礎不同、能力不同的特殊學生，他們各方面的差異性很大，為此，教者給學生布置的作業一定要體現層次性，讓學生能夠有“本領”完成，不喪失作業的信心。如我在教學《6的乘法口訣》時，把作業設計成三個層次，讓學生自由選擇層次，為學生創造一個寬松作業的氛圍，使不同層次的聾生都能夠樂意去完成作業，培養數學能力。

A 類：4×6=（ ）口訣

6×5=（ ）口訣

B類：填上合適的數。

（ ）×6＝18

6×（ ）＝30

C類：想一想，括號內可以填寫幾？

3×6+1×6=6×（ ）

2×6+3×6=（ ）×6

（三）開放性

開放性的作業能調動學生科學探究意識，培養學生創新能力。比如教學了《長、正方形面積》后，我設計了這樣的一道題：老師要給教室做窗簾。教室窗子的高是2米，寬是1米，要把教室所有的窗子都做上窗簾，要買多少布？

（四）趣味性

學習，“趣”字當先。對于小學生、特殊學生來講，興趣是他們最好的老師。有了濃厚的興趣才會有強烈的作業動力，由于小學生、特殊學生好奇、好動，所以我們在布置作業時一定要從內容、形式上體現一個“趣”字，使學生能在輕松、愉快的氛圍中完成作業，達到既增長知識，又發展能力、鞏固所學知識，從而提高課堂教學效益。

總的來講，在課堂教學中，教者如若有心，學者必會受益。教師布置數學作業時要做到既講究藝術，更講究創新。教師在具體教學實踐中，可以根據實際情況，因時而異，因人而異，精心設計合理有效的數學作業，達到既能提高學生數學能力和素質，又能為新課標下的數學學習增添活力與魅力。

總之，在數學課堂教學中，教師要用新課程理念來指導教學，要精心設計課堂問題及教學程序，要據教材特點選擇自主性或探究性學習方式，使課堂活動有利于促進學生主動建構新知，有利于提高學生學習能力，有利于激發培養學生創新意識。作為特校教師的我們，必須積極全身心地投入到課改的熱潮中，做到與課改有效“對接”，不斷探索有效教學的實施途徑，努力提高課堂教學效率與效益，達到真正意義上“減負提質”的目的。