生本結合：智障兒童數學應用能力的有效性

沈國琴

（蘇州市平江區培智學校 江蘇蘇州 215005）

生本理念（又稱生本教育理念），它是一種嶄新的教育理念：一切為了學生、高度尊重學生、全面依靠學生。教師應是生命的牧者，在課堂中要盡可能“不見自我”，要把教學內容從一大堆知識點轉變為知識的“靈魂與線索”，來創造最大的空間，迎接學生積極飛揚的學習狀態。在實際工作中我一直在探索，怎樣做才能真正以學生為主人的，為學生好學而設計的教育呢？

我在幾年的生活數學教學活動中非常注重對智力落后兒童進行數學應用能力的培養和訓練。但由于我們的智障兒童的注意力易分散，反應遲滯，對數學抽象知識的識記能力差，且再現不完整等等。為了提高智障兒童的數學應用能力，我堅持“生本結合”，即盡可能的挖掘和利用智力落后兒童現有的一些長處和優點，對他們進行針對性的教學。

一、“投其所好”，點燃學生學習的興趣

智障兒童和正常兒童一樣也喜歡聽故事、做游戲、唱歌、跳舞……因此我在教學過程中就根據他們的這一特點將他們感興趣的事物引進課堂以培養他們對數學學習的興趣。比如動畫片《巧虎》里的奇奇學生就非常喜歡，在進行教學時，我就用它來引入主題。當我扮演奇奇的時候，學生們可以和我對話：

[師]同學們，你們好，認識我嗎？[生]呀，是奇奇！

[師]是啊，我是奇奇我要陪你一起學計算，你們高興嗎？

通過這樣的引入點燃了我們的智障學生就對數學的計算興趣愿意和巧虎一起學計算。這樣對于課堂的下一個環節就起了一個很好的鋪墊作用。

這樣，智障學生在接下來的學習時間里，就可以因為有自己喜歡的奇奇在，而保持學習的興奮度。在數學學習中，通過“投其所好“激發學生學習數學計算的樂趣，有利于提高學習效果。

二、情感共鳴，保持教學有效互動

智力落后的孩子是“上帝不愛”的孩子，但是他們和正常孩子一樣需要獲得肯定。因此，教師要重視感情的投入，以自己真誠的愛喚起學生的情感共鳴。教師要通過自己的言行、表情傳遞給學生親切、鼓勵、信任、尊重的情感信息，使得學生不怕出錯誤，敢于參與教學活動。重視學生情感因素對學生的影響，想方設法讓學生保持良好的心境，保護學生的自信心，這對培養和保持學生的學習興趣有很大的作用。比如在教學中我常根據學生的實際情況因材施教，智力落后較重的學生，對于他們的提問更要保護其積極性，簡單的問題要盡量留給他們，吸引他們的注意力，逐漸培養他們的思維能力，為他們能回答更難的問題作好心理和知識上的準備。智力落后較輕的學生盡可能讓他們自己多說，多練習。根據漸進性原則，在部分學生確有困難，適當放慢進度，查漏補缺，甚至是“開小灶”，讓他們在我的幫助下，充滿信心，一步步地趕上。總之，讓不同層面的學生都有事可做，遇事能做，做則有所獲，進而樂此不休。其次對學生要關心，要多鼓勵和表揚他們，要多肯定他們做得好的地方，及時發現他們的閃光點，增強他們的信心。比如“分一分”、“數一數”、“比大小、輕重”時，我就采用了激勵加獎勵的辦法，“我能說”、“我說的好”、“我比他說的還好”等。不論學生回答的是否令我滿意，我都要給他一個贊許的目光，一個會心的微笑，或是一面小紅旗。尤其是智力落后較重學生回答出后，我還會讓全班的學生給他熱烈的掌聲。獲得成功是每個人的權利，幫助學生成功是每個教師的義務。充滿激情、充滿鼓勵的評價，讓孩子們放松了緊張的、焦慮的心情，使他們覺得學習是快樂的。

三、“以聲表情”，學生輕松背誦口訣

音樂是一門“以聲表情”的藝術，現在音樂除了陶冶情操，放松心情外，在很多時候被人們作為治療、康復之用。其實，音樂同樣也可以用在教學過程中，在普通學校許多教師會用音樂來渲染教學氣氛，而在特殊教育中，我們也可以用音樂作為一種輔助工具。

在班會晨會時我們常常會讓我們的智障學生跟著一種音調學習背誦三字經、千字文，久而久之，孩子們會把這些難懂的古語背的很熟。以此為啟示，我選擇一些節奏明快的兒童音樂作為背景，用音樂中的特定節奏來讀、背加法和減法口訣等。例如我選擇《I can say my ABC》這首兒歌作為音樂背景。每四個小節說一道加法算式，A B C D E F G在這個旋律下說唱1＋1＝2。在剛開始的時候，每個算式可以重復兩遍或者三遍，慢慢地讓他們從無意識的誦讀口訣開始，進入有意識的識記口訣。

其實，很多教師都會要求學生背誦口訣表，由于智障學生的注意力易分散，對一項動作的持續時間不夠長，往往會得不到預想的效果，反而會使學生因為不想整天面對這些不能理解的數字，而對數學漸漸失去興趣。在音樂的幫助下，可以集中智障學生的注意力。另外，模仿是孩子們的一個特性，智殘學生也不例外，當他們發現他們熟知的兒歌有另一種唱法的時候，自然而然的會跟著唱起來，在這時他們就會在無意識的情況下背誦口訣表了，同時也會讓智障學生覺得學數學也可以像唱歌那樣輕松、愉快。同樣，有了音樂的幫助，還能使整個課堂氣氛變得格外活躍，每個學生都在用心的讀，學生們的學習興奮點又有了進一步的提升。

四、巧用教具，讓學生內化數學知識

兒童是通過擺弄物體和操作實物的過程中獲得對事物之間關系的理解的。皮亞杰的這一觀點已經成為兒童數學教學的重要指導思想。數學學具的運用是為了學生更好的學、老師更好的教，其教育的有效性是最根本的特性。學生在反復擺弄數學學具的過程中將老師講解的數學概念和演示的操作過程再現或創新，手、眼、腦協調并用，從而易于將相關的數學知識內化為學生自身的知識結構，這才是有效的教育。

智力落后兒童最典型的思維特點就是思維直觀具體，概括水平低。根據這一特點，我在課堂教學中，會選擇智障兒童易學、樂學、具有趣味性、便于學生操作、兼備多功能性的直觀學具。從而激發智障兒童的操作興趣，學生通過用自己的雙手去操作，促進了他們大腦積極思維，使他們智能得到發展。在學習加法計算的時候，很多時候我們都要依賴教具，從直觀中讓學生將教具與數字聯系起來。

比如學習8加幾的進位加法時，出示花籃和花教具，讓學生觀察花籃并發現在籃里10個格子里放有8朵花，花籃外有3朵花，教師啟發讓學生明確把花籃外3朵花分成1和2，放入花籃中2朵湊成十，動手操作。觀察出一共有11朵花，從而利用擺花籃圖，掌握算法。8+2=10，想：見到 8，想到 2，還剩1，再算10加1得11。

學生知道8+3=11后，我們可以讓學生再一次進行操作練習，鞏固8＋3＝11這個知識。在這樣的反復情況之下，學生便能基本掌握知識了。但是這一過程需要很長時間，因為智殘兒童抽象思維能力差，他們無法理解為什么一堆物品能用一個抽象的數字來表示，所以必須用教具作輔助，而直觀教具更容易讓學生理解。

但對于智力落后兒童，做計算題不能永遠依靠教具。為了讓智殘兒童腦海中有數字概念，使其在計算過程中不再用教具。我給學生進行記憶過渡，讓學生在音樂背景下背誦口訣表，當直觀教具被撤離后，學生看到的只是數字與數學符號，這使不能讓他們產生害怕數字的感覺。我們可以放一段音樂喚起學生對音樂的記憶，而后由教師起頭用音樂中的旋律把題目說唱出來，讓學生也一起跟著唱出。在唱的過程中，部分學生可能會想到計算結果，這時不能急于讓學生寫下答案，而是讓學生們看著題目反復地唱，使他們再一次的加深印象。除此之外我還使用一些較大的、易觀察的教具進行演示，但不是每個學生都能有這種形象直觀的教具，所以在教學中我們可以用一些類似的物品進行替代。例如最初用珠子，積木，漸漸地改用小棒、紙牌，然后再改我還教學生用自己的手指，這樣一步一步將直觀教具抽象化，與此同時數字的出現率慢慢提高。

“沒有學生的主動參與，就沒有成功的課堂教學”。因此在教學過程中，與學生平等地交流和探討，允許學生提出自己獨特的見解、奇特的想法，暫緩批評，激勵善待學生，創設一種“心理自由和安全”課堂教學環境，讓學生的心智和心靈能自由自在的放飛。同樣也使我們教育者在生本教育的實踐體會中充分體會到教育的真諦，享受到教育的樂趣。

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