在《建筑工程測量》課程教學中開展項目教學的研究

張 倉

（阜寧高等師范學校 建筑大專部，江蘇 鹽城 224000）

《建筑工程測量》是建筑工程施工與管理、工程造價等專業的一門重要的專業基礎課。課程培養目標是要求學生掌握建筑工程測量的基本知識、基礎理論、大比例尺地形圖的成圖方法及一般工程施工測設的能力。作為一門實踐性很強的課程，不僅要求學生掌握理論知識，對學生的實際動手操作能力要求更高。操作能力方面，學生應該掌握各種常規測量儀器的操作，能夠完成工程勘測、施工測量、竣工測量等工作。目前，絕大多數高職院校采用以講授為主、實驗操作為輔的教學模式，授課的內容和知識基本按照教材順序進行，學生作為學習知識的被動載體，無法調動學生的主動性和積極性；課堂教學圍繞書本知識，未模擬出崗位情境的學習環境，無法發揮學生的創造性。這樣的教學模式是違背新形勢下專業職業人才培養目標的要求的。為了提高工程測量課程教學質量，更好的激發學生的學習興趣，筆者進行了積極的探索，將項目教學法引入到工程測量教學中。

1 項目教學法及其實施意義

項目教學法是行為導向教學模式的一種具體方法，起源于美國，盛行于德國，強調師生通過共同實施一個完整的項目工作完成教學活動。在項目教學法中，教師將授課內容寓于項目之中，在教師的引導下，學生以小組為單元，按照實際工作程序，全組協助共同制定項目實施計劃，主要以自主學習方式完成整個項目任務，最后對項目任務成果進行評價。

在《建筑工程測量》課程教學中，采用項目教學法，把學生放在教學活動的中心位置，實現了理論教學與實踐教學的有機融合，充分挖掘學生的創造潛力，培養了學生的自學能力和創新能力，提高了學生解決實際問題的綜合能力，充分體現了“以人為本”的教學理念。

2 項目教學法在《建筑工程測量》中的應用

2.1 實施項目教學的條件

2.1.1 高素質的“雙師型”教師

項目教學是結合工程實例來授課的，需要授課的教師不僅有深厚的理論知識，也要有豐富的工程經驗，課前準備方面，教師要做好備課工作，組織好學生分組，準備好教具、素材、任務單等，要熟悉教學儀器的使用操作，充分掌握學生的基本狀況。項目教學成功與否，關鍵取決于教師。

2.1.2 符合項目教學要求的教材

傳統的教材主要是分解測量技術，然后組合應用，許多學生在課程結束以后，都不知道如何學以至用，出現了不少學生到工地無從下手的工作狀況。傳統教材無法滿足項目教學的情況下，需要編制適應項目教學的新教材。新教材應該以一個相對獨立完整的建筑工程項目資料為主線，以多個實際工程項目為單元編制教材內容，再將各個項目分解為不同的任務，涉及建筑工程的測量知識穿插其中。

2.1.3 數量充足的教學儀器和合格的實訓場地

項目教學對于儀器和場地要求都比較高，儀器的數量和場地的大小應該滿足教學的要求，一般而言，一個獨立的項目教學環節需要8-10套儀器設備才能保障教學目標的實現

2.1.4 校外實訓基地

項目教學也可以采用與企業建立合作伙伴關系，工程師來校給學生上課或學生去工地工學結合，在企業建立實訓基地，組織學生參觀實習等形式都是保證項目教學實行的有利補充。

2.2 設置項目任務

項目設定可大可小，應根據教學要求而定。一般應滿足下列條件：含有一定的教學知識點，能夠體現職業能力和實際應用價值；具有明確的工作任務，理論知識和實際技能能夠很好的融合；獨立的實操性，有一定的難度，方便對學生進行考核評價。

以職業活動為導向，根據課程教學目標，圍繞人才培養方案，結合實際的教學條件，我在《建筑工程測量》的項目教學中確立了6個課程項目，分別是測量儀器操作、土建工程小區域平面控制測量、高程控制測量、地形圖繪制、土建施工測量、構筑物營運變形觀測。

2.3 項目教學過程的實施

項目教學法強調以學生為主體，教師起引導作用。教師要善于創設寬松的學習氛圍，激發學生學習興趣.挖掘學生學習潛能，加強學生的合作意識，鍛煉學生的動手操作能力，提高學生分析問題、解決問題的綜合能力。按照以上教學目標的要求，在課程的項目教學中明確了以任務為驅動.以學生為主體的教學思路，采用了四段六步式的教學過程和教學方式四段即教師準備學案階段、學生形成實施方案階段、任務實施階段及成果展示和評價階段，六步式教學過程指的是按照明確項目任務、獲取信息、制定計劃方案、組織實施計劃、檢查控制及成果展示和評價等這六個步驟組織實施該項目教學。根據測量課程的特點，可以將四段六步式教學過程分別演化為教師項目教學流程圖及學生項目教學流程圖：

從流程圖中可以看出，學生在項目教學中是主體，為了完成學習任務，開展了知識預習、聽課、討論、作業、方案討論、技能訓練、團隊分工、自我檢查、自我評價等一系列活動。這種“教、學、做”一體化的課堂教學會激發學生的學習積極性，充分保證教學的效果。

2.4 評估項目任務

項目任務完成后，教師應拿出事先準備好的項目評估表，組織學生進行自評、互評，對項目的全過程進行評價，在自評和互評過程中，教師要善于引導，使學生掌握評價技巧，學會客觀地評價他人和自己，能正確對待他人對自己的評價，使評價做到客觀、公平、公正，最后教師對各小組項目工作進行點評。評價不僅要關注學生的成績，也要關注學生非智力因素的發展，尊重學生個體差異，注重對個體發展獨特性的認可，真正圍繞學生的發展，激發學生學習興趣，讓學生體驗成功的快樂，促進教學質量的提高。

3 項目教學法實施過程中應注意的問題

3.1 教師方面

項目教學中教師將扮演不同的角色，如傳授者、引導者、觀察員和協調員等，教師不再是教學活動的主角，而是項目任務的建構者、促進者，例如在項目教學法實施之前，教師必須提前精心地做好教學組織，需要查閱大量的資料，收集相關知識及案例，分析研究并確定符合實際的項目任務，制訂好項目工作計劃和項目活動評價表等指導性資料，對教學過程中的每一個環節進行仔細推敲、演練。這就要求教師既要有豐富的理論教學經驗，又要有實踐工作經驗。

3.2 學生方面

在項目教學法實施過程中，首先應調動學生積極性，激發學生的學習興趣，讓學生充分理解項目教學法的思路。提高學生獨立思考、實踐等能力。在注重學生個性化發展的同時，應當避免學生的兩極分化，采取有效措施，讓學生相互幫扶，實現共同進步。

3.3 重視學生分組環節

項目教學法由于采取分組協作學習的方式，所以分組的原則、組員的搭配、工作的分工、成員的數量等直接影響項目教學的效果。教師進行分組工作時應注意采取互補方式進行搭配，這樣有利于同學之間互相學習。同時保持小組之間水平相當，并在項目教學中注意營造比賽氛圍，根據學生不服輸的心理激發學生的學習熱情。分組時，每組人數應控制在4～6人，同時注意組員分工明確，防止出現依賴思想。

4 總結

項目教學法應用在《建筑工程測量》課程教學后，取得了不錯的效果，提高了課程的教學質量，激發學生的學習興趣，使學生既學到了理論知識，又培養學生綜合解決問題能力、實踐操作能力，根據學生實習反饋的情況來看，學生到工地“無從下手”的現象基本消失，保證了職業學校學生由學校到工地的“無縫對接”。

［1］柳小燕.《建筑工程測量》教學中存在的問題及改進方法[J].測繪技術裝備,2005(1).

［2］陳偉.《工程測量》課程應用項目教學法的探討[J].職業教育研究,2010(3).