計算機基礎課程分層教學改革研究

黃 敏

(瓊州學院電子信息工程學院，海南三亞572022)

1 大學“計算機基礎”教學現狀

計算機基礎課程是高校各專業都需要開設的一門必修的公共基礎課，它是學生學習和利用計算機的入門課程。由于全國90%以上的中小學校都開設信息技術必修課，其教學內容包括:操作系統、文字處理、電子表格、多媒體設計、互聯網、電子郵件等，幾乎涉及到大學計算機基礎課程的全部內容，因此大學計算機基礎教育將不再是“零起點”。而且，由于地區差異、經濟發展差異等原因造成大學新生計算機基礎知識水平參差不齊:有的學生已經掌握計算機的基本操作，有的學生則很少接觸計算機。如果用統一的教學計劃和教學內容去教學，很難找到一個合適大部分學生的教學切入點。計算機水平好的學生可能對所講的基礎知識產生不了興趣，計算機水平差的學生可能對所講的知識不能全部理解和掌握。這就造成基礎好的學生越來越不愛學，基礎差的學生越來越學不好的現象。

2 分層教學的必要性和可行性

所謂分層教學，是指根據受教育者的個體差異，對其進行分類管理，依照其基礎、能力的強弱次序來劃分層次，針對每個層次的不同特點，因材施教，借以實現既定人才培養目標的教學方式。分層教學方式非常適用于學情差異明顯的課程，這種教學方式相對于傳統的“一刀切”式教學更能滿足素質教育個性化的培養的需要。因此，相對于傳統計算機基礎教學中存在的不足，采用分層式教學明顯更能滿足授課的實際需要。

對學生而言，分層教學的優點和好處是非常明顯的。學生按入校時的水平高低分層學習，有利于學生選擇適合自己的教學方法，避免“過難”和“過易”的問題，解決基礎不同、水平參差不齊的學生的學習需要，從而保護學生學習計算機的激情和興趣，增強學生的信心。同時，同一級別的學生入校時計算機水平相當，這可以在學生之間形成平等競爭。

對教師而言，可以減輕教師的負擔，節省教師的勞動，可以是教師擺脫以前那種“兩極”難兼顧的境地。這樣，教師就可以節省時間，集中精力，有的放矢，因人施教，充分發揮教師的作用。同時，學?？梢愿倪M教師的不同水平和教學特點分配相應的教學任務，從而使教師資源得到合理配置。

3 分層教學的構想及教學改革

計算機分層教學的含義即在班級教學中，依照計算機教學大綱，從新生的實際出發，確定不同級別的教學目標，給予學生不同級別的輔導，組織不同水平的測試。做到各類學生在學習中都能有興趣，都能有所得，都能在各自的最近發展區域得到充分的發展，較好地完成教學任務。使不同級別的學生在各自的計算機基礎上的學習得到優化，促進課堂教學質量的提高，從而全面提高學生素質，實現計算機教學目的。

3.1 學生分層 級別劃分應在一定范圍內實行，為了便于管理，分層應在一個系或一個專業內進行。分層教學的原則可采取自愿和考核分層的原則，以學期為單位，一個學期為一級。分層教學編班在新生入校時進行，新生入校后即可參加由學校組織的統一計算機基礎能力測試，該測試在開學前兩、三周在指定機房上機完成測試。該測試系統可自動評分，計算機基礎課程主管教學單位可根據學生測試的成績以院系為單位，根據摸底測試成績和學生的申請，劃分教學班級，分為A班和B班。A班為較高教學層次，按較高起點、高要求組織教學;B層按“大學計算機基礎”課程教學大綱組織教學。

3.2 課程授課時間安排 分層計算機基礎教學采用了獨立的班級劃分機制，這使得課程授課的實際安排尤其重要。為了不與學生原所在班級課程授課實際安排出現沖突，同時又能保證課程教學效果，計算機基礎課程教學可以采用固定實際設置。各學院在每周課程安排中，抽出固定一天某節課只安排計算機基礎課程，以防止課程授課時間相沖突。

3.3 制定分層教學目標 教學目標對于教學具有導向作用。改革現有的計算機教學體系，精選教材，組織課程邏輯框架，加強實踐訓練是教學的重要工作。分層教學目標應針對學生的個體差異，結合學生的具體情況，切實把握用人單位對計算機的要求，制定出切實可行的、不同層次、不同要求的教學目標。如:A班可以按照全國計算機軟件資格考試信息處理技術員或全國計算機等級二級考試要求制定教學目標;B班可以根據全國計算機等級一級考試要求制定教學目標。

3.4 分層教學中教師的配備 鑒于教學中所教授的班級存在差異，任課教師的安排需要與之匹配。每位教師每學期只能擔任計算機基礎課程其中一個層次的課程教學，避免出現同一教師兼任兩個層次班級的教學情況。在此基礎上，還需要安排教師在不同學期，選擇不同層次進行教學以鍛煉師資隊伍，促進課程建設的不斷完善。

3.5 分層教學中課程教學實施 分層中教學內容的組織與分層對應，在基礎課程教學中，不同層次班級的教學按照各自的教學計劃進度安排進行教學。B層次教學內容以計算機基礎操作:Windows基本操作、Office辦公軟件基礎應用、上網操作和采用軟件安裝與簡單應用為主;A層次教學內容以辦公軟件綜合應用、系統設置與維護、網絡知識及多媒體、軟件應用為主。同時，教師可以定時獲取學生的反饋意見，在教學中及時調整教學策略。分層計算機基礎課程的教學計劃可以靈活把握，如:B班的學生整體操作能力經過一段時間學習后基本達到A班的水平，那么教師就可以及時調整教學設定，逐步將課程授課轉向A班層次教學。

3.6 分層教學中成績的考核評定 成績對學生的學習行為和學習方式有導向作用，不合理的成績評定方式會阻礙學生的發展。不同層次的班級考試難易程度不同，但同一層次的班級的考試試題應相同。分層教學的成績，應采用彈性原則，給教師一定范圍的成績評定權限，這有利于課堂教學管理。如:教師根據學生日常出勤及學習情況評定平時成績，期末考試成績和平時成績可以分別占總評成績的70%和30%。

4 分層教學實踐調查

分層教學法已經開始應用于大學計算機基礎課程的教學，經過近一年的教學實踐，效果比較理想。針對不同層次的學生開設難易程度不同的教學內容，通過調查，學生對知識完全能接受和大部分能接受的同學占了84%。采用分層教學法之前，學生參加全國計算機等級考試的積極性不高，大多數同學到大三、大四才報名參加考試?？荚囃ㄟ^率偏低，而且不穩定。采用分層教學法后，學生學習的興趣明顯提高，報名參加全國計算機等級考試的人數增加了20%，并且大一、大二的學生約占51%，通過率也有所提高。

5 結束語

分層教學，讓每個層次的學生都有一個適合自己的學習氛圍，充分體現了因材施教的教育教學理念。計算機基礎分層教學改革使得教學方式、教學內容及考核方式更能滿足學情的需要。

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