論學生思想政治教育對象發展關鍵期的生成機制

吳林龍， 胡新峰

（1.東北師范大學 馬克思主義學院，吉林 長春 130024；

2.哈爾濱理工大學 馬克思主義學院，黑龍江 哈爾濱 150080）

論學生思想政治教育對象發展關鍵期的生成機制

吳林龍1， 胡新峰2

（1.東北師范大學 馬克思主義學院，吉林 長春 130024；

2.哈爾濱理工大學 馬克思主義學院，黑龍江 哈爾濱 150080）

讀懂對象必然要把握學生思想政治教育對象發展關鍵期的生成機制。生理發育的成熟是學生思想政治教育對象發展關鍵期生成的前提保證；認知發展的變化是學生思想政治教育對象發展關鍵期生成的內在基礎；自我意識的高漲是學生思想政治教育對象發展關鍵期生成的關鍵因素；社會生活的變化是學生思想政治教育對象發展關鍵期生成的外部條件。關鍵期是學生思想政治教育對象身心發展的轉折期，也是進行相應心理教育、道德教育、思想教育和政治教育的最佳期。

學生思想政治教育；學生思想政治教育對象；關鍵期；生成機制

學生思想政治教育是思想政治教育的重要視域，而進行學生思想政治教育必須讀懂對象。學生思想政治教育對象客觀上存在著發展的關鍵期，即對象在成長發展的整體歷程中客觀呈現出的半幼稚與半成熟、獨立性與依賴性、自覺性與被動性、動蕩性與穩定性、危機與轉機等矛盾性心理特征的轉折階段以及由此帶來的世界觀、人生觀、價值觀的初步奠基時期。這個階段，從人生看一般從少年期到青年初期；從年齡看一般在12、13歲到15、16歲；從學段看一般從初中階段到高中前期。那么，對象發展關鍵期是如何形成的呢？有哪些主要影響因素呢？內在的生成機制又是什么呢？這是學生思想政治教育理論研究和實踐必須認真回答的問題。

一、學生思想政治教育對象生理的發育成熟是發展關鍵期生成的前提保證

學生思想政治教育對象在發展關鍵期內生理迅速走向成熟。此時對象正值青春發育期，“青春發育期生理上的發展變化是多種多樣而又十分顯著的，但歸結起來，不外是身體外形、內臟機能和性的成熟等三類變化”［1］。首先，對象的身高、體重和面部等體貌外形發生變化。此時激素活動的加強，促進了對象骨骼的生長，導致身高的快速增長；對象體重也顯著增加，肌肉組織因快速增長而顯得結實有力；對象面部的前額發際逐漸向頭頂及兩鬢后移，嘴巴變寬，嘴唇豐滿，儼如成人面目。其次，對象的心臟、肺及其呼吸系統、腦和神經系統等機能器官成熟。此時對象心臟迅速生長，心臟密度增加，心肌纖維增強，心臟調節功能完善；肺的功能趨向完善，肺活量定型，胸圍增大，呼吸差增加；腦和神經系統的神經纖維變粗、分支變多和髓鞘化以及腦電波頻率等指標趨向完善。再次，對象性生理發育成熟。此時對象的第一性征即性器官、性機能的成熟，第二性征即性的體形、體態的成型。由此可知，對象此時正處于發育的高峰期，他們迅速地改變了兒童時具有的身體特點，生理機能明顯增強，尤其性的成熟標志著他們從生理上已進入成人。

學生思想政治教育對象生理迅速走向成熟對心理產生的影響。一是身體一般變化的心理影響。對象體態變化必然導致對自己身體、容貌、風度等各方面的關注，愛美之心日益加強。對象往往因身體的健美、美麗而心滿意足、沾沾自喜，而對體型、容貌、姿勢、舉止等方面缺陷十分的敏感，并容易由此引起自卑、羞怯、憂慮。尤其隨著身高、體重、體態、體力、面部和性成熟產生了成人感和“心理斷乳”，他們開始模仿成年人并要求別人像成年人一樣看待他們，而這種心理需要無法得到滿足，就會產生壓抑、緊張、反叛和過激行為。二是身體特殊差異的心理影響。此時對象成熟的早晚往往導致自身、成年人及同齡人對其行為的期望和評價的差異。早熟的男生和晚熟的女生對積極心理的形成阻礙較小，而早熟的女生和晚熟的男生則會在身體發育的變化和適應產生心理困惑。三是性生理對心理的影響。“性成熟促使少年期性意識的覺醒，這種變化使少年學生開始關心性，關心生殖方面的知識，開始關心自己的容貌打扮，同時產生了接觸異性、與異性交往的好奇和愿望。”［2］可知，對象生理的成熟對心理及行為無疑產生了重要影響。這是把握對象發展關鍵期的生成必須重視的內容。

生理發育走向成熟是學生思想政治教育對象發展關鍵期生成的前提保證。關鍵期是對象發展的轉折時期，一方面這種特殊時期的形成必須有一定的物質承擔者，必須符合肉體決定精神；另一方面這種物質承擔者必須具有新異性，并以獨特的作用為發展關鍵階段到來準備先導條件。很明顯，這里的物質承擔者只能是對象身體，身體的存在是對象心理意識的前提。沒有身體的存在，就沒有精神的產生；沒有身體的動變，就沒有精神的變化，更不可能有關鍵期的到來。因而身體是心理意識的前提，對象獨特的心理結構必然訴求身體的特殊變化。關鍵期的本質屬性是黃金期與危機期的交織，而為這個特殊發展期提供前提的只能是對象生理發育的不斷走向成熟。一方面對象生理發育不斷走向成熟表現出的態勢和傾向本身就可以構成關鍵期的突出標志和內容；另一方面對象生理迅速走向成熟，尤其身體的外形、機能的變化和性成熟以及帶來的影響為關鍵期的獨特心理結構的出現提供了生理前提，因為對象生理走向成熟的同時，卻在認知能力、個性特質、社會經驗等方面存在不足，于是生理成熟和心理成熟的不平衡性，就極大地促成了具有轉折性的心理模式以及半幼稚與半成熟、獨立性與依賴性、主動性與沖動性、開放性與閉鎖性等錯綜復雜心理矛盾的生成。因而可以說，對象生理發育的成熟是發展關鍵期生成的前提保證。

二、學生思想政治教育對象認知的發展變化是發展關鍵期生成的內在基礎

學生思想政治教育對象在發展關鍵期內認知發生了顯著變化并趨向高級。關鍵期內的生理發育，尤其是腦和神經系統的成熟，為對象認知發展提供了生理前提。而此階段對象學習的自覺性、主動性和獨立性不斷增強，獨立分析和解決問題的能力要求越來越高；中學課程門類增多且難度加大，知識走向專門化并且知識的規律性、嚴密性和邏輯性增強。因而這為對象的認知發展提供了契機。對此，一方面從對象感知、記憶、注意等直接性認知發展特點看：此時對象感知的目的性、持久性、精確性和概括性不斷增強；對象的記憶力不論是記憶的容量，還是記憶的自覺性、抽象性，都發展到了高水平；對象的注意從以無意注意為主向有意注意為主過渡，注意的廣度、深度、持久性和穩定性不斷深化。另一方面從對象的間接性認知看：與其他的認識成分相比，屬于間接性性認知核心的思維此階段的主要特點是抽象邏輯思維占據主導地位，“在校初中一年級學生的形式邏輯思維已開始占優勢，到高中二年級時已基本成熟；辯證邏輯思維在初一階段已經開始出現，但是水平低下，到高中二年級時已趨于優勢的地位”［3］。由此可知，此時對象不論是直接性還是間接性認知，都發生了顯著的變化并趨向高級。

學生思想政治教育對象認知發展帶來的心理變化及行為影響。一是對認識發展本身的心理影響。此時對象認知雖已是抽象邏輯思維開始占主導地位，但認知還需經驗的支持，只是到后期才從由經驗型過渡到理論型的抽象思維。因而此時對象認知必然具有一些矛盾性特點，即認知的抽象性與具體性、深刻性與表面性、批判性與片面性、靈活性與偏執性等特征的并存。二是認知的矛盾性特征導致對象過分關注自己的內心感受和外在表現。此時對象雖能日益把握現實世界，并分清現實與想象的區別，以及了解和考慮他人的想法，但對象在認識上具有“自以為是”的傾向，他們只對自己形象和行為表現過度重視。而且這種心境也使對象的是非觀、審美觀與別人的混淆起來，以為別人應該愛自己所愛、恨自己所恨，不理解為什么別人的想法與自己格格不入，易產生自我錯覺和價值偏頗。三是認知發展會促進良好行為，也會誘發極端行為。對象認識水平的提高，能促進自身行為實踐及其后果的認識，增強行為實踐的自覺性、獨立性、計劃性、預見性。而對象認知的片面性、表面性、偏執性會使對象產生獨特的心理圖式，即認為自己是絕對正確的，在對行為實踐進行分析、判斷和推論時常常按照自己的意愿行事，易誘發極端冒險行為和不端品行。由此可知，對象在關鍵期內的認知發展對心理及行為具有雙重影響，從主流看，這種影響具有積極、進步的、向好的趨勢，有利于良好心態和價值觀念的形成，但認知的矛盾性特點也對心理及其行為發展有著獨特的震蕩和牽制作用。把握住認知發展對心理及行為的影響對理解對象發展關鍵期的形成具有重要價值。學生思想政治教育對象認知的發展變化是發展關鍵期生成的內在基礎。任何事物的發展都有一定的內在基礎，追問事物發展的內在基礎是理解事物生成的必然要求。對象關鍵期無疑具有特殊的規定性，這種特殊性必然訴求存在基礎的獨特性。關鍵期生成的特殊基礎是此階段對象認知的發展變化及其影響。對象認知的發展變化不僅是關鍵期內的突出心理表征，而且還對心理和行為的整體發展具有基礎性影響。一方面認知的發展豐富了對象的心理世界，增強對象的精神力量，使對象的心理行為的能力迅速崛起，這種過程及其結果無疑反過來內在地構筑了發展關鍵期的重要內容，因為關鍵期的重要指標是心理和行為的急劇變化和不斷豐富。另一方面，對象認知發展的矛盾性特征，即認知的抽象性與具體性、深刻性與表面性、批判性與片面性、靈活性與偏執性等矛盾性特征決定對象在認識、情感、行為以及個性趨向和社會性發展等心理面貌的多維性、動蕩性和波動性等特點。人是認識指導下的存在物，認識的性質及結果無疑決定著人的整體心理水平和行為特征，因而此時對象發展關鍵期固有的在認識、情感、行為以及世界觀、人生觀和價值觀等方面的多維性、動蕩性和波動性等本質特征，也只能內生于此時對象自身的認知高度發展但又沒有完全成熟的矛盾性階段。對此，對象認知的發展變化是發展關鍵期生成的內在基礎。

三、學生思想政治教育對象自我意識的高漲是發展關鍵期生成的關鍵環節

學生思想政治教育對象在發展關鍵期內自我意識不斷覺醒并日益高漲。對象從出生到成熟，自我意識有一個不斷發展的過程。此階段對象的自我意識已進入快速發展的高峰期。因為對象在生理上的迅速成熟產生了成人感，認知發展開始把注意力指向主觀世界，思想意識進入自我觀照的階段。對此，對象開始主動對自己的內心世界和行為表現進行觀察、思考和分析。例如，“我到底是一個什么樣的人”、“我的特點是什么”、“別人是怎樣看待我的”、“我到底該做些什么”，諸如此類的問題經常浮現于對象腦海之中。對象自我意識的高漲使他們沉浸在自己的內心世界之中，而此時對象喜歡寫日記就表明了他們希望了解自己、分析自己，關心自己成長的心理訴求。自我意識的發展還表現在現實自我和理想自我的分化及其統一的趨勢上，隨著自我發現，對象比任何時候都經常地考慮自己的未來，而理想自我由于是個體在頭腦中塑造的自己所期望的未來形象，因而理想自我此時發展相對較快，會超過現實自我的發展水平，尤其出現把理想自我作為人生發展動力。由此可知，此階段對象的自我意識已獲得充分發展并日益高漲。

學生思想政治教育對象自我意識的發展對心理變化及其行為的影響。一是會產生積極心理動力和精神力量。對象的自我覺醒，產生獨立的愿望，并努力把握未來對自己的意義，會形成面向未來的新態度，進而以理想自我作為人生發展完善的動機。二是易產生自我中心主義。自我意識的高漲，內心世界的發現，使對象對周圍的事物不屑一顧，導致個性價值取向的偏執。他們唯我獨尊、總認為自己正確，聽不進別人的意見；神經過敏，感覺到別人總是在用挑剔的態度看他們；充滿自我表現和炫耀的沖動，表現出嘩眾取寵、標新立異的舉動。三是易產生逆反心理和抗拒行為。逆反的實質是維護自尊，突出自我。自我意識的高漲產生強烈的自尊愿望，如果成人和社會忽視了對象的這種心理需要，對象就會因自我需要受到忽視，自尊心遭遇到挫折而發生抗拒行為和我行我素的極端行為，因而這時成人會明顯感覺到對象不比以前“聽話”了。由此可知，此時對象自我意識的發展對個體心理面貌和價值選擇產生著深遠影響。

學生思想政治教育對象自我意識的高漲是發展關鍵期生成的關鍵環節。“自我意識是指個體對自己作為客體存在的各方面的主觀意識，包括對自身機體狀態的意識，自己的感知覺、思維、情感、意志等心理活動的認識，對自己與客觀世界關系的認識，對人我關系的意識。”［4］因而在對象個性的形成和發展過程中，生理因素、認知因素、環境因素的作用及其相互影響無疑是通過自我的認知、體驗和控制才能起作用。對象自我意識的高漲及其作用對發展關鍵期形成的影響如下：一方面，使發展關鍵期生成的諸多條件和因素通過自我意識起作用。生理發育的成熟、認知的發展變化以及社會生活的影響只有進入對象自我意識的閥限，才能通過自我認知、自我體驗、自我控制的方式來整體建構對象發展的特有心理圖景和行為模式。對象的自我意識就像一個過慮器，有選擇地接受自身和外界的各種影響，并賦予關鍵期的諸因素以特殊的意義圖解。另一方面，自我意識反過來也靈敏地反映著生理、認知和生活等發展特點，而對整個心理發展狀況的反映往往會呈現出自我意識的成熟與幼稚、獨立與依賴、開放與閉鎖、自覺與盲目、高傲與自卑等特征。人是有意識的動物，其實質是人在自我意識指導下的生存物，因而自我意識可成為心理發展機遇，也可以帶來心理起伏動蕩，并形成對象人生發展的前進與曲折、穩定與波動、發展與危機并存的敏感期和轉折期的交織，而這些特征構成了發展關鍵期的具體內容。實際上，此時對象正是通過自我意識來認識自己、解釋自己所獲知的經驗，初步形成的世界觀、人生觀、價值觀，并以此來預期和展開自己的行為實踐，進而生成關鍵期的特殊心理傾向和價值取向。因而可以說，自我意識的高漲及作用是對象發展關鍵期生成的關鍵環節。

四、學生思想政治教育對象社會生活的變化是發展關鍵期生成的外部條件

學生思想政治教育對象社會生活在發展關鍵期內發生了重大改觀并不斷復雜多樣化。一是社會交往活動的變化。此時對象改變了兒童期以游戲、玩耍為主的交往取向，交往目的開始逐漸轉向傾吐煩惱、交流思想、表露感情的深層心理；交往重點也開始轉向同齡朋友關系，而對象與父母、教師的關系呈現出了要求平等民主的訴求。二是社會任務和要求的變化。此階段對象不僅要學習學科知識，還要樹立正確道德觀、價值觀、人生觀以及面臨升學就業和人生道路的選擇，因而生活任務和要求日益復雜繁重。三是社會生活環境的變化。隨著對象交往和生活領域的不斷擴張，他們開始參與到社會諸種活動中，并體驗著多彩世界帶來的新奇和刺激，而“各種環境因素對受教育者思想品德影響既有正向積極因素，也有負向消極因素，往往良莠不齊、魚龍混雜”［5］。由此可知，此時對象無論社會交往還是社會任務或生活環境，都出現了與以往不同的一些新的特點和趨向。

學生思想政治教育對象社會生活的變化對心理及行為的影響。一是交往活動變化的影響。由于對象此時生理和自我意識的發展，他們在社會交往中會要求與成年人一樣的權利、地位和自由。但此階段對象無論是在社會交往的技能技巧上，還是物質經濟基礎上，都因無法滿足這些需要而產生心理問題和價值困惑。二是社會任務和要求變化的影響。雖然新的任務和要求為對象人生發展提供了動力，但也會遇到困難和挫折。由于對象自尊心比較敏感又爭強好勝，易產生壓抑感、挫敗感和焦慮感，而成人過高期望和要求會導致對他們面臨消極的評價多于積極的評價，易造成心理波動和認同危機。三是社會生活環境變化的影響。隨著對象參與生活范圍以及扮演角色的增多，對象的心理成熟會因生活環境復雜多樣性而表現出相對滯后性。這就加大了實際生活與心理成熟的距離，使對象身心失衡的現象隨之增加并帶來心理困擾和問題行為。這也是青少年犯罪或失足問題突出的重要原因。對此，把握發展關鍵期的生成必須重視此階段對象因社會生活的變化帶來的心理和行為影響。

學生思想政治教育對象社會生活的變化是發展關鍵期生成的外部條件。這時期影響對象的身心發展的各種社會因素大量出現，如人際交往的成敗、對異性愛慕的萌發、學習成績的好壞、人生道路的選擇，而自我意識的高漲又使對人生經歷以及社會生活的感受性、波動性和接受性日益敏感。正是由于對象社會生活的日益變動、生理的日趨成熟，并伴隨生活經驗的相對不足和認知結構的矛盾特征，所以才催生出對社會生活和自我發展日益敏感的認知、體驗和調節，使對象心理發展和行為模式表現出危機與轉機、挑戰與機遇、升華與墮落、昂揚與低迷等矛盾的交織圖景。實質上，這種相互作用及其結果就是發展關鍵期的生成過程。由于人的意識本質上是現實社會生活的能動反應，因而發展關鍵期的形成無疑與對象社會生活的變化密切相關，只有通過參與此時復雜生活才能塑造出發展關鍵期獨特的心理特征、行為模式和價值取向。當然，從內外因辯證關系看，此時對象發展關鍵期的生成是內外因共同起作用的結果，而這里的外因主要就是此階段社會生活的不斷變化及提出的新形勢、新要求。因為只有此時社會生活使對象在生理、認知和自我意識發展的基礎上產生新的成長需求和發展任務，才能使對象呈現出的半幼稚與半成熟、獨立性與依賴性、自覺性與被動性、動蕩與穩定等矛盾性心理特征以及世界觀、人生觀和價值觀初步形成并影響人生發展的未來走向。因而此階段社會生活的外在影響客觀上助益了對象發展關鍵期的到來。

綜上所述，學生思想政治教育對象發展關鍵期的生成有著內在必然性，把握住對象發展關鍵期的生成機制是學生思想政治教育理論研究和實踐的需要。目前，人們主要集中于研究大學生，而缺少對學生思想政治教育對象的縱深研究，學生思想政治教育對象是包括大中小學生的整體。其中，發展關鍵期就處于中學階段。所以學生思想政治教育對象的系統化研究（包括大中小學生的行為特點、主導需求、典型問題和發展關鍵期等）必須加強。

［1］ 林崇德，李慶安.青少年期身心發展特點［J］.北京師范大學學報（社會科學版），2005（1）：48－56.

［2］ 陳安福.中學生心理學［M］.北京：高等教育出版社，2004:31.

［3］ 黃煜峰，雷靂.初中生心理學［M］.杭州：浙江教育出版社，1993：154.

［4］ 張向葵，劉秀麗.發展心理學［M］.長春：東北師范大學出版社，2002：265.

［5］ 吳林龍，王立仁.思想政治教育過程具體矛盾體系新解［J］.思想政治教育研究，2011（4）：30－33.

G641

A

1672－9749（2013）01－0043－04

2012-08-10

全國教育科學“十一五”規劃教育部青年基金“德育實效測評標準研究”（EEA100376）；黑龍江省“十二五”高等教育科學研究規劃課題“用中國特色社會主義核心價值體系引領大學生思想政治教育問題研究”（HGJXHC110549）

吳林龍（1985-），男，山東臨沂人，東北師范大學馬克思主義學院博士研究生；

胡新峰（1977-），男，黑龍江哈爾濱人，哈爾濱理工大學馬克思主義學院副教授，博士研究生。

龐 達］