實踐乏力背景下校企合作的職場化教學設計

齊源，李玉敏

（1.上海立信會計學院，上海201620；2.上海市長寧區社區學院，上海 201620）

【高等教育研究】

實踐乏力背景下校企合作的職場化教學設計

齊源1，李玉敏2

（1.上海立信會計學院，上海201620；2.上海市長寧區社區學院，上海 201620）

職場化教學是從企業培訓運行模式借鑒內化而來的。在當前實踐教學乏力的背景下，有必要以堅實理論基礎、明確實踐傾向、增強學生職業競爭力為原則，從階梯漸進式的課程體系的設置以及企業與學校的三重對接模式兩方面進行校企合作的職場化教學設計。

校企合作；職場化教學；教學設計

職場化（Occupation-Based Teaching Model）教學是從企業的運行模式借鑒內化而來，它是在教學過程中，通過情景式實踐教學的實施，營造真實的職業工作環境，并制定相應職場培養標準，培育學生的職業理念、職業技能和職業素質。目前，國外關于企業和學校合作教學的研究主要有：斯諾勞（Schno，1987）提出的“在行動中求知”及“在行動中反省”職業教育理念；薩其曼（Suehman，1987）強調了“情境行動”的校企合作辦學觀點，即知識接受者通過實踐來感悟，通過行為活動理解知識的要義；海瑞克（Hareeker，1992）指出項目教學以主題為核心、與工作實踐相關，是小組的學習活動并以學生為中心；維翰姆斯（Wilhams，1995）提出模擬實務教學則有助于學習人與人相處的能力并可發展學生的溝通技巧和人際關系能力。此外，德國應用科技大學的“企業主導型”校企合作模式、英國的“資格證書體系推動型”培訓形式等都是比較成熟的實踐教學模式。

一、實踐教學的乏力——校企合作背景

（一）就業市場供需結構的逆轉使得企業對畢業生有更高的實踐要求

在大眾化教育時代,高校畢業生已經不是稀缺資源，他們多年學習的成效需要到社會和市場進行檢驗。特別是近年來,在高校招生規模不斷擴大、經濟形勢受到外部較大沖擊的大背景下，大學生就業市場中的供需結構發生了根本逆轉，供大于求的矛盾日益凸顯，用人單位對學生的要求不斷提高，就業形勢愈來愈嚴峻。因此，企業除了注重學生的學習成績之外，更多地會關注學生的實踐能力，這也是現代企業招聘制度的特點。

（二）職業化條件下高校教學形式需要不斷創新

校企合作的職場化教學模式是從企業培訓借鑒而來，它是在具體的教學方法基礎上逐步凝煉而成的新的教學模式，并具有特定的、有機的、分層次的動態結構，并充分包含思想性教學和充實傳統的知識型和實踐型教學方式，也是教學形式的一種創新。E·格林伍德（1996）也認為，校企合作辦學現象有其獨特運行規律，其主要是基于特定的理論知識基礎，從事具體職業的主體有其特別的主動性，職業群體間有相關聯的職業倫理來維系。

上述職業化特質表明，在職場化要求下，高等教育也應該不斷創新，以達成校企共同性培養目標。而在當前的市場競爭體制和教育形勢下，許多高校仍沿用以前死板的教育思路和辦學體制，以“教材——教師——課堂”為主，教學無創意，沒有重視實踐教學環節，忽視了對學生能力的培養，造成學生畢業后理論基礎扎實，操作技能不強，無就業競爭優勢可言，自堵了學校發展之路。高校教學與學生實際工作有較大的背離，一是表現在課程設置、專業設置與就業指導脫離。二是學生的社會實踐活動與就業指導脫離。畢業生就業大多處于“臨陣磨槍”型的粗放式狀態。

（三）高校具有校企合作辦學的內在要求

目前，我國相當一部分高校培養的是實用型、技能型人才，其特點在于它的實踐性，突出對學生實踐操作技能的培養。這一特征決定了此類院校教育除了培養學生具有豐富的文化知識和職業道德外，更側重于對學生綜合能力的培養，強調以能為本的教學模式。高校要能適應社會發展和產業結構調整的需要，切實靈活地做好學生的職業綜合能力培養工作，使畢業生既有專業知識，又有動手能力，能直接上崗操作，具有較強的職業適應能力。

校企合作中的職場化教學正是利用模擬實踐、見習與實習、職業研修、職場觀念塑造等方法和手段，強化課程教學的“實用”、“應用”、“實踐”特點，形成和加強崗位職業針對性教育的思想，增強畢業生的社會適應性和就業的靈活度，提高畢業生的就業競爭力。

二、校企合作職場化教學的設計原則

（一）要建立在堅實的理論基礎之上

教學理論研究具有基礎性，主要解決人類對教學的認識水平，不同于實踐工作者的認知。校企合作的職場化教學主要解決目前大學教育的一些現實問題，而很容易失去教學的整體性。因此，在設計該教學方案時，既要反映其實踐傾向性，又要體現教學整體性。校企合作的職場化教學作為一種新的實踐教學模式，旨在為高校教師提供能獲得實踐教學的實用理論，為其開發新型教學模式提供認識上的指導。因此，職場化教學方案的設計要有利于人才培養方式的改革，有助于提高實踐教學的效率和效果，進而豐富實踐教學的理論研究內容。

（二）要有鮮明的實踐傾向

通常而言，高校教師在教學過程中較少顧及教學本身的規律和本質，他們往往只是傳遞知識給學生。而事實上，教學模式的改變需要更進一步了解教學的本質和規律，而理論研究者和一線教師對教學本質和規律的認識有一定差異。校企合作的職場化教學是一個綜合性的問題，它涉及課程、教材、教法、教師、學生、師生關系等多方面的問題。因此，在設計教學方案時，必須把握其具有鮮明的實踐性這一本質和規律。

（三）要有利于增強學生的職業競爭力

首先，把企業各層次崗位的職能和職責與課程教學內容相融合。讓學生承接企業真實的項目與任務，在項目實施過程中進行相關課程的學習和內容的操練，在教學方案中體現培養學生解決實際問題的能力。其次，把學生職業素養形成與企業崗位要求相融合。將企業各個崗位所需具備的能力分解為各項不同能力和綜合能力，針對員工崗位晉升所需能力，在校企合作職場化教學設計中反映出來，并以此對學生進行遞進式的能力培養。第三，在設計方案中體現教學環境與企業環境相融合。通過模擬訓練、實際演練、頂崗實習等多種形式培養學生各項職場技能和創業能力。最后，依托企業建立職場化工作團隊，把學生放到職場化工作情景中，熟悉所在崗位的工作流程，同時在濃厚的職業氛圍中鍛煉和培養學生從事職業的能力，讓學生的實踐技能和創新能力得到提升。

三、校企合作的職場化教學設計方案

（一）階梯漸進式的課程體系的設置

課程是“職場化教學”的內核，校企合作的職場化教學課程設計需要與市場相銜接，才能保障實踐教學的有效運轉。職場化教學課程體系的建立，是以社會需求為前提，應該同時滿足社會經濟發展的需要、企業用人單位及國家崗位設置的需要。因此，在開發課程時首先要做好市場調研，了解社會經濟發展對就業者的要求和變化趨勢，分析企業對大學生的需求情況，然后由學校組織成立有企業人力資源部門人員參加的課程開發小組，由學校和企業共同完成課程開發。課程開發完成后，先由學?；虻谌浇M織對相關課程進行論證，然后由教育主管部門的專業建設指導評估委員會邀請行業和企業資深人士、高校教師、教育專家共同參與，對課程設計進行論證，最后由教育主管部門和高校批準。在設計校企合作的職場化教學課程體系時，需要打破傳統實踐教學的課程設置常規，以專業理論課程為基礎平臺，將專業能力培養作為二級平臺，以職業素養提升為三級平臺，分層級設置職場化實踐教學體系。

（二）企業與學校的對接

校企對接可以有多種形式，一是訂單式培養對接。學校可以根據企業用工要求，以“冠名班”的形式進行招生。在實施教學過程中采用“工學交替”的模式，即讓學生第一學年到企業進行短暫的專業見習，讓學生對專業有基本的感性認識，了解企業的管理、運作流程以及企業文化；第二學年和第三學年的寒暑假在企業進行更長時間的專業實習，目的是掌握相應崗位的技能，提高職業素養；第四學年進行頂崗實習，讓學生進一步提高專業技能，適應企業的生產要求。同時，學生每個學期在學校完成至少兩個月的校內實訓，這樣保證學生通過校內實訓強化基本功訓練，校外實習強化綜合職業能力，保證學生通過四年的學習，能夠勝任對口崗位的工作。

二是項目化實訓對接?！绊椖繉嵱枴笔怯伞疤m賽普學院”開創的培養模式，其目的是為企業培養和輸送項目實戰型人才，解決當前大量企業面臨的用人困境。同時，“項目實訓”也幫助廣大從業人員突破自身瓶頸，拓寬職業發展空間，從而實現薪資的持續增長。學校的職場化教學可以借鑒這種模式，結合企業真實的項目，根據其大小的不同劃分項目小組，共同完成項目任務，按工作成效進行獎懲，讓學生得到百分百的職業感受。這種對接模式是以項目化方式促進學生主動進行專業學習，將真實的項目置于“教”和“學”的過程中，讓學生更為感性地獲取與其將來職業相關的技能和素質。這種對接模式一方面能夠對企業管理的各部門、各環節進行模擬實踐，另一方面可以借助高校的模擬實習實驗室，在教師指導下去完成學生的實習。同時，借助于計算機信息技術和相關教學模擬軟件將企業經營的流程、關鍵環節、管理模塊變成在實驗室可操作的活動，讓學生將書本知識和理論與企業實踐相結合，獲得在將來工作實踐中需要幾年才能感受到的經驗和情境，彌補學生動手能力弱的缺陷。在實踐中，英國的“三明治”理論、澳大利亞的“TAFE”以及中等職業學校都提供了比較成功的案例。

三是實踐教學崗位化對接。職場化教學的崗位對接就是以就業為導向，以能力為本位，結合社會和企業需求，學校、教師和學生家長共同為學生進行職業定位，并立足于企業崗位的需要，將學校教育教學的著力點置于對學生動手能力的培養，突出學習者的職業能力，以實現高校教育與企業崗位需求的無縫對接。崗位化校企對接模式實際上是面向市場、面向學生、面向實踐的具體體現，把企業的真實需求放在第一位，立足于學生就業的實際需要，立足于崗位對就業者能力的真正要求。同時將高校、教師和學生共同推向市場，這既可以提高教師的教育教學能力與實踐水平，也能夠提高學生的就業能力和滿足企業的用人需求。在校企合作崗位化對接過程中，可以將實訓活動情境公司化、學生角色崗位化、學習過程工作化，并用案例教學、模擬教學、情境教學等多種實踐教學方法。

校企合作職場化教學是在特定背景下產生的，它是就業市場供需結構發生逆轉、企業對學生實踐能力要求逐步提高、高等教育不斷創新的產物，也是高校培養學生職場能力和職業素養的內在要求。校企合作教學設計若能遵循以上三個主要原則，校企合作的職場化教學設計方案若能改進課程體系設置，實現企業與學校的三重對接，必將大大提高高校人才培養的質量和水平。

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（責任編輯：閆麗君）

TheWorkplace-based Instructional Design of School-enterprise Cooperation under the Background of Lack of Practice

Qi Yuan&Li Yumin

workplace-based teaching is internalized from the mode of corporate training.Under the current background of lack of practice,it is necessary to take strengthening theoretical foundation,clearing practice tendency and enhancing students’professional competence as principles,and to conduct the workplace-based instructional design of school-enterprise cooperation from the curriculum system settings of step-by-step ladder as well as the triple docking mode of businesses and schools.

school-enterprise cooperation;workplace-based teaching;instructional design

本文系上海市教育規劃項目《財經類院校職場化教學研究》（項目編號：B09046）的研究成果。

G718.5

A

1008—6153（2013）03—0122—03

2013-04-09

齊源（1974-），男，河南信陽人，工商管理博士，上海立信會計學院副教授。李玉敏（1975-），女，江西南昌人，市場營銷學碩士，長寧區社區學院副教授。