地方本科院校課程設置的改革與思考

周述波

（瓊州學院 教務處，海南 三亞 572022）

近幾年來，地方本科院校一般由傳統的專科院校升格而成，其人才培養目標主要是培養適合區域經濟發展的應用型人才，以區別于研究型本科和職業型專科人才，地方院校人才培養目標的定位是對傳統高等教育模式發展的不斷完善與補充。科學合理的課程體系是應用型人才培養目標實現的靈魂，而地方本科院校由傳統的專科模式向本科辦學轉型過程中，無論在人才培養與辦學理念上，仍沒有完全擺脫專科辦學傳承下來的痕跡。要確保應用型人才培養目標的實現，則需改革人才培養模式，調整課程結構，優化課程體系。合理的課程結構，良好的課程體系則是人才培養目標實現的核心，它將隨著經濟社會及學生個體發展則不斷完善，因而高校課程的改革必須與時代的要求相適應。而目前地方本科院校由專科向本科轉型過程中，課程體系的設置，還存在著與我國區域經濟，特別是與高等教育大眾化發展不相適應的地方，因此，有必要對地方本科院校課程改革進行審視和思考。

一、地方本科院校課程體系存在的問題

（一）課程知識碎片化、拼盤化

眾多地方本科高校在制訂課程計劃時，移植或拼接研究型或教學研究型高等學校課程體系的設置，將原為公共基礎課程改稱為通識教育課程，而在開設的通識教育課程體系中，將不屬于通識教育的大學體育、軍事理論、大學生就業指導等列入其中，而通識課程范圍實質比公共基礎課程要廣。故應用型本科通識教育現行課程設置的單一性與宏觀層面對通識教育素質培養要求比較還是相距較遠。在專業課程體系設置上，存在“體系化、學科化”過重現象[1]。一些高校甚至將一些職業性課程融入到課程體系中，結果帶來課程知識碎片化，甚至出現拼盤化現象。課程“體系化”過重設置使得專業教育學時數過大，占擠通識教育課程學時；“學科化”過重使眾多課程理論性研究較強，應用性不夠，應用型人才培養難以體現。隨著就業競爭壓力的加劇，在一定程度上影響著專業教育課程功能的發揮。

（二）課程體系設置陳舊化

地方院校課程體系設置一般由公共基礎課程（或通識課程）、專業基礎課程、專業核心課程（或專業主干課程）、專業方向課程（或專長類課程）、任意選修課程及實習實踐課程等組成。在課程體系設置上，現行課程設置與區域經濟社會的發展、學生發展需求呈現出錯位，體現在如下方面：（1）課程內容相對老化，知識結構與區域經濟社會發展需求不同步。在課程內容新穎性度上，許多專業借鑒老牌本科院校專業課程體系，與學生學習、區域經濟社會發展相脫離，學生所學知識的應用性不能滿足地方區域經濟發展需求。個別專業有些課程將專科教材用于本科教學，有個別甚至使用十年以前的教材，導致知識結構不合理，內容老化。（2）課程體系相對單薄，知識結構過于專業。傳統的精英教育，強調對口與適應，課程體系以專業知識為主，但現行的大眾教育，培養目標是具有通識性、寬口徑的復合型應用性人才，而專業化教育只能促進學生單方面的發展，不利于個性化與綜合素質的培養。（3）課程結構有違合理，必修課偏多，選修課不夠。有的專業必修課高達80%以上，公共必修課偏少，專業必修課過多。必修課過多則影響學生全面發展，在校期間若學生絕大部分時間用于必修，則很少有精力去自學，提升個人的綜合素質。調查表明，各行業的人才一生所需知識只有20%-24%從學校獲得，76%-80% 的知識是離校后通過自學取得[2]。國內許多985 高校從公共類課程、基礎類課程、到專業課都有選修。而地方本科院校選修課主要集中限于專業課范圍，跨學科、跨專業、跨學院、跨年級的課程都很少。（4）實踐性實習類課程不足。地方院校在實踐安排上，學生完成的驗證性實驗多，綜合性、設計性實驗少，學生創造性實踐動手能力鍛煉不足；在實驗、實踐組織管理力度上有時不夠。與相關單位或實踐基地等建立長期協作關系展開實踐性教學的專業很少。學生畢業實習與實踐靠學生自己找單位，根據實踐報告衡量完成任務，導致實踐的有效組織缺乏，在沒有相應指導下盲目實踐，有時甚至是學生為就業而邊學邊實踐，與社會對人才的培養要求相背離。

（三）課程改革形式單一化

傳統的課程改革只注重課程內容的改革，忽視教學方式的革新，忽視教學中老師與學生要共同參與這一主體。課程內容改革上，眾多學校只讓教師參與教材的編寫、選定，對課程的決策、編制、修訂則由負責教學管理的行政部門決策，教師很少參與，使得課程設置有時不盡合理，導致教師教課的積極性，學生學習主動性不夠[3]。教學方式改革上，教學改革實則是課程改革的重要組成部分，若只對改革課程內容，而忽視教學方式的革新，忽視課程與教學間的整合，沿用“填鴨式講授法”，不破除教師對課程內容的教學行為控制，倡導“啟發式”、“討論式”教學法，強調課程學生的體驗性，倡導師生的對話式、探究式與合作式的教育文化，課程改革也只能是“無源之水，無本之木”。

（四）課程改革目標功利化

課程改革目標功利化主要表現在以下幾個方面：（1）以就業為導向，只構建與拓寬同就業相適應的知識層面，眾多地方本科院校為了學生畢業后易找工作，只加強專業面的拓寬，而忽視學生的系統培養，全面發展，終身學習素質的養成。（2）強調結果，不追求過程和體驗歷程，課程改革是一個過程，需要不斷調整、優化、完善與發展，是一個師生共同參與，互動的過程，不能將別人的課程改革成果不加消化而直接應用，不利于學生創新素質的養成。（3）只重視學生專業教育，而忽視人文知識熏染，學生人文素養不夠。（4）課程計劃、課程標準中規定的課程目標，內容、實施方案、評價等具體要求，易限制學生多元化發展，不利于學生個性化培養。

二、地方本科院校課程體系問題的原因分析

（一）課程體系設置未以學生為主體、遵循人才培養規律

地方院校在制訂人才培養方案時，課程體系的構建，未結合區域經濟的發展狀況，學生的實際情況，主要移植或拼接研究型或教學研究型高等學校課程體系，導致知識碎片與拼盤化，并未形成自己獨特的校本課程體系，而現代教育理念下的課程改革與人才培養規律應體現以學生為中心，學生不應是課程教學的木偶，而是課程教學的主人，根據學生的個性特點，使每個學生在課程教學中積極參與。根據學生有自主選擇接受高等教育的形式、內容與層次，社會有對人才需求的多樣性，則要求大學教育應摒棄傳統的重共性、輕個性、重知識、輕能力的弊端，重新審視教育的本體價值，追求教育的個性化，重視人的個性發展[4]。因此，高校課程體系應實現多元化，給學生提供盡可能多的選擇機會，增設個性化課程，構建多樣化校本課程體系，使學生在一定范圍內自由地選擇適合自己興趣特點和能力狀況的課程。

（二）課程設置形成專業壁壘，課程結構明顯失衡

傳統的教育體制按崗位和職業設專業，教學計劃制定，課程體系構建則是專業間壁壘森嚴，同一學科內，不同專業間有著一定隔閡。課程體系一般為文理科疏遠，課程結構以突出專業課程為主，在通識課程（公共基礎課）與專業課、必修課與選修課比重之間，明顯失衡。因此，陳舊的課程結構體系必須打破與優化，課程設置時，人文科學與自然科學、通識課程（公共基礎理論課程）與專業課程比重之間注意均衡。既要讓學生掌握專業知識，又要提高其人文素養；既要夯實專業基礎，又要拓寬口徑，培養具有綜合素質高的應用型人才。

（三）課程改革局限專業領域，忽視應用與創新能力培養

地方本科院校課程改革大都停留在絕對的專業知識領域，形式單一，忽視了學生的應用與創新能力培養，地方本科院校由于生源不同的文化背景，家庭出身，導致學生入校后文化層次差異較大，在課程改革與教學中更應尊重學生的差異性、多樣性和激發學生學習的創造性，最大限度地滿足學生個性發展需求。課程改革必須轉變思想，由傳統的精英教育向大眾化服務教育轉變，改革的新課程目標的實施應以培養滿足與區域經濟發展相適應的應用型創新人才。因此地方本科院校高等教育，教學質量的提高不能只限于某一固定或絕對的知識領域，而應著眼于每一個學生在原有基礎上的知識結構、文化價值理念、對知識運用和創新能力的提高。

三、地方本科院校課程改革的策略

（一）以教育理念為指導，構建完新的課程體系

課程設置受大學教育理念的直接制約，不同時代，不同教育理念各高校將構建有不同的課程體系。不同的課程體系與結構也直接體現著各高校辦學教育的不同思想、辦學模式及培養目標。因此，課程體系的調整和結構的優化，能反映出一個高校教育思想與價值觀的轉變，也代表著學校培養目標與培養模式的重建及課程功能的重組。

地方性本科院校，課程體系的構建，不能移植或拼接研究型或教學研究型高等學校課程體系，而是在借鑒的基礎上應與生產實踐、區域經濟社會發展緊密相連，積極利用當地資源，構建好學校與社會、課程與生產實踐之間的橋梁。讓學生的學習與生產實踐，同社會的發展緊密相連。在課程體系中，課程內容是實踐性活動的總結，實踐性活動是在不斷變化中完善，是一個動態的、不斷完善與生成的過程，課程內涵也因此不斷發展，其涵義亦逐漸豐富、全面與準確。故課程體系應是隨著課程內容的動態發展而在不斷調整與優化中進步。

（二）以專業課程為基礎，加強綜合課程的設置

地方本科院校課程體系一般由通識課程（或公共基礎課程）、專業基礎課程、專業核心課程（或專業主干課程）、專業方向課程、任意選修課程及實踐實習課程等組成。綜合性課程是將不同學科內容根據一定的邏輯進行整合，統一開設。綜合化課程途徑主要是開設跨學科課程，甚至可包括課程結構的綜合與系統地綜合，從而設置靈活多樣的課程，把基礎與專業、人文與自然科學及社會科學穿插與竄連起來、相互滲透，還可學科理論與社會實踐、生活主題綜合[5]。為了加強應用型人才培養，課程體系則可優化為通識課程（或公共基礎課程）、專業基礎課程、專業課程、跨學科課程（綜合課程）及實踐實習課程等，按照區域經濟社會對所需人才要求，學生自主選擇跨學科課程，打破專業知識壁壘，培養學生既基礎理論寬廣，又深厚，還有豐富多彩的跨學科課程拓寬學生知識面，知識結構由縱向深入型向橫向寬廣型轉化，能真正適應社會的快速變化與社會對人才多元化的需求。

（三）以信息化為載體，加強網絡課程的開發

信息化是社會發展的必然要求，網絡課程開發是高校課程信息化的必然趨勢，精品課程信息資源，雙語課程信息資源等的獲取離不開網絡，開發網絡課程是學習型社會構建的一個重要平臺。網絡課程可為學生提供自學的機會，也提供許多豐富的教學資源，學生學習更自主化與個性化。在網絡課程的開發中，可促進課程質量的提高，讓優質的課程資源共享，學生通過網絡有更大的自由度獲取知識，使遠距離教學能突破時空局限，使學習方式更新穎，學習機會更開放，學習時間與地點更靈活。

（四）以創新應用培養為目標，加強選修、實踐課程的設置

為培養應用型人才，地方本科院校課程結構必須具有選擇性，廣泛開設各種跨學科選修課程，增加選修比重。選修是為適應學生多方面學習興趣，更好地發揮其才能和專長而開設，不受年級、專業、系院的限制，選修課程學生可根據社會對人才需求，自主選擇，拓寬學生知識面，滿足社會對知識的應用所需。

創新性人才培養離不開創新性實踐，傳統教學只重視理論而輕視實踐，阻礙了學生的創新。要提高學生實踐能力，注重學生創新精神和實踐能力的培養，地方本科院校應該進一步加強實踐教學，實驗在保證驗證性基礎上，應開設一定數量的綜合性、設計性實驗，以激發學生的創新探索精神。實踐要完善校內外實習基地，要倡實驗教學與科研相結合，實踐與生產應用相結合，實現產學研與服務社會的無縫對接。

四、結束語

地方性本科院校課程體系是在專科轉型為本科以后的教學中逐漸發展與完善起來的，課程體系從以前的專科轉變為本科辦學，課程體系不只是數量的簡單增加，更不只是學制的量的延長，而是人才培養質的變化，人才培養目標和規格與本科人才培養吻合，即形成與本科人才培養相配套的課程體系，是課程體系調整的質的轉換，是專科升格為本科以后長期教學實踐的結果。在幾年辦學過程中，整個體系具有一定的歷史繼承性和相對穩定性，且逐漸完善成科學性，而課程體系受師資質量、實驗條件、科研水平等各方面條件制約。雖然各地方本科院校條件有異，課程設置的數量和范圍不完全等同，但培養應用性人才是地方本科院校人才培養的共性，故地方院校本科課程體系改革不能對多年來課程設置的調整與優化進行全盤否定，推倒重來，也不能急功近利，急于求成。應用性人才培養課程改革，體系中的課程門數都有控制范圍，課程改革要在教學計劃允許的范圍內調控與優化，過多或過少都將影響人才質量的培養。

［1］嚴五胤，周敏.應用型本科高校課程改革：目標、體系改革探索［J］.臨沂大學學報，2011，33（5）：8-12.

［2］張頂政.高校課程設置改革刻不容緩［J］.西南民族大學學報（人文社科版），2003，24（10）：185-187.

［3］黃芳.提升高校課程改革與建設的執行力［J］.咸寧學院學報，2010，30（8）：131-132.

［4］左樹強，王倩.淺析學分制下高校課程設置的改革［J］.高等農業教育，2007，5：45-48.

［5］王倩.校本課程開發與高校課程改革［J］.河南師范大學學報（哲學社會科學版），2005，32（20）：169-172.