整體性原則是“馬克思主義基本原理概論”課教學(xué)的重中之重

王曉麗

（中北大學(xué) 信息商務(wù)學(xué)院，山西 太原 030051）

一、把握整體性在“原理”課教學(xué)中至關(guān)重要

整體性是馬克思主義理論內(nèi)容和理論體系的固有屬性。我們必須站在整體性高度上正確理解和把握馬克思主義。

1.馬克思主義的創(chuàng)立和形成具有整體性

馬克思終生的目標(biāo)是推翻資產(chǎn)階級(jí)統(tǒng)治，建立共產(chǎn)主義，解放全人類(lèi)。為了給工人階級(jí)革命提供“武器”，馬克思研究哲學(xué)。“哲學(xué)把無(wú)產(chǎn)階級(jí)當(dāng)做自己的物質(zhì)武器，同樣，無(wú)產(chǎn)階級(jí)也把哲學(xué)當(dāng)做自己的精神武器。”[1]馬克思主義哲學(xué)的唯物史觀是其理論大廈的基石，為政治經(jīng)濟(jì)學(xué)和科學(xué)社會(huì)主義提供了基本的世界觀和方法論。在科學(xué)地分析當(dāng)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)中，馬克思合乎邏輯地把研究從哲學(xué)轉(zhuǎn)向政治經(jīng)濟(jì)學(xué)，即對(duì)當(dāng)時(shí)資本主義生產(chǎn)關(guān)系進(jìn)行了考察和批判，最終發(fā)現(xiàn)了剩余價(jià)值學(xué)說(shuō)，給科學(xué)社會(huì)主義做了理論證明并創(chuàng)立了科學(xué)社會(huì)主義。所以，馬克思主義從開(kāi)始創(chuàng)立到形成就是一門(mén)整體性的科學(xué)。

2.馬克思主義的生命力在于其整體性

馬克思主義基本原理是關(guān)于人類(lèi)社會(huì)發(fā)展規(guī)律的理論，具有蓬勃的生命力，這首先在于它的實(shí)踐性。恩格斯講過(guò)：“我們的理論是發(fā)展著的理論，而不是必須背得爛熟并機(jī)械地加以重復(fù)的教條。”[2]馬克思主義是世界觀和方法論的統(tǒng)一，只有運(yùn)用它的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法不斷解決新問(wèn)題，才具有強(qiáng)大的生命力，才能與時(shí)俱進(jìn)。在全球化、市場(chǎng)化和信息化的沖擊下，當(dāng)今世界復(fù)雜多變，經(jīng)濟(jì)、政治、思想和文化等問(wèn)題互相交織在一起。在“原理”課的教學(xué)中，只有遵循馬克思主義的整體性原則，才能引導(dǎo)學(xué)生完整地把握馬克思主義的科學(xué)體系，綜合運(yùn)用馬克思主義基本原理和基本方法，去觀察、分析這些復(fù)雜的問(wèn)題，以展現(xiàn)馬克思主義的實(shí)效性和生命力。

3.高校思想政治理論課的本質(zhì)決定了“原理”課教學(xué)要突出整體性

高校思想政治理論課的目的不是單純地知識(shí)灌輸，而是著力讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)馬克思主義的世界觀和方法論，從整體上掌握馬克思主義的科學(xué)內(nèi)涵和精神實(shí)質(zhì)，樹(shù)立起科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。“原理”課“與馬克思主義哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)和科學(xué)社會(huì)主義分門(mén)別類(lèi)的研究不同，它要求把馬克思主義的這三個(gè)組成部分有機(jī)結(jié)合起來(lái)，揭示它們的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，從總體上研究和掌握馬克思主義，給學(xué)生以馬克思主義的完整概念，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用馬克思主義立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法來(lái)分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)問(wèn)題、認(rèn)識(shí)問(wèn)題和科學(xué)發(fā)展中的問(wèn)題”[3]。它集中體現(xiàn)著思想政治教育的性質(zhì)和功能，既肩負(fù)著知識(shí)、能力培育的任務(wù)，又是有立場(chǎng)的價(jià)值觀培育。[4]只有在教學(xué)中堅(jiān)持馬克思主義的整體性原則，才能達(dá)到“原理”課設(shè)置的目的。

二、忽視整體性的做法在“原理”課教學(xué)中形形色色

“05課改方案”實(shí)施至今已七年左右，各項(xiàng)教學(xué)工作都取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步。但在“原理”課整體性教學(xué)問(wèn)題上仍存在諸多不足，主要表現(xiàn)為：

1.各級(jí)管理部門(mén)對(duì)“原理”課教學(xué)整體性重視不夠

大部分高校思想政治理論課只是按照教育部規(guī)定保證了基本的教學(xué)課時(shí)，在提高“原理”課教學(xué)質(zhì)量方面抓得不夠，即在理解中宣部、教育部“課改”意圖方面領(lǐng)會(huì)不全、不深、不到位。相應(yīng)的檢查、監(jiān)督及考核沒(méi)有明確的要求和規(guī)定，使“原理”課的教學(xué)質(zhì)量受到不同程度的影響。

2.部分教師對(duì)“原理”課教材研究不透

相當(dāng)一部分“原理”課教師對(duì)于教材的總體設(shè)計(jì)與結(jié)構(gòu)，各章、各節(jié)及其相互關(guān)系等方面認(rèn)識(shí)片面，理解膚淺，研究不透。認(rèn)為新教材是“合三為一”，是過(guò)去“大原理”的翻版，沒(méi)有多少新意。其實(shí)，新教材新體系并非簡(jiǎn)單地把馬克思主義三大組成部分拼湊在一起，而是在體現(xiàn)馬克思主義整體性原則方面進(jìn)行了創(chuàng)新性的嘗試，基本體現(xiàn)了馬克思主義本質(zhì)規(guī)定性論述的根本要求。當(dāng)然，在教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化過(guò)程中仍需教師發(fā)揮自己的能動(dòng)性，以保障“原理”課教學(xué)的完整性。

3.不同專(zhuān)業(yè)背景教師對(duì)“原理”課實(shí)施分解教學(xué)

部分“原理”課教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的調(diào)整慢于“05課改方案”的要求，所以，一些高校安排具有哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、科學(xué)社會(huì)主義專(zhuān)業(yè)背景的教師對(duì)“原理”課分解教學(xué)。這些教師往往根據(jù)自己原有的專(zhuān)業(yè)背景，各顯其能，不遺余力。但往往體現(xiàn)不了課程改革的初衷，偏離了“原理”課的定位和基本任務(wù)。

4.試卷命題塊狀結(jié)構(gòu)

試卷命題和考試是用來(lái)評(píng)判教學(xué)情況好壞，了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握程度和測(cè)試學(xué)生學(xué)習(xí)能力高低等的工具。我們可以依據(jù)教學(xué)目的和要求科學(xué)地運(yùn)用這個(gè)“工具”。在“原理”課的試卷命題和考試中部分地存在著這樣的事實(shí)：根據(jù)馬克思主義三大組成部分分別命出不同的題型，彼此之間是獨(dú)立與分離的。這種做法并非錯(cuò)誤，但在形式上向?qū)W生凸顯了馬克思主義理論的不同組成部分是彼此獨(dú)立的，在效果上測(cè)試不出學(xué)生對(duì)馬克思主義整體性的掌握、理解和運(yùn)用程度，結(jié)果可能會(huì)給學(xué)生造成這樣的認(rèn)識(shí)，即馬克思主義就是裝在一個(gè)袋子里的幾個(gè)“土豆”。

5.對(duì)“原理”課的整體性研究不夠

馬克思主義的整體性涉及馬克思主義體系的整體性、馬克思主義學(xué)科的整體性和思想政治理論課的整體性等方面，它們彼此間又構(gòu)成了一個(gè)有機(jī)整體。“原理”課的教師既是理論的研究者，又是理論的傳播者，要在研究馬克思主義理論體系的整體性方面多下功夫，以加強(qiáng)和提高“原理”課教學(xué)的整體性。

三、完成“原理”課整體性教學(xué)需多管齊下

“原理”課整體性教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程，并非一蹴而就，我們需要長(zhǎng)期地、系統(tǒng)地在以下幾個(gè)方面多做文章。

1.管理部門(mén)要加強(qiáng)并發(fā)揮好宏觀指導(dǎo)職能

一要定期地、有針對(duì)性地組織“原理”課教師就整體性教學(xué)進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)，專(zhuān)家指導(dǎo)，研討交流。二要制定凸顯整體性教學(xué)的檢查、監(jiān)督和評(píng)估制度。三要組織專(zhuān)家及部分優(yōu)秀“原理”課教師長(zhǎng)期巡回各高校教學(xué)一線(xiàn)進(jìn)行調(diào)研，收集、整理和研究旨在提高整體性教學(xué)的方式方法等，搭建信息平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)研究成果共享。

2.“原理”課教師自身要加快由“專(zhuān)家”向“行家”的轉(zhuǎn)變

“原理”課教師要“三多”：一多研讀馬列原著。只有認(rèn)真研讀馬列主義經(jīng)典著作,才能在本源上準(zhǔn)確理解馬克思主義的基本理論、精神實(shí)質(zhì)和思想精髓，從理論體系的高度把握好馬克思主義的整體性。二多鉆研教材。以教材為基準(zhǔn)，根據(jù)時(shí)代變化特點(diǎn)，靈活地、創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，在把握好理論體系整體性基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)向教材體系整體性的轉(zhuǎn)化。三多推敲教案。在準(zhǔn)備教案中，如何處理好“精”與“管用”的關(guān)系以解決內(nèi)容多、課時(shí)少的矛盾，處理好理論與實(shí)際的聯(lián)系以解決蒼白說(shuō)教的問(wèn)題，處理好文本語(yǔ)言與教學(xué)語(yǔ)言之間的轉(zhuǎn)換以解決抽象枯燥的問(wèn)題等，都需要教師勤思考，多推敲，做好理論體系與教材體系整體性向教學(xué)體系整體性的轉(zhuǎn)化。

3.教學(xué)組織單位要多探索整體性教學(xué)的實(shí)踐

一要將集體備課和觀摩教學(xué)常態(tài)化。二要鼓勵(lì)新老教師相互結(jié)合，傳幫共進(jìn)。三要加強(qiáng)并改進(jìn)現(xiàn)有考核內(nèi)容與指標(biāo)體系，凸顯“原理”課整體性教學(xué)要求。四要廣開(kāi)教師外出考察學(xué)習(xí)途徑，開(kāi)闊視野，增加信息，把握動(dòng)態(tài)，提升“原理”課整體性教學(xué)效果。

[1]馬克思恩格斯文集（第一卷）[M].北京：人民出版社，2009：17.

[2]馬克思恩格斯文集（第十卷）[M].北京：人民出版社，2009：562.

[3]國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)、教育部.關(guān)于調(diào)整增設(shè)馬克思主義理論一級(jí)學(xué)科及所屬二級(jí)學(xué)科的通知[R].2005-12-23.

[4]王素玲.知識(shí)、能力培育與價(jià)值觀培育——以《馬克思主義基本原理概論》課為例[J].思想政治教育研究，2011（2）：87-89.