實然與應然：生態文明視閾下大學生創業教育的反思與重構

汪金英， 劉偉杰

（東北林業大學 生態經濟與生態文明研究中心，黑龍江 哈爾濱 150040）

一、生態文明視閾下大學生創業教育的內涵

與西方發達國家相比，中國的創業教育起步比較晚。2002年，教育部在清華大學、北京航空航天大學等高校進行了創業教育試點。2010年5月，教育部下發了《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》，要求各地大力推進創新創業教育，推動創新創業教育和大學生自主創業工作實現突破性進展。全國各高校迅速掀起了創新創業教育的熱潮，紛紛開展創業大賽等教育活動。為推動高等學校創業教育科學化、制度化、規范化建設，切實加強普通高等學校創業教育工作，2012年8月，教育部又發布了《普通本科學校創業教育教學基本要求（試行）》（下文簡稱“《基本要求》”），第一次對我國高等學校創業教育做出規范，要求本科院校必須開設“創業基礎”必修課，要將其納入教學計劃，不少于32學時，不低于2學分，并規定創業教育教學內容要以講授創業知識為基礎，以鍛煉創業能力為關鍵，以培養創業精神為核心，要堅持面向全體，注重引導，分類施教，結合專業，強化實踐的教育原則。《基本要求》的發布為各高校開展創新創業教育提供了依據。黨的十八大報告也專門談到了大學生就業和創業問題，強調轉變觀念，鼓勵創業，加大創新創業人才培養支持力度，“促進創業帶動就業”。提高勞動者素質，培養創新型人才是建設生態文明的必由之路。為此，黨的十八大報告提出了“五位一體”的發展道路，把生態文明建設與經濟建設、政治建設、文化建設、社會建設放在同等重要的地位，強調“加強生態文明宣傳教育，增強全民節約意識、環保意識、生態意識，形成合理消費的社會風尚，營造愛護生態環境的良好風氣”[1]。生態文明是規范人與自然關系的文明形態，解決日益嚴峻的生態問題不僅要靠科技的、經濟的、法律的和行政的手段，還要靠文化的手段、教育的手段和倫理道德的手段。生態文明著重強調人和自然的相互關系和發展狀態，在加強生態文明建設的大背景下，創業教育的核心應是培養具有創新精神和生態文明素養的社會公民。

二、生態文明視閾下大學生創業教育的實然分析

愛因斯坦在《倫理教育的需要》一文中指出：僅僅用專業知識教育人是不夠的。通過專業教育，大學生可以成為一種有用的機器，但是不能成為一個和諧發展的人。生態文明要求人與自然和諧共生，面對日益嚴重的環境危機，人們開始重新審視人與自然的關系，重新定位人在自然界中的位置。創業不可避免地要面對這些問題，需要我們在課堂上為學生正確解答這些問題。雖然近些年來大學生創業教育發展較快，但生態文明視閾下我國大學生創業教育還存在一些亟待解決的問題，主要有教育理念偏頗、教育目標窄化、教育內容零散、教育面不夠寬等。

1.教育理念偏頗

生態文明時代追求人類發展與自然環境相協調，相統一，既不同于人類被動從屬于自然的遠古時代，也不同于人類以犧牲環境為代價的農業文明和工業文明時代。生態文明要求重新建構人類與自然之間的關系，實現人類與自然的和諧統一，在實現人類經濟、社會可持續發展的同時，實現自然生態的發展進步。生態文明視閾下，我國許多高校的創業教育理念存在偏頗，一些高校混淆了創業教育與就業指導的關系，沒有樹立正確的創業教育理念。“創業教育和創業是兩碼事，創業教育重在‘教育’，而創業則是一種實實在在的商業活動，創業教育更多的是培養學生的創業意識與素質，發掘自己的創造潛能，并非要鼓勵大學生畢業后都立即去創辦自己的公司或者經營自己的店鋪。”[2]創業教育首先應注重培養大學生的創業精神，有了創業精神才能發揮創造潛能，才能自主擇業或創業，在面對人生各種艱難困苦時，才能夠充滿樂觀，積極向上，干出一份屬于自己的事業。

2.教育目標單一

由于我國創業教育的原發動力是提高大學生就業率，解決大學生就業難問題，導致許多高校把創業教育理解為創業技能培訓，或如何引導大學生創辦企業、公司。為了提高就業率，許多高校鼓勵學生畢業后創業，“自己當老板”，把創業教育的目標鎖定為提高學生的就業率。雖然黨和國家提出了“促進以創業帶動就業”的發展戰略，但是創業教育并不等于創建企業的教育。創業只是就業形式之一，不是所有大學生都適合創業。從某種意義上講，創業教育可以是職業生涯教育，為大學生畢業后創業奠定理論基礎和實踐經驗。但它并不是一種就業教育，并不是一定要把學習創業課程的學生都培養成企業家。“創新創業教育是‘生存’教育與‘發展’教育的統一”[3]，既要教給學生生存之道，也要提升學生追求個人價值的意識，通過創業教育引發學生對將來職業生涯的思考，確定職業理想和職業目標，確定自己的職業定位，使學生能夠將創造物質財富與展現人生價值相統一。

3.教育內容缺乏系統性

《國務院關于進一步做好普通高等學校畢業生就業工作的通知》指出：各高校要廣泛開展創業教育，積極開發創新創業類課程，完善創業教育課程體系，將創業教育課程納入學分管理。并且強調：各高校要廣泛開展創業教育，積極開發創新創業類課程，完善創業教育課程體系，將創業教育課程納入學分管理。然而目前許多高校還沒有開設創業教育課程，只有一些講座或創新創業大賽，這些活動也往往是紙上談兵，能夠付諸實踐的并不多。一些試點學校也僅僅開設了少數選修課，創業教育并沒有融入專業教育和通識教育之中，創業教育課程數量不足，實踐指導性不強。“創業教育課程的內容應涵蓋創業意識、創業知識、創業能力、創業實務等內容，注重觀念引導、知識傳授、技能培養的有機結合。”[4]由于缺乏權威性教材，開設創業教育課程的高校也往往存在著教育目標不明確，教育內容不系統等問題，很多學校的創業教育只不過是簡單地向學生傳授創業知識和創業技能。

4.教育面不夠寬

創業教育應面向全體學生，而非針對部分學生進行的精英教育，應結合所學專業特點，融入人才培養的全過程。雖然清華大學、復旦大學等高校借鑒國外大學的經驗，通過創業競賽等形式自發開始了大學生創新創業教育，教育部也確定了9所高校開展創業教育的試點。但目前，我國的創業教育并未普及，一些高校組織的“挑戰杯”、“創業計劃大賽”等活動，覆蓋面也不廣，參加活動的也僅是感興趣的少數學生。創業教育應擴展覆蓋面，逐步走向系統化、科學化、規范化，只有這樣才能取得良好的教育效果。通過創業教育，使學生思想和人格不斷發展完善，成為符合生態文明時代要求的合格社會成員。

三、生態文明視閾下大學生創業教育的應然探索

創業教育作為我國新興的教育形式，其發展完善并非一朝一夕能夠實現，既需要國家的高度重視，也需要社會各界的廣泛支持。《基本要求》規定，創業教育的目標是：“通過創業教育教學，使學生掌握創業的基礎知識和基本理論，熟悉創業的基本流程和基本方法，了解創業的法律法規和相關政策，激發學生的創業意識，提高學生的社會責任感、創新精神和創業能力，促進學生創業就業和全面發展。”圍繞這一教育目標，生態文明視閾下高校開展創業教育應著重考慮以下幾方面內容。

1.教育理念：培養學生的“闖”勁兒

清朝入關以后，把東北視為“龍興”之地、“龍脈”所在，因而，長期實行封禁政策，不允許開發，不允許漢族百姓遷徙到那里。而中原百姓面對土地的匱乏，連年的災害，不得不鋌而走險，冒死闖關，往往需要幾個月的時間才能走到土地肥沃、物產豐富、尚待開發的東北地區。在“闖”的過程中，他們不僅要面對長途跋涉的困苦，而且還要時時躲避官府的捉拿。饑餓、疾病、天災人禍，哪一樣都能使他們的“闖”半途而廢，其艱險程度比中國歷史上任何一次大移民都高。但不“闖”便沒有活路，一代又一代的普通百姓，歷經300余年，不斷以英勇無畏的冒險精神，闖進了東北大地。“闖關東”不僅是一部中國歷史上持續時間最長，遷徙人數最多的移民史，同時也是一部中國人民的拼搏史、奮斗史。[5]后來產生于東北大地的“大慶精神”、“鐵人精神”以及“北大荒”精神等，可以說都是“闖關東”精神的延續。“闖關東”精神的實質是一個“闖”字，是一種開拓創新的精神，是中華民族精神的重要組成部分。

由于應試型教育體制一時之間難以改變，多數學生“一考定終身”，導致當代大學生學習和被動接受能力較強，創新創造意識較差，缺乏想象力和創造力，實踐動手能力很弱。同時，由于當代大學生多為獨生子女，從小嬌生慣養，很少遇到困難和挫折，心理承受能力和抗挫折能力不足。出現心理問題的學生增多了，而敢于干事的學生少了。當然，我們并不鼓勵學生們都去冒險，但作為年輕人，應該具有冒險的精神，應該具有一股“闖”勁兒。“天行健，君子以自強不息。”頑強拼搏，自強不息是中華民族的優秀品格，是中華民族生生不息，不斷繁衍，不斷發展壯大的精神動力。“闖關東”人如果不具有冒險精神，就只能在貧瘠的土地上挨餓；中國人民如果不具有冒險精神奮起抗爭，就不會有新中國美好的今天。新世紀新時代，我們不再需要像先輩那樣冒生命的危險，但在世界競爭不斷加劇的環境下，如果不具備一點冒險精神和開拓創新精神，只具備守成的能力，那么當代大學生恐怕難以擔當時代的重任。“闖關東”精神是由無數平凡的平民百姓所創造的。“闖關東”人身處異地他鄉，處境艱難，面對種種磨難，他們不屈不撓，艱苦奮斗，走前人沒有走過的路，做前人沒有做過的事，戰勝了來自人類社會和自然界的種種困難，通過一代代人的共同努力，使原本人煙稀少的少數民族聚居區成為人口日益豐滿的以中原文化為主的開發區。這實質上就是再創業，是一種開拓創新的精神。因此，創業教育應著重培養學生的“闖”勁兒，培養他們的創業精神，提高他們的社會責任感，從而提升綜合素質，實現全面發展。

2.教育內容：與素質教育和專業教育相結合

創業教育不僅僅是教育學生如何創業的教育，更是創新高校人才培養模式的切入點。生態文明的倫理內涵是樹立生態價值觀，要求破除傳統工業文明的人類中心主義價值觀，樹立和踐行生態價值觀。生態價值觀主張人與人、人與自然萬物和諧共處。早在西周末年，史伯就提出了“和實生物”的思想。他說：“夫和實生物，同則不繼。以他平他謂之和，故能豐長而物歸之。若以同稗同盡乃棄矣。故先王以土與金、木、水、火雜以成百物。”這里史伯指出，多樣的事物相互融合，就能達到多樣性的統一，世間萬物就能生生不息，繁榮昌盛；如果是完全相同的事物和因素的組合，則事物只能同一，失去了多樣性和發展的可能，也不會有新事物的產生。當代大學生多數上大學后才住宿舍，種種校園傷害和暴力事件的起因往往是日常生活中的瑣事和小矛盾，由于價值理念的偏差，許多大學生唯我獨尊，缺乏和諧共生的思想，不會處理矛盾，不能夠與同學和睦相處、互相學習、互相包容、取長補短。因此，創業教育一定要與大學生的素質教育和專業教育相結合。“創業教育是指培養具有開創性的個人，使其具有首創、冒險精神和創業及獨立工作能力的教育。”[6]在培養創業精神的同時，還應該讓他們掌握一定的創業知識。結合所學專業，發揮專業優勢，系統地掌握創業所需的專業基礎知識、企業管理知識、法律法規知識、市場營銷知識、保險知識等。

3.教育重點：提高實踐動手能力

大學生是最具創業潛力的群體。然而，目前我國的創業教育卻存在著重理論知識傳授，輕創業能力培養的問題。一些高校雖然開設了創業教育課程，但授課教師和學生都苦于無法實踐，導致學生眼高手低，一些學生在校時表現突出，躊躇滿志，但畢業后真的自己創業就會遇到種種難以應付的困難。學生的創業能力只有在實踐中才能不斷提升，這就需要學校轉變教育理念，從注重理論知識的傳授，轉向注重創業能力的提升。通過建立創業教育實踐基地或創業項目孵化基地等形式，給勇于創業的學生提供實踐的機會，并隨時給予指導和幫助。比如寧波大學“為培養學生的科研與創新能力，給學生參加學科競賽及科技創新活動提供良好平臺，寧波大學先后投入487萬元，重點建設了15個校內實踐教學基地”[7]。以創業帶動就業，成為寧大畢業生就業工作的亮點。“近一半的畢業生考上公務員、事業單位、國企、三資企業，基本實現了高質量就業。”[8]然而，截止到目前，我國多數高校的創業教育仍不成規模，高校的創業教育更多的是學校行為，大學生缺乏創業與創新的熱情和精神。“我國大學生創業比例不到畢業生總數的1%，而在西方發達國家，這個數字為20%～30%。”[9]因此，著力培養大學生創新、創業的能力和熱情，提高他們的實踐動手能力，顯得極為重要和迫切。

4.教育路徑：實現綜合管理

創業者的素質并非天生的，絕大多數是通過后天學習逐步形成的，構建行之有效的創業課程體系是提升學生創業素質的必備環節。創業實質上就是一種創新活動，與西方發達國家相比，我國的創業教育仍處于無序的狀態。創業教育的匱乏嚴重影響了大學生創新思想意識的提高和創新能力的培養。第一，構建一個完整的創業教育體系。美國是世界上創業教育發起較早，普及最廣的國家，從小學、初中、高中、大學到研究生都普遍開設就業與創業教育課，創業教育為美國培養了大批優秀企業家。在實踐過程中，美國高校建立起了完備的創業教育體系。如美國加州大學洛杉磯分校構建了由“完善的行政管理機構、豐富的創業基礎性資源、優質的校友網絡和精彩的社團活動”4個基本構成要素組成的良好的創業生態系統。同時，“針對不同層次的學生開展不同的創業教育。加大洛杉磯分校面向全校學生開展了類型多樣的創業教育。本科生將有機會參與如何將觀念想法轉變為商業計劃的創業實踐，以及安排他們向有經驗的發明家和創業家學習。博士后、博士生和優秀的碩士生都將有資格學習創業相關課程，該課程為他們提供創業的實踐經驗，使他們學習如何恰當地描述一個需求，如何發展商業計劃，如何提出美國臨時專利申請等。另外，博士后將有機會參與創業各階段的實習，為期一年或更久，從而使他們獲得創業經驗并和有思想的創業家面對面交流”[10]。加州大學完備的創業教育生態系統可以為我國開展創業教育借鑒。第二，提升師資隊伍的水平。教師的水平直接關系到創業教育的效果。高校應從社會聘請企業家、創業人士作為高校相關課程的兼職教師，建立一支專兼結合的教師隊伍。在教師考核、職稱評定、項目經費等方面對教師參與創新創業教育給予支持。除創業教育課外，其他所有科目都應體現創業教育思想，所有科目的教師都應該能夠講授與創業教育有關的內容。第三，建立有效的資金保障渠道。通過多渠道籌集資金，設立大學生創業扶持基金、創業啟動基金等，為大學生創業提供資金支持。如寧波大學為鼓勵學生創業，“根據不同年級學生的特點，探索出具有寧大特色的層次化創業教育體系。學校投入大量資金，建設了1000多平方米的創業實踐平臺，其中包括27間創業工作室和15間創業街店鋪，免租金，用于支持學生開展創業實踐”[11]。最后，把創業教育納入學校教學管理的全過程，構建創業教育評價體系。“創業教育評價體系應包括學生素質、教師能力、教學環節、實踐平臺、創業環境和社會效益等六個核心指標。”[12]通過評價體系加強教學質量監控，大力開展創業實踐，對有創業愿望并具備一定創業條件的學生，強化創業培訓，特別要加強創業風險意識的培訓。

[1]本書編寫組.十八大報告輔導讀本[M].北京：人民出版社，2012：41-42.

[2]若塵.大學生創業教育不是為了要創辦公司[N].中國青年報，2010-10-22.

[3]張澍軍，王占仁.作為理念和模式的創新創業教育[N].光明日報，2013-03-14.

[4]陳瑞昌.江蘇建大學生創業教育示范校[N].中國教育報，2008-11-05.

[5]于春梅等.試論闖關東精神的現代意義[J].齊齊哈爾大學學報（哲學社會科學版）.2009（6）：38-39.

[6][9]張自立.加強創業教育，促進畢業生就業[N].人民政協報，2008-05-26.

[7][8][11]張芝萍，李九偉.寧波大學以創業帶動高質量就業[N].中國教育報，2013-04-11.

[10]殷朝暉.通過構建創業生態系統推動創業教育[N].中國教育報，2013-01-04.

[12]張穎.高校開展創業教育提升女大學生就業競爭能力的探索[J].思想政治教育研究，2012（3）：122-123.