論提升大學生就業指導課課堂教學效果的對策

冷年友，王海燕，李志強

（1.3.廣東農工商職業技術學院，廣東 廣州 510507；2.廣東商學院華商學院，廣東 廣州 511300）

論提升大學生就業指導課課堂教學效果的對策

冷年友，王海燕，李志強

（1.3.廣東農工商職業技術學院，廣東 廣州 510507；2.廣東商學院華商學院，廣東 廣州 511300）

提升大學生就業指導課課堂教學效果,必須在教學中讓大學生認識到就業指導課對社會、對個人的重要意義和價值，提高大學生學習就業指導課的認識；樹立科學的教學理念；運用問題式教學、專題式教學、講座式教學、行為導向式教學等多種教學方式方法，并改變考核方式；加強師資隊伍建設，提高教師的業務能力。

大學生；就業指導課；課堂教學；教學效果

隨著高校畢業生逐年增多，高校面臨著愈來愈嚴峻的就業壓力。大學生就業指導課對解決大學生職業生涯發展，幫助大學生提高技能水平，促進大學生個人潛能的充分發揮，尋求更廣闊的就業空間，提升就業質量起到了越來越重要的作用。因此，如何提高大學生就業指導課課堂教學效果便成為教育工作者理應思考的問題。

1 對提高大學生學習就業指導課的認識

大學生是就業指導課課堂教學的主體，他們對就業指導課的高度認識、興趣和積極性是課堂教學取得良好效果的前提條件之一。

現實中，一些大學生對就業指導課的認識存在偏頗：很多學生認為就業指導課“去了用處不大，還不如多參加幾次招聘面試?！痹诟鞲咝＃瑢ρ巯麻_設的就業指導課，不少大學生頗不“領情”。學生們普遍覺得就業指導“不夠實用”。他們認為，高校在就業指導上缺乏個性化指導，針對性不強；消息渠道不全，并不了解就業市場，指導不符合實際。很多人甚至直言不諱地表示，目前大多數學校的就業指導只是形式而已，內容空洞，與實際需要有很大距離。一些大學生甚至總結出就業指導課“老三篇”：先強調形勢嚴峻，增強緊迫感；然后調整心態，對工作不要挑三揀四；最后提出本專業往年就業率高，鼓勵要有信心。老師在臺上滔滔不絕，不少學生卻昏昏欲睡。這些行為及認知導致學生職業生涯意識薄弱、就業認知方式簡單、職業生涯方向模糊、就業理想與現實脫節等，學生是教學認知的主體，其在教學活動中的主動參與程度和對本課程的認識直接影響到教學效果。

為此，首先要提高大學生學習就業指導課的認識，激發大學生的學習動力與學習興趣。

布魯納指出：“使學生對一個學科有興趣的最好辦法，是使這個學科值得學習，也就是使獲得的知識能在超越原來學習情境的思維中運用?！盵1]（P136）這告訴我們，教學中必須讓大學生認識到就業指導課對社會、對個人的重要意義和價值。

教師應該在教學中從理論和現實深入地講解大學生學習就業指導課事關民族和國家發展的大局。正如恩格斯所說：“一個民族想要登上科學的高峰，究竟是不能離開理論思維的。”[2]（P285）同時，大學生只有認清當前的就業形勢和我國的發展趨勢，才能科學定位自己的發展方向，才能又好又快地成長成才。并講清教育部辦公廳關于印發《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》的通知（教高廳〔2007〕7號）所規定的大學生就業指導課的教學目的，使大學生了解就業指導課對自己的價值。而且，教師在每一章節中，應該讓大學生明確該章節要學什么，所學知識和技能對他們有什么價值。

2 樹立科學的教學理念

教學理念是對教學活動持有的基本態度和觀念。教學理念對教學活動有著極其重要的指導意義。目前，大學生就業指導課的教學理念還不太科學，最主要的問題是對大學生就業指導課的性質、功能、內容和主體認識不夠明確和全面。因此，提升大學生就業指導課課堂教學效果首先要樹立科學的教學理念。

2.1 正確認識大學生就業指導課的性質

理念、認識指導行動。只有確立了正確的目標，并以正確的行為貫徹實施，行為成效才會顯著?！洞髮W生職業發展與就業指導課程教學要求》載文指出：“大學生職業發展與就業指導是一門公共課，其性質是以職業發展為核心的生涯發展教育，既強調職業在人生發展中的重要地位，又關注學生的全面發展和終身發展。課程旨在通過激發大學生職業生涯發展的自主意識，樹立正確的就業觀，促使大學生理性地規劃自身未來的發展，以提高就業能力和生涯管理能力?！?。[3]因此，學校和教師要正確理解職業生涯規劃教育課程的重要性，幫助學生轉變原有“隨遇而安”的觀念，指導學生樹立職業目標，實現自我的準確定位，促進學生全面提高自己。通過課程的講授和學習，使學生充分了解自己，明確未來的職業發展方向，并針對自己的職業生涯規劃，有計劃、有目的地學習和生活。真正實現老師課堂上所強調和堅持的“關心學生成長，關注學生發展”的追求。

2.2 突出教學內容的科學性、系統性和實用性

教學內容是教學過程中要傳遞的信息，是教學活動的核心要素，也是影響課堂教學效果的最重要的因素。

要在深入研究大學生就業市場需求的基礎上制定教學內容，使就業指導具有現實性，做到貼近市場，適合對路；同時確定教學內容時還要從學生的實際情況出發，加強對大學生的職業規劃設計的指導，使學生能及早做好職業的準確定位及職業準備。在我國，就業指導屬于一門新興的學科，對其的研究工作在近些年才逐漸興盛起來。目前，有關理論的研究深度不夠，尚未形成結合我國實際情況的就業指導知識體系。就業指導課的教材主要根據編者自身的需求和對就業指導的理解進行編寫，內容差異很大，沒有權威性的具有指導意義的教材出現。由于缺乏一個統一規范的知識體系，各高校就業指導課的教學內容各不相同，側重點也不盡一致，很多高校主要是講授求職擇業程序、擇業的方法與技巧、就業政策與形勢分析等內容，有關職業規劃的指導很少甚至空白，這種欠缺或者滯后嚴重影響了大學生對自己準確定位，不僅影響大學生的就業選擇，同時對學生未來的職業發展和人生發展方向也不利［4］。

2.3 突出大學生在教學中的主體地位

學生是學習的主體，任何教學目的的實現都必須通過學生自己的認識活動才能完成。我國正在進行的教育改革，都強調學生的主體地位，使學生增強主動學習的意識，提高學習水平，增強發展性學習。

以“學生為主體”的課堂教學結構，提倡“自主、合作、探究”的學習方式。變換課堂教學方式，尊重學生主體地位。學生的主體地位，簡單地講，是指在教學過程中學生作為學習活動的主體出現，他們能夠能動地發展自己的潛能。學生應是教學活動的中心，教師、教材、教學手段都應為學生的“學”服務。教師應引導學生積極參與到教學活動中去，并充當教學活動的主角，而不是把教學看成“教師灌、學生裝”，把學生看成是被動的接受知識的對象。我們應該清楚地認識到：事物內在的矛盾性是事物發展的源泉，它決定著事物發展的性質和方向，因而是事物發展的根本原因，外因是變化的條件，內因是變化的根據，外因通過內因而起作用。在教學過程中，學生是認識的主體，教師則是這一活動過程的組織者和指導者。學生的知識、能力、品質、性格發展的根本原因在于學生本身內部的矛盾性。教師水平、教學內容、教學方法、教學設備等對學生來說雖然重要，但外因再好，終究還要靠內因起作用。

3 改進教學方式方法

教學方式方法是落實教學內容的具體方法，在課堂教學效果上起著舉足輕重的作用。靈活多樣的教學方式方法能夠激發學生的學習興趣、活躍課堂氣氛、增強教學內容的吸引力，最終提升課堂教學效果。

長期以來，大學生就業指導課教學大多是大班集體教學方式，沿襲傳統的講授方法，總體上重教有余，重學不足；灌輸有余，啟發研討不足，教師大講特講純理論、大道理，一個人在臺上唱獨角戲，大學生參與程度較低，影響了課堂教學效果。

教育部辦公廳關于印發《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》的通知（教高廳〔2007〕7號）中提出：“要在遵循課程體系和課堂教學規律的前提下，引入多種教學方法，有效激發學生學習的主動性和參與性，提高教學效果?！盵5]因此，要以培養大學生綜合素質能力和調動大學生參與教學活動的積極性為目的，以有利于增強課堂教學效果為標準，針對大學生和大學生就業指導課的特點，以及現有教學方式方法存在的問題，積極探索靈活多樣的教學方式方法。

3.1 問題式教學

問題式教學有兩方面含義。一方面，教學要有問題意識，即教學不是按部就班地介紹知識和講解理論，而是要解決理論和實踐中的某些問題。因此，教師要明確并讓學生知道各個教學內容旨在解決什么問題。另一方面，它是在對“問題”的追問中建構教學內容的教學方式方法，通過提出問題，發現知識，從而提出見解。

教師要改變現有教材中答案式的平行敘述，激活知識的現成結論、定論出發，用“問題”，“矛盾”整合知識結構，在解決問題過程中去發現、建構知識。

要用問題激發學生的思維興趣，用矛盾思維形成學生的認知結構。要設法讓學生在已知和未知、在答案和問題的轉換中發現任何一種具有結論性知識的結論的暫時性，形成“問題意識”，培養創新意識和創新能力。

3.2 專題式教學

大學生對就業指導課不感興趣的原因之一是教學內容過于死板，過分強調內容的系統性和完整性，許多問題沒有講透，難以滿足大學生求知求新的欲望。因此，可以嘗試提高專題講授的比例，把大學生關注的和就業有關的社會現實問題、焦點問題、熱點問題列為專題加以講授與分析。甚至針對不同專業的大學生，把教學內容細化。比如財經類專業的大學生，教學中要多添加些經濟學原理中與就業相關的著作導讀，并注重他們商務談判、溝通等方面的能力的培養。

3.3 講座式教學

所謂“講座式”教學方法，顧名思義就是在就業指導教育教學中，一改傳統的課堂講授模式，也不同于實踐操作教學。而是用“講座”的模式，通過對所講知識的全面介紹。從歷史脈絡到現實發展、從理性到實踐、從成效與不足等全方位進行介紹，以形成講授內容的系統性、操作性、發展性、講授效果高效性的教學方法。

講座式就業指導課教學法是適應素質教育的要求，為培養學生的積極性、主動性、創造力而產生的。這種教學方法在內容上突破了教材的限制，在形式上不拘一格，在教師作為主講的同時，學生可以隨時提出問題和教師磋商，做到教學相長，共同探討。在內容上，講座式教學法以某一課題為中心，緊緊圍繞這一中心涉獵其他相關或相似的學科知識，力求人文科學化、科學人文化，文理知識相互融合，以增進中心內容的深度、厚度和廣度，整合知識結構。這樣，就把固定的、一成不變的靜態教學，變成了可以吞吐自如、縱橫捭闔的動態知識結構。

3.4 行為導向式教學

行為導向教學法是學生同時用腦、心、手進行學習的一種教學法，這種教學法是以職業活動為導向，以能力為本位（人的發展為本位）的教學。行為導向教學強調學生是學習過程的中心，教師是學習過程的組織者與協調人。教師遵循“咨詢、計劃、決策、實施、檢查、評估”的行動過程，在班級管理和教學中與學生互動，讓學生在自己的行為中，掌握職業技能、學得專業知識，從而構建屬于自己的經驗和知識體系。

行為導向教學以追求學生的行為改變為教學目標，通過師生的交流和活動，在真實的工作場景環境中，使學生形成符合社會和未來生產工作所需要的行為規范。遵循行為導向教學法的思想而發展的教學技術有下列幾種：項目教學、模擬、表演、案例研究、角色扮演等。其教學組織形式根據學習任務的性質可以靈活變化。但在教學過程中必須突出四個要求：一是需要學生互相合作解決實際問題，即所有需要學生解決的實際問題由學生共同參與、共同討論，在討論中承擔不同角色，在互相合作的過程中，使實際問題獲得解決；二是學生參加全部教學過程，即從信息的收集、計劃的制定、方案的選擇、目標的實施、信息的反饋到成果的評價，學生參與實際問題解決的整個過程；三是引導學生從“要我學”變為“我要學”，這種“我要學”源于學生的積極參與，經過教師的鼓勵、學生的配合，促使學生內在的好奇、求知興趣得到提高并取得成果；四是對教師的要求提高，教師既是只是的傳授者，又要成為一個咨詢者、指導者、組織者，從教學過程的主要承擔者淡出，充分發揮學生在學習中的主體作用。因此，在平時的就業指導課教學中，教師應積極推行行為導向教學法。通過采用行為導向教學的案例分析法，拓展學生的眼界；采用項目教學法，提高學生獨立工作和承受挫折的能力；采用模擬教學法，提高學生的協調能力；采用角色扮演法，提高學生的應變能力；采用多種教學法，提高學生的綜合職業能力。

除了這些教學方式方法外，還要改變考核方式?？己朔绞绞怯山虒W目標決定的，既然大學生就業指導課的教學目標是提高大學生的就業意識和就業能力，推動大學生的就業工作。那么，主要考核學生對國家就業方針政策和求職就業基本程序的了解和認識，側重于對求職擇業前知識能力的準備，對求職擇業技能和技巧的掌握，具體考核簡歷制作能力及面試能力和技巧（面試著裝、動作禮儀、面試表現）。這就要求教師靈活運用多種考核方式。具體包括開卷考試、調查報告、簡歷制作、模擬面試等方式。開卷考試主要考核基本理論和觀點，旨在考查大學生對基本理論和觀點的掌握情況；調查報告主要考查大學生對國家就業政策與就業形勢的判斷能力；簡歷制作與模擬面試要突出實踐性。主要考查大學生的求職技能與技巧的掌握程度。

4 提高教師的業務能力

課堂教學效果與教師素質有很大的關系。調查表明，優秀的就業指導課教師常常能夠有效地調動大學生學習積極性、提高大學生學習興趣，獲得好的課堂教學效果。

目前，大學生就業指導課教學對教師素質的高要求與實踐中教師素質間存在差距。首先，在教學經驗上，目前的教師隊伍雖然有著比較豐富的學生管理工作實際經驗，但是普遍缺乏教學經驗，在教學技能與技巧上還有待極大的提高。第二，在專業背景上，目前的教師隊伍的專業背景與知識儲備與課程教學要求還有很大的差距，本課程所要求的社會學、心理學、人力資源管理等專業方面的知識還比較欠缺。第三，在實踐技能上，目前的教師隊伍人員大多數一直在高校中工作，職業經歷比較單一，在與職業發展與就業相關的社會實踐方面普遍缺少經驗。

因此，必須提高教師的業務能力。

一方面，人事部門必須加強師資隊伍建設。一是要制定大學生就業指導課教師任職資格標準，實行準入制度。要按照學生人數以及教學任務，合理核定教師編制。要按照專兼結合的原則，不斷優化和充實大學生就業指導課教師隊伍。二是學校應組織教師展開討論，使每一位教師清醒地認識到就業指導課對于大學生成長成才的重要性；建立教學質量評價制度和激勵機制，對學生評價較低的教師及時警示，以促進教師增強責任感，自覺地提高業務水平。三是要加強現有教師與相關人員的培訓，把培訓與使用相結合，把培訓結果在實際工作中的應用作為培訓效果考核的要求，以不斷提高教師的勝任力，使其逐步專業化；四是加強實踐鍛煉，提升任課教師在職業規劃與職業指導方面的實際操作能力。結合本課程師資隊伍成員的特殊性（其大多是學生工作一線人員），要把其日常承擔的對學生進行的職業指導方面的工作逐步規范化、系統化，并創造一定條件輔助并支持本課程的教師進行職業規劃與職業指導的操作實踐，將理論教學與職業咨詢指導真正結合起來。

另一方面，大學生就業指導課教師要從思想上高度重視就業指導課教學，并加大時間和精力的投入，加強對教學內容的研究和對大學生的了解，不斷提高自己的教學能力。

[1](美)布魯納(J.S.B runer).教育過程[M].北京:文化教育出版社,1982.

[2]馬克思恩格斯選集，第4卷[M]．北京:人民出版社，1995．

[3][5]教育部辦公廳.關于印發《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》的通知（教高廳〔2007〕7號）

[4]陳晴曄.高校大學生就業指導課程教學改革的探討［J］.統計教育，2007，（8）:38-39.

Countermeasuresto Improve theTeaching EffectofEmployment GuidanceClass

L E N G N ianyou1,W A N G H aiyan2,L I Z hiqiang3
1.3.G uangdong A I B P olytechnic C ol lege,G uang z hou G uangdong510507; 2.H uashang C ol lege G uangdong U ni v ersityof B usiness S tudios,G uang z hou G uangdong511300)

I n order to impro v e the teaching ef fect of employment guidance class,col lege students should real i z e the impor tance and signi f icance of employment guidance class to both the society and indi v idual.T eachers should set up scienti f ic teaching concept using v arious teaching methods such as problem inst ruction,thematic teaching,lectures,action oriented teaching and so on to st rengthen teachers’const ructionand impro v e teachers'professional abi l ity.

C ol lege S tudents;E mployment G uidance C lass;C lass T eaching;T eaching E f fect

G642

A

1672-2094(2013)01-0055-05

責任編輯：鄧榮華

2012-12-11

冷年友，（1983-），江西宜春人，廣東農工商職業技術學院助教，碩士。研究方向為大學生就業指導與職業生涯規劃。

王海燕，（1983-），山西陽泉人，廣東商學院華商學院助教，碩士。研究方向為大學生就業指導與職業生涯規劃。

李志強，（1979-），廣東清遠人，廣東農工商職業技術學院助教。研究方向為大學生就業指導與職業生涯規劃。