生態視野下的大學新生適應性教育探析

操菊華

（武漢工程大學 馬克思主義學院，湖北 武漢 430073）

生態研究是當前學界的研究熱點。黨的十八大報告對生態文明的重要論述進一步引發了學界對生態問題的高度關注。生態研究旨趣大致分為兩類，一是從生態的本義出發，研究生態系統的結構與功能，研究如何節約資源、保護環境，加強生態文明建設。二是借用生態學的理論與方法，用整體、系統、聯系、共生、動態的思維去研究其他學科領域的現象，以拓展研究思路，創新研究方法，提高工作實效。“就是將自然生態觀抽象轉化為哲學生態觀，使原本屬于生物學、生態學意域之中的實體性生態概念轉變為思維觀念層面的生態概念。”[1]本文借鑒生態的研究視角，運用生態學理論和方法探討大學新生適應性教育中的生態問題，并提出改進與優化的對策。

一、生態研究對大學新生適應性教育的意義

大學新生適應性教育是高校思想政治教育的基礎性內容，其成效直接關系到大學新生能否較快較好地適應全新的大學生活，關系到大學生思想政治教育的實際效果。大學新生適應性教育不是孤立存在的教育活動，有必要運用生態的視野，把與之相關的影響因子、各種變量有機整合起來，構建良性運作的生態系統，以切實增強教育的實效性。

1.生態與生態系統

“生態學”一詞最早由索瑞（H·D·Thoreau）于1858年提出，德國生物學家恩斯特·海克爾(Ernst Haeckel)第一個給生態學作出明確定義。“‘生態’的本義是構成某種生物的個體種群或某個群落的各種生態因子的總和及其相互關系。”[2]生態總是以系統的方式存在，由生態主體與生態環境構成。

2.生態系統的特征

生態系統具有以下四大特征：一是開放性。任何一個生態系統要獲得可持續發展，就必須始終保持與外部環境的物質、能量、信息的交流與反饋；二是依存性。生態系統內部各生態因子之間、內外部環境之間都是相互作用、彼此依存的。三是層次性。一個生態系統可分解為不同的組成系統、不同的層次結構，如微觀、中觀、宏觀等不同層次的系統，不同層次之間存在有機聯系。四是動態性。生態系統始終處在量變與質變的發展過程中，既有進化，也有退化，遵循自然界物質運動的基本規律。

3.生態與大學新生適應性教育的關聯

邱柏生教授最早把生態學方法引入思想政治教育，對思想政治教育的生態研究作出了探索。其研究思路是“借助生態學方法，從思想政治教育與社會環境的相互關系中去研究思想政治教育發展及其提高有效性的社會關聯因素”[3]。生態視野的引入猶如打開了一扇新的窗戶，開辟了思想政治教育研究的新途徑，是思想政治教育研究的創新和突破。

大學新生適應性教育是高校思想政治教育的重要組成部分，有必要引入生態學的理論與方法加以創新。作為“大學新生的第一課”，新生適應性教育有助于幫助大學生經過心理調適而逐漸融入大學生活，為大學四年的學習生活做好充分的準備。一方面，大學新生適應性教育自成體系，包括教育者、受教育者、教育資源、教育途徑、教育載體等生態因子；另一方面，大學新生適應性教育又是大學生思想政治教育的子系統，受到高校育人思路、管理模式、辦學資源、教風學風、校園文化等因素的影響，彼此間相互作用，共生共存。同時大學新生適應性教育又受到社會大環境的影響，社會思潮、經濟發展、教育規劃、就業形勢等都對大學生的思想觀念、價值取向、心理狀態、專業選擇、生涯規劃產生影響。

大學新生適應性教育的生態研究有助于以系統思維把握教育的全過程，走出單一、孤立、靜止的教育觀，建立起廣闊的生態視域；有助于分析教育系統內各生態因子的互動以及內外部環境的動態與平衡，實現分析范式的創新；有助于凸顯教育的生態價值，促進新生個體身心的和諧發展，達到新生與自然、社會、他人的和諧統一，最終實現以人為本，促進人的自由全面發展。

二、大學新生適應性教育中存在的生態問題

大學新生適應性教育在微觀系統、中觀系統和宏觀系統均不同程度地存在一定的生態問題，表現為微觀系統中新生入學教育各生態因子的松散，中觀系統中新生入學教育與學生思想政治教育的分離以及宏觀系統中新生入學教育與社會思想政治教育的脫節。

1.微觀系統中新生入學教育各生態因子的松散

新生適應性教育就是教育引導新生由不適應狀態轉變為適應狀態的教育過程，教育學生由外在于新的環境轉變為認同并融入其中。歸納起來，大學新生的不適應主要表現在四個方面，即氣候環境的不適應、飲食習慣的不適應、學習方法的不適應以及人際關系的不適應。這四種不適應之間彼此影響，形成負面情緒的連鎖反應。新生心理健康普查結果表明，存在心理不適應的新生，往往有著多重不適應癥候。

傳統的新生適應性教育往往不把教育本身看成一個有機的生態系統，不去分析氣候環境、飲食習慣、學習方法、人際關系等生態因子之間的影響與作用，大多采取“頭痛醫頭、腳痛醫腳”的方式，導致教育效果的低效。借鑒生態學的理論和方法，有助于增強新生適應性教育的實效性。

2.中觀系統中新生入學教育與學生思想政治教育的分離

新生入學教育是以新生為對象而實施的教育引導活動。新生適應性教育有助于幫助大學新生盡快適應大學生活，完成心理調適，實現從中學生到大學生的角色轉換，真正融入大學生活，為今后的學習與發展打下良好的基礎。新生適應性教育內容涉及大學生的黨團知識教育、愛校榮校教育、校紀校規教育、校風學風教育、職業規劃教育、安全教育、心理健康教育等，是學生思想政治教育中重要而基礎的教育環節，與其他學生思想政治教育活動緊密相連，構成一個有機聯系的中觀生態系統。

在實際教育過程中，大學生的適應性教育卻人為地與其他教育活動分離了。一是教育內容比較局限，主要是引導學生對校園生活與學習環境的適應，沒有與整個學生思想政治教育活動結合起來。二是教育主體比較單一，未能形成齊抓共管的工作局面。三是教育時間比較短促，沒有充分滲透到大學新生的生活中。

3.宏觀系統中新生入學教育與社會思想政治教育的脫節

從宏觀層面來看，新生適應性教育是社會思想政治教育系統的子系統，與整個社會的教育環境密切相關。人的本質在其現實性上是一切社會生活關系的總和。人創造環境，同時環境改變人。人的存在和發展與社會的發展變遷息息相關。

新生的個體特征與群體特性都是在社會大環境下形成和發展起來的，與社會的經濟水平、教育發展、文化觀念、心理狀態等有著千絲萬縷的聯系。比如當前我國社會的文化背景中，思想觀念多元、多變、多樣，一元化的指導思想與多樣化的社會思潮互競共存；在道德領域，道德狀況的總體情況上與市場經濟的發展一致，但道德權威的式微和道德功能的弱化是不爭的事實；在經濟發展方面，社會分層加快，利益群體多元化，收入差距呈擴大趨勢；高等教育向大眾化進程發展，教育質量與教育公平問題成為關注的焦點；就業方面，形勢依然嚴峻，大學生就業壓力困擾嚴重。所有這些因素都會潛在地影響到大學生的思想與行為。然而在實踐中，大學新生適應性教育往往把新生作為孤立的個體進行教育，忽視了新生入學教育與“社會有機體”之間的互動關系，造成了宏觀層面的生態危機。

三、生態視野下優化大學新生適應性教育的對策

面對不同層面的生態問題，大學新生適應性教育需要“除了具有一種基于教育教學的微觀研究思路之外，還需要一種基于普遍交往關系的宏觀研究思路”[4]，需要借鑒生態學的理論與方法，從生態的視野，運用系統思維，從聯系、發展、共生、動態的視角去分析教育過程，把握各生態因子的互動與制約，整合教育力量、挖掘潛在資源、拓展教育途徑，搭建立體網絡，建構起大學新生適應性教育的生態系統。

1.樹立有機聯系的生態觀念

高校需要更新教育理念，以生態的視野重新分析和把握新生適應性教育，從微觀、中觀和宏觀不同層面去實施教育，分析各生態因子的相互影響和作用。

一是分析內外部環境的聯系，研究如何減少、規避不良影響，如何增強良性影響，如何創設良性影響因子，使之形成一個有序運行的生態鏈條。二是分析橫向、縱向的生態鏈條，研究生態因子的發展與變遷，以動態思維建立“大思政”教育格局。“在生態環境或生態鏈中，起碼存在著兩種基本關系，一是縱向的前后承續生態關系，二是橫向的周圍牽制生態關系，其中任何一個環節因素的破損或斷裂，都會引起整個生態環鏈的危機。”[5]這就要求，高校在開展新生適應性教育時，要敢于打破人為設置的條條框框，把這一教育活動放到高校學生思想政治教育的系統中，置于社會大的系統中，從整體上把握新生的種種不適應現象，分析背后的根源，把握生態因子的作用機制，形成高效運轉的教育格局。李輝教授認為“針對學校教育和社會隔離的問題，建立大學生思想政治教育向社會延伸的機制”，以“打通學校教育與社會教育的通道”。[6]

2.構建和諧開放的生態系統

確立生態的教育理念之后，大學新生適應性教育還需要構建和諧開放的生態系統，使教育理念具體落實到實踐中。

其一，在教育內容上，以“識讀大學”、“自主學習”、“心理適應”三大板塊內容為主題，突出“適應與成長”，與理想信念教育、愛校榮校教育、學風教育、生涯規劃等有機對接。其二，在教育主體上，建立起以學生處為主體，教務處、組織部、招生與就業工作處、校團委等職能部門共同參與，各學院為主體實施的工作格局。在社會系統中，高校與教育主管部門、黨團組織、社區、家庭等密切合作，共同關注大學生的思想狀況，打造全員育人的教育大格局。其三，在教育過程中，分為一個月、三個月、半年、一年等四個時間節點，制定階段性教育目標，引導新生逐漸適應大學生活，完成心理調適，科學規劃大學生活。

3.營造動態平衡的生態環境

建立動態平衡的生態環境是教育生態系統可持續發展、生態主體之間良性互動的重要物質保障，主要包括以下三個方面的內容：

一是生態的評價環境。評價新生適應性教育的效果要看其是否滿足了新生的成長需要，是否促進了其他學生思想政治教育活動的開展，是否聯系了外部世界的客觀現實，是否契合了社會對人才的基本要求等。二是生態的技術環境。高校在新生適應性教育中，除了運用傳統的理論灌輸手段外，還要采用生態的技術手段，如多媒體技術、互動教學、體驗教學等方式，引導學生內化認同，主動完成心理調適。三是生態的校園環境。高校要優化校園環境，豐富校園景觀的人文意蘊，打造高品位的校園文化精品，營造良好的校風學風、校園精神，以此感染學生、塑造學生、引導學生。

4.凸顯以人為本的生態價值

生態內在地蘊含著人與自然、人與社會和諧共處的價值指向，體現了對人的生存與發展的根本關注。生態視野下的大學新生適應性教育需要進一步凸顯、強化以人為本的生態價值。

一方面，大學新生適應性教育是新生成長發展的內在需求。新生剛剛進校，面臨著陌生的生活環境、學習狀況與人際關系，其自身需求與外部環境之間是不和諧的，甚至是沖突性的矛盾。新生適應性教育能通過多種形式的教育活動，引導新生逐漸熟悉、了解、適應新的環境，融入新的環境，從而順利開啟四年的大學生活。大學新生適應性教育正好契合了新生的心理需求，是新生成長過程的內在需要，這充分體現了大學新生適應性教育的價值。另一方面，大學新生適應性教育不能僅僅定位于滿足新生入校之初、短期的成長需求，更要從長遠的角度，以濃厚的人文情懷去關切、觀照新生的根本訴求，把新生的成長成才放到大的社會系統中，把學生的過去表現、未來發展與當下的教育活動相結合，真正深入學生心靈，貼近學生實際，激發他們自我成長的動力，發揮他們自我教育的主體性，引導學生立足當前，主動調適，科學規劃，成就未來。凸顯以人為本的生態價值是大學新生適應性教育的價值目標之所在。

[1][2][4]楊增崠.近年來思想政治教育生態相關問題研究述評[J].教學與研究，2012（10）：84，86，86.

[3]邱柏生.試論思想政治教育生態研究的方法論意義——兼論生態德育研究的方法論指向[J].思想教育研究，2011（8）：3-4.

[5]邱柏生.充分認識高校思想政治教育的生態關系[J].思想理論教育，2008（15）：28-32，44.

[6]李輝.關于大學生思想政治教育體制機制的教育視角反思[J].思想政治教育研究，2012（6）：16.