增強公民社會責任感的培育途徑：高校思想政治理論課

肖 祥

（桂林理工大學 馬克思主義學院，廣西 桂林 541004）

公民社會責任感是一切美德的基礎和起點，是公民理性與良知的體現，也是大學生不斷成熟和完善的重要標志。高校思想政治理論課應該承擔起大學生公民社會責任感培育的重要任務。

一、何為公民社會責任感

公民社會責任感是每一個公民對自己、他人、集體、社會和國家所承擔責任的一種強烈的自覺意識或崇高情感意志。

從構成內容而言，公民社會責任感是基于公民道德責任、公民社會責任、公民文化責任、公民歷史責任等基本內容為基礎而生成的，是多種責任因素的有機統一。

從指向的對象而言，公民社會責任感不僅指對國家的高度認同而由此產生的強烈的愛國情感，也指對中國社會歷史發展起著核心領導力量的中國共產黨的忠誠和信賴；不僅指對民族團結、民族統一的強烈認同和堅決維護，也指對社會穩定、和諧、進步積極參與和勇于奉獻。

從真理實現的角度而言，公民社會責任感是對人類社會歷史發展進步規律的真理性認識而后產生的投身其中、勇于擔當、甘于奉獻的自覺意識和情感精神。

從價值判斷的角度而言，公民社會責任感是正確進行個人價值與社會價值、個人利益與社會利益相權衡之后，自覺地把個人價值融入社會價值的實現過程中、把個人利益內含于社會整體利益維護中的責任意識和責任情感。

從心理發生的機制而言，公民社會責任感是公民社會意識、公民道德情感、公民道德意志、公民奉獻精神的有機統一體，是意識產生、情感生發、意志培育、精神升華之后的結晶。

大學生公民社會責任感是特指以大學生群體為主體的公民社會責任意識、責任情感、責任意志和責任精神的統一，它不僅內在地表現為社會責任擔當的自覺愿望，也外顯為社會責任擔當的行為實踐；它不僅具有激情、沖動、情緒的非理性情感因素，也具有知識陶冶、文化修養之后的理性特征。大學生作為社會高級專門人才，能否樹立強烈而牢固的公民社會責任感，不僅關系個體理想信念的實踐，更與國家前途和民族命運悠悠相關。

二、高校思想政治理論課是加強大學生公民社會責任感培育的必要性

黨的十七大報告中明確提出：“要加強公民意識教育，樹立社會主義民主政治、自由平等、公平正義理念。”高校思想政治理論課對公民社會責任感的培育起著舉足輕重的作用。

1.從高校思想政治理論課的課程性質和功能而言，加強大學生公民社會責任感培育是其責無旁貸的任務

《中共中央宣傳部、教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》（教社政［2005］5號）明確了高校思想政治理論課的新任務和要求，也指明了大學生的社會責任和歷史使命。其一，認識當今世界發展格局和社會發展趨勢，了解世界和社會，促進大學生樹立公民應有的政治方向、政治信仰和社會主義理想信念，培育堅定的社會主義政治責任感。其二，認識國史、國情和社會主義建設現狀，堅決維護中國共產黨的正確領導，培育投身社會主義和諧社會建設和科學發展的自覺意識和社會責任。其三，認清大學生的光榮使命，明確自身的角色定位，自覺承擔“中國特色社會主義事業的建設者和接班人”的時代責任。概而言之，高校思想政治理論課教育旨在幫助學生樹立科學正確的世界觀、人生觀和價值觀，幫助他們成為有良好道德素質和公民精神的社會主義公民。

2.部分大學生社會責任感淡化，迫切需要加強高校思想政治理論課培育公民社會責任感的育人功能

總體而言，當代大學生能夠堅守主流價值，具有時代感和正義感，表現為理性愛國、敢于競爭、崇尚平等、樂于奉獻、渴望參與等良好的價值行為取向。被譽為“鳥巢一代”的“80、90后”，向來被認為缺少吃苦耐勞精神、熱衷于游戲、沉迷于網絡、“月光族”、“啃老族”，但經歷了一些社會重大事件如2008年南方雨雪冰凍、四川汶川大地震、奧運會等之后，煥發出強烈的愛國熱情，用青年的果敢睿智、頑強堅毅譜寫了一幕幕感人肺腑、可歌可泣的青春樂章。事實證明，“他們依然是我們這個時代最有激情、抱負和創造力的群體。”

但是，不可否認一些大學生也存在著較為嚴重的公民社會責任感缺失的現象，主要表現為：其一，自我意識較強。一些大學生只關心自己、只考慮個人興趣愛好和只注重自我價值實現，缺乏集體意識和社會意識、缺乏奉獻精神和服務意識、缺乏社會責任和社會理想；只對索取、自由、權利樂此不疲，而對奉獻、義務、責任毫無興趣；不懂得感恩；為了實現自己的個人目標不擇手段等等。其二，功利意識膨脹。受市場經濟功利性的裹挾，一些大學生也表現出十分嚴重的功利傾向，什么事情對我有好處就“上”，沒好處就“讓”。其三，缺乏對社會和他人的責任。一方面表現是社會公德缺乏，如在公共生活和公共環境中不懂以德待人和文明禮貌等等。另一方面表現是對他人不負責任，如對愛情、老師、同學、父母和社會不負責，不考慮自己的行為是否會對他人造成傷害。其四，對團體性、組織性的黨團和社團活動缺乏參與的積極性和應有的熱情，有些大學生甚至對此表現出少有的冷漠和拒斥，自覺放棄和喪失個體社會化的機會，陷入極端化、偏激和不負責任。

德國著名的科學教育學奠基人赫爾巴特曾言：“教學如果沒有進行教育，那么只是一種沒有目的的手段。”［1］高校思想政治理論課通過道德教育功能實現著對大學生進行公共道德和公民美德培養的重任。高校思想政治理論課主要就是通過個體的道德學習和道德實踐，培育大學生的道德人格，激發其道德主體性，塑造公民美德，使之在生活實踐中領會、體驗道德帶給人的幸福、崇高、尊嚴，然后“自己為自己立法”并自覺“守法”。

3.強化高校思想政治理論課培育大學生公民社會責任感，是應對多元文化背景下大學生思想政治教育改革面臨挑戰的需要

西方多元文化價值觀念以一種“現代性入侵”（inbreak-of-modernity）方式沖擊著我國意識形態領域，主流文化和主流價值觀面臨著嚴峻挑戰，不僅對當代大學生的理想、信仰、價值取向、行為方式帶來強烈的沖擊，而且對大學生思想政治教育功能發揮造成負面的影響。高校思想政治理論課通過文化教育功能實現著對大學生傳播道德知識、政治知識、哲學知識和人生修養知識的重任。通過文化教育和傳授，一方面使大學生不僅對中國傳統文化精髓和民族精神有所認識和繼承，同時對社會主義文化先進性有所領會并自覺投身其中；另一方面幫助大學生對異質的文化作出正確的判斷和選擇，形成正確世界觀、人生觀、價值觀等深層的思想文化結構，優化情感、態度、信仰等非理性文化要素，從而為大學生培養公民道德責任、社會責任、文化責任、歷史責任提供堅實的文化基石。

4.強化高校思想政治理論課培育大學生公民社會責任感，是社會主義核心價值體系普及的需要

黨的十七屆六中全會強調“社會主義核心價值體系是興國之魂”，彰顯了社會主義核心價值體系的重要地位。歷史和現實證明，沒有核心價值體系，民族就會喪失賴以維系的精神紐帶，國家就會缺乏統一意志和共同行動。

當代大學生作為社會主義建設的重要主體力量之一，對國家發展擔負著重要的作用，他們對社會主義核心價值體系的認同狀況如何，反映了其政治立場、價值取向、文化選擇的正確與否，從一定程度上說決定了中國未來的繁榮發展。在高校思想政治理論課中強化大學生對社會主義核心價值體系認同，強化大學生對社會和時代的責任擔當精神，讓他們形成“責無旁貸”、“舍我其誰”的公民責任感，這是社會主義高等教育的根本宗旨與發展走向。胡錦濤《在紀念中國共產主義青年團成立90 周年大會上的講話》中對青年們提出了殷切希望：“希望廣大青年堅持遠大理想”、“希望廣大青年堅持刻苦學習”；“希望廣大青年堅持艱苦奮斗”、“希望廣大青年堅持開拓創新”；“希望廣大青年堅持高尚品行”①，就是從中國特色社會主義的共同理想、青年的首要任務、青年應堅持傳統的精神、改革創新的時代精神、品德修養等方面提出了具體要求，具有強烈的時代感和責任感。

三、高校思想政治理論課如何培育大學生公民社會責任感

如何有效開展公民社會責任感教育，提升大學生公民意識和公民素質，培育公民主體性、塑造公民品格、形成公民美德，是高校思想政治理論課教學和改革面臨的緊迫問題。

1.教學指導思想：落實社會主義核心價值體系、確立以公民社會責任感為核心的育人目標

高校思想政治理論課的目標要求應該避免“高”和“全”，因為“高”所以“遠”，遠離大學生實際；因為“全”所以“泛”，泛化了培育正直、善良、理性、高尚、自由為基礎的健全人格的育人目標，影響了教育的效果。高校思想政治理論課教學要處理好兩個關系：

（1）意識形態教育和育人教育的關系 有個性、有主見、有思想、有創新的當代大學生普遍從心里拒斥“政治說教”，反感教育者對他們的批評和指責。因此，意識形態教育要實現三個轉變：一是教育目標向育人教育的有效轉變。這種轉變并不是弱化意識形態教育，而是尋找大學生心理基點，從他們的需要出發進行教育。如在《馬克思主義基本原理概論》教學中要貫徹做人教育，培育大學生一分為二，實事求是、客觀求實公正的態度和精神，這實際上是唯物辯證法的運用；同時，教育學生認識社會發展規律，并積極融入社會，提升對當前社會問題的分析能力、社會責任感，堅信社會主義發展的優越性，這實際上是唯物史觀的運用。原理課教學只有同社會發展的要求和大學生的思想實際緊密結合起來，才有強大的生命力。［2］二是教育內容向培育大學生社會責任感的轉變。堅持馬克思主義、毛澤東思想和中國特色社會主義理論，不僅要認識世界，而且要認識中國社會發展的歷史和現在。大學生了解這些知識，目的在于增強大學生公民社會責任意識，形成強烈的社會責任感。三是教育方式從說教方式向“情理并重”方式轉變。這要求思想政治理論課教師一方面自身對國家、歷史、社會、改革、建設、發展的事實充滿歷史感、責任感、使命感和愛國熱情，以此感染學生；另一方面對國家社會發展、歷史地位、世界狀況、道路選擇、成績與問題等進行“入理”的分析，以中國社會發展事實為例證并讓大學生親身體驗中國發展的成就，自覺地培養世界眼光、包容品格、憂患意識和理性精神，從而為公民社會責任感的確立注入“時代性”的基因。

（2）社會主義核心價值體系教育與公民社會責任感教育的關系 社會主義核心價值體系從價值觀的角度確立了公民社會責任，因此從某種意義上說公民社會責任感教育是社會主義核心價值體系教育的具體落實。首先，堅持“馬克思主義指導思想”就是要堅持馬克思主義的價值觀，把實現人民利益、民族利益和社會利益落實在為人民服務行動中，這正是公民社會責任感的實質體現。其次，“中國特色社會主義共同理想”就是強調把建設中國特色社會主義、實現國家富強、民族振興、人民幸福的共同理想轉化為全社會和全體人民共同的價值追求，這正是公民社會責任感的價值目標體現。再次，“以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神”既強調中華民族的生存發展和偉大復興，也強調中華民族精神在新的歷史條件下的創新發展，追求國家富強、民族振興、人民幸福，體現了公民社會責任感的歷史責任和時代責任的統一。最后，社會主義榮辱觀實質上體現了義利觀的價值選擇，是公民道德責任感的直接體現。

2.教學內容：整合思想政治理論課關于“公民教育”的課程內容

（1）挖掘高校思想政治理論課程中公民教育的內容，強化不同課程教學對大學生公民社會責任感培育的功能 當前高校5 門思想政治理論課因課程內容和教學重點不同，其承擔著公民社會責任感教育的不同的任務。《馬克思主義基本原理概論》對于公民社會責任感培育的作用，主要就是使大學生認識人類社會發展的規律，樹立正確的世界觀和方法論。《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》主要培育大學生作為社會主義公民的國家認同感、增強國家意識、維護國家利益；《中國近現代史綱要》幫助大學生理解國史、國情，增強公民的民族認同感、歷史責任感和國家民族的憂患意識；《思想道德修養與法律基礎》主要是增強大學法制觀念、提升公民道德素質、強化權責意識和規則意識；《形勢與政策》主要是讓大學生關注世界、關注時事，增強社會現實問題的思考能力和社會責任的擔當精神。

（2）建立教學內容的統一協調機制 5 門思想政治理論課都承擔著公民社會責任感培育的重任，不同的課程如何分工協調，使得公民社會責任感教育成為一個整體，需要機制作保障。如建立領導管理機制——高校黨委要加強對高校思想政治理論課育人工作的領導，建立和完善校長及行政系統為主的思想政治理論課教育管理機制；教育導向機制——首先主要從教學管理部門和教學實施的教研室，明確高校思想政治理論課的育人功能轉向，然后通過教學一線老師具體實施公民社會責任感培育的教學轉向；激勵機制——運用精神和物質的獎懲手段，鼓勵和調動思想政治理論課教師在課程教學中對大學生公民社會責任感培育的積極性和創造性；督導機制——建立督導制度，定期研究、部署、檢查思想政治理論課對公民社會責任感培育情況，做到了解新形勢、掌握新情況、明確新特點、拓展新思想、開辟新途徑、探索新方法、創造新經驗；師生聯動機制——把思想政治理論課教學變成教師和大學生互動參與的事情，在聯動中實現培育公民社會責任感的最佳效果，等等。

3.教學任務：在思想政治理論課教學中落實公民社會責任感培育的任務

（1）培育公民意識 公民意識是公民自覺地以憲法和法律規定的基本權利和義務為核心內容，以自己在國家政治生活和社會生活中的主體地位為思想來源，融合責任感、使命感和權利義務觀為一體的自我認識，其核心是公民權利和義務相適應的責任感，其中包括對國家、家庭和他人的責任感。

（2）提升公民素質 高校思想政治理論課對大學生基本人格的培養，旨在提升大學生公民素質。高校思想政治教育在強調個人對國家、社會責任時，必須是以大學生公民素質為基礎的；大學生公民素質狀況直接地反映了高校思想政治理論課的教育效果。

（3）激發公民主體性 公民主體性是現代公民必須具備的基本素質。高校思想政治理論課一個重要的育人功能就是要通過教學實踐培育大學生的主體意識和主體權利。

（4）塑造公民品格 一個和諧穩定的社會，不僅需要各種政治、經濟制度的完善和健全，還需要倫理道德、價值文化的“隱形制度”的有效支持。而建立起引導社會和諧的社會價值體系，需要公民具備包容、節制的品格，學會交往、對話、溝通、協商。對于當代大學生而言，公民品格是其社會化成熟的表現。

（5）造就公民美德 亞里士多德在《政治學》中將公民美德區分為兩類：一是所有公民都必須具備的如勇氣、節制、羞恥感、誠信、正義，尤其是守法和虔誠；二是只有少數公民才擁有的如慷慨、高尚志向、榮譽心等。對于現代公民而言，誠實守信、公平正義應該是最基本的公民美德。高校思想政治理論課就是要通過教育教學，培育大學生具有基本的公民美德，引領社會的道德風尚。

4.教學方式：高校思想政治理論課教學目標、使命、特征、組織和途徑的創新

為了凸顯高校思想政治理論課對大學生公民社會責任感培育的作用，并希望獲得切實的教育效果，必須從如下幾個方面對其教學方式進行創新改變。

（1）高校思想政治理論課的教學目標轉變 過去強調高校思想政治理論課為社會主義培養高素質的建設者和接班人、為社會培養合格人才，現在應該轉化為促進大學生的全面發展。教學的目標不是培養統一切割的機器零件，而是培養形狀各異、生長良好的“土豆”。

（2）高校思想政治理論課的教學使命轉變 高校思想政治理論課教學重點不是傳授知識和技能，而是培養大學生獲得持續發展的能力，以適應社會生活的發展變化，從而為社會發展作出應有的貢獻。

（3）高校思想政治理論課的教學特征轉變 高校思想政治理論課教學雖是集體上課、集中考核，但是不應強調集體化和標準化，而應該強調個別化、個體化教育，塑造個性鮮明、各有特質的當代大學生，以擔負社會建設的不同任務。

（4）高校思想政治理論課的教學組織轉變 從以單門課程課堂教學為基本體系的教學，轉變為以問題為中心的跨課程、甚至跨學科結構的教學，豐富思想政治理論課教育內涵，實現高校思想政治理論課教學中大學生“要我知”的狀況向“我要知”的轉變。

（5）高校思想政治理論課的教學方式轉變 高校思想政治理論課要從以傳授、讀書為主的教學方式，轉變為強調實踐性過程、創造性過程。因此，在教學中要重視社會實踐、融合社會經驗、體驗完整的社會生活，在社會生活實踐中獲得真知，自覺培育公民社會責任感。大學生社會責任感是認識過程、行為過程和情感過程的統一，三者統一的基礎就是實踐。豐富校內實踐、拓展校外實踐，如通過自我教育模式、參與模式、激勵模式、體驗模式、社會實踐模式等，增強大學生公民社會責任感，是高校思想政治理論課教學方式轉變的基本理路。

注釋

① 中央政府門戶網站［EB／OOL］.［2012－05－04］.www.gov.cn.

［1］張煥庭.西方資產階級教育論著選［M］.北京:人民教育出版社，1964:257.

［2］夏 巍.實踐化理念在《馬克思主義基本原理概論》課堂教學中的探索與運用［J］.思想政治教育研究，2011（5）:83-84.