教師個人魅力在“思想道德修養與法律基礎”課教學中的作用——以洛陽師范學院教學實踐為例

雷 驥

（洛陽師范學院 馬列理論教研部，河南 洛陽 471022）

教師的個人魅力主要是指教師在課堂教學中由自身的理論修養、個性特征、敬業精神、人格形象等所表現出來的內在的、持久的、連續的吸引力、影響力和感召力。它主要包括理論魅力、人格魅力和情感魅力。［1］在“思想道德修養與法律基礎”課（以下簡稱“基礎”課）教學中，教師的個人魅力通常表現為具有科學理想信念的堅定性、滿腔熱忱的愛國情、道德榜樣的體現者和法治精神的信仰者。［2］教師的個人魅力如何，對教學實效性的影響很大?！盎A”課是高校為大一新生開設的第一門思想政治理論課，其教學效果的好壞直接影響著學生對以后思想政治理論課的好惡態度。而“基礎”課教師能否將自己的優良個性特征、美好的人格形象融入教學過程，感染和感動青年大學生，形成獨具個性特色的教學方法和藝術，是增強“基礎”課教學實效性的關鍵所在。

一、理想遠大、信仰堅定——用堅定而科學的理想信念影響大學生的心靈追求

理想信念是人的心靈世界的核心，也是“基礎”課教學的核心內容。當代大學生有無理想信念，有什么樣的理想信念，決定了他們的人生是高尚充實，還是庸俗空虛。教師自身理論修養、思想境界和理想信念如何，直接影響著大學生對“基礎”課教學內容的信任程度和接受程度。這一點，筆者在洛陽師范學院新生“理想信念”專題課教學中深有體會：

第一，“基礎”課教師一定要有很高的思想理論素養，因為任課教師自身思想理論素養的高低直接決定著“基礎”課理論宣講的說服力強弱。“基礎”課是高校思想政治理論課程體系的重要組成部分，它以馬克思主義為指導思想，以社會主義核心價值體系為基本內容，重在培養大學生正確的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀和法制觀。這客觀上要求任課教師應有很強的馬克思主義理論素養和理論說服能力，能讓青年大學生心悅誠服地接受自己宣講的內容。例如，筆者在為大學生講授“為什么要堅持馬克思主義指導地位”時，就利用“三段論”邏輯推理，層層分析，環環相扣：首先，看待一種理論學說能不能作為指導思想，要從三個方面來思考：一是看其是不是科學的理論，凡是符合社會發展規律的理論則是科學的理論；二是看其是否崇高，為誰服務，若為絕大多數人謀利益則是崇高的理論；三是看其是否有生命力，生命力的大小在于其是否具有與時俱進的理論品格，若能隨著時代的發展而與時俱進，就具有持久的生命力。馬克思主義理論是馬克思、恩格斯在辯證地吸收黑格爾的辯證法、費爾巴哈的唯物主義，又科學地總結了三大空想社會主義者的合理思想的基礎上創建的合乎人類社會發展規律的理論，因而是科學的理論；馬克思主義從產生那天起就是為絕大多數人服務，旨在解放全人類，因而也是崇高的理論；同時，馬克思主義具有與進俱進的理論品質，有很強大的生命力。因此，我們要把馬克思主義作為指導思想。

第二，“基礎”課教師一定要有共產主義的遠大理想，并堅信共產主義事業一定能實現，因為任課教師的共產主義理想信念是否堅定，直接影響著大學生能否樹立崇高的共產主義理想信念。如果任課教師是一個堅定的馬克思主義者，對實現共產主義理想堅信不移，理論宣講就會變成理直氣壯、鏗鏘有力，充滿激情和感染力，使其能強有力地震撼大學生們的心靈，引起共鳴，從而接受老師的宣講。反之，教師自己都說不清共產主義為何物，也不知道能否實現，那么給大學生宣講時就會底氣不足，就沒有說服力，又怎么能讓學生相信“共產主義的理論說教”呢？在教學實踐中，當談到共產主義理想時，首先，筆者會凜然正氣、斬釘截鐵地向大學生表明：本人是一名優秀的共產黨員，一個堅定的共產主義者，堅信共產主義理想能夠在人類社會實現。其次，在給學生講解“共產主義”這個概念的含義時，會從三個方面來分析：作為一種學說，它是馬克思、恩格斯基于人類社會發展規律而創立的一種科學理論體系；作為一種制度，它是人類歷史上最合理、最美好、最和諧的一種未來的社會制度；作為一種理想，它是世界共產黨人矢志不渝、孜孜以求的一種崇高的社會理想。最后，筆者又從人類社會發展的基本規律和當代世界全球化的發展趨勢兩個方面闡述為什么共產主義一定能實現。這樣，先由教師堅定的理想信念來感染大學生心靈，再加上層次分明、環環相扣的邏輯推演，使得大學生很容易就接受了教師宣講的馬克思主義理論，樹立共產主義理想信念。

二、能歌善舞、多才多藝——用歌聲點燃大學生上思想政治理論課的激情

最讓“基礎”課教師們頭痛的是大學生上思想理論課沒有積極性，沒有激情，缺乏活力。這就要求教師想盡辦法來調動學生上課的積極性，點燃他們上思想政治理論課的激情。其實點燃大學生上思想政治理論課激情的鑰匙就掌握在任課教師手中，只要每個教師充分發揮自己的個性優勢，都能找到激發大學生上課的熱情。在洛陽師范學院“基礎”課教學改革實踐中，筆者往往是用歌聲點燃同學們上課激情的。在筆者的教學改革中，堅持以大學生為本，根據自己大學時專修過音樂教育這一特長，形成一種新的教學理念：用歌聲點燃學生上課激情，讓歌聲飄過大學課堂。根據每次專題課所授內容，實行“課前一歌”活動，即每次課筆者都提前到教室，以教紅歌、唱紅歌為主要內容，輔之優美動聽的流行歌曲，來激發大學生上課的熱情，調動他們的積極性。不論是豪邁大氣的《紅星照我去戰斗》、《十送紅軍》、《走進新時代》，還是優美動聽的《一簾幽夢》和《在水一方》，筆者的歌聲都能讓學生感到震撼，很受感染。一般來說，筆者除了精心準備多媒體課件外，還事先準備了本次課的“課前一歌”及伴奏音樂。第一節課前由本人示范性演唱，第一節下課后的十分鐘課間休息可以教同學們學唱，然后同學們再合著伴奏音樂唱。這樣同學們因為從“課前一歌”活動領略到“基礎”課課堂的魅力，進而到喜歡上“基礎”課。從此，“課前一歌”成為筆者課堂教學藝術的一大亮點，也成為洛陽師范學院思想政治理論課堂教學一道靚麗的風景線，校領導稱之“洛師品牌”。

三、激情四射、幽默風趣——用形象夸張的語言吸引大學生的聽課熱情

任課教師對課堂專題教學內容的認同和熟悉，是上好“基礎”課先決條件。然而，教師發揮自己的個性優勢，用形象夸張、幽默風趣的語言去激情演講，對激發學生聽課的興致和提高抬頭率也是非常重要的。教師上課的激情和幽默風格一般是由自身的氣質和性格決定的，盡管并不是所有的教師授課時都能做到，但是只要肯下功夫，認真準備，多少都會有成效的。筆者認為：對“基礎”課的無限熱愛、教書重在育人的職業責任感和使命感可以激起“基礎”課教師上課的熱情和激情，從而去帶動和感染大學生，并在課堂互動中反映出來，調動起課堂的活躍氣氛，從而提高思想政治理論課的生動性和有效性。不論什么樣的專題內容，都盡可能講得慷慨激昂，語言生動幽默，語氣詼諧有趣，既具有震撼力和感染力，又富有幽默感和輕松感。學生給予的評價是：激情、生動、幽默，聽課像聽一場生動的演講一樣，心靈每次都會受到震撼、感染和感動。

在洛陽師范學院的“基礎”課教學改革實踐中，針對每個專題課，筆者都事先精心準備教學內容和精美的課件（包括視頻、圖片和音樂等），課前將重點內容進行反復演練，并且把需要同學們配合的內容，讓學生們在課前進行準備。這樣一來，上課時可以通過激情、生動、幽默地演講，輔之以優美的課件和熱烈的師生互動和生生互動而達到自己設計好的教學效果。同時筆者特別重視專題課的開頭和結尾的藝術處理：開場白精彩而富有激情，一下子抓住大學生的心靈，讓他們身心全部投入到自己的專題課當中；而結束語往往采用一系列精彩的語言使學生有回味無窮的感覺，達到“余音繞梁”的效果。例如，在“學會感恩”專題課教學中，筆者的開場白是：親愛的同學們，請與我一起誦讀《游子吟》：慈母手中線，游子身上衣……。接著讓同學們大聲朗讀課件內容：“孝經世傳自古今，父母情恩似海深。鳥獸尚知哺育恩，爹娘不敬敬何人。”師生的激情誦讀拉開了“學會感恩”專題課的序幕。當課堂教學進行到最后互動環節——幾名女生在課件音樂中表演完手語節目“感恩的心”，不少女生已經感動得淚流滿面，筆者用課件展示結束語，并滿腔激情說：“人生不能像做菜，把所有的料都準備好了才下鍋。同樣，我們也不愿經受‘樹欲靜而風不止，子欲養而親不待’的錐心的悲痛。孝順父母，不是說等到有錢了，房子足夠大了，有小汽車了才能夠實施。對于父母而言，子女都是無價之寶，一個小小的細節都能令他們開心、感動，因此生活中無時無刻的關心，比物質更重要。我們都要現在就去做。不要遲疑，不要猶豫。愿天下的子女因能夠及時孝敬父母而不留遺憾，愿天下的父母因能夠隨時享受到天倫之樂而欣慰長壽！”這種鏗鏘有力、擲地有聲、充滿激情的結束語對大學生心靈的震撼力和感染力很強，使每個學子都能產生“孝敬父母，時不待我”的緊迫感和行動欲！

四、正直率真、嚴厲執著——用正直美好的人格形象感染大學生的心靈

不同個性的教師有不同的人格特征，不同的人格特征只要能揚長避短，就可以形成“作用大小不一的魅力”［2］，即人格魅力。這種“人格魅力”是由教師自身的氣質、性格、品格、學識、能力和風度等綜合產生的一種強大的感召力、吸引力和說服力。教師人格魅力的大小，直接影響著“基礎”課的教學效果。筆者以自身為例，總結以下幾點：

第一，教師正直率真、光明磊落的人格形象可以取信于大學生，贏得他們的愛戴和尊重。“基礎”課本來就是培養大學生思想修養、道德修養的重要課程，任課教師自身修養的高低可以通過自己的人格形象表現出來。筆者為人正直，談吐誠實率直，待人公正厚道，處事光明磊落，這些在課堂上都會充分表現出來，贏得了大學生敬仰和愛戴。

第二，教師工作嚴格、紀律嚴厲的教學風格影響大學生的學習習慣和生活作風，促使他們養成勤奮的學習風氣和嚴謹的生活態度。筆者工作作風十分嚴格，到洛陽師范學院馬列部任教十多年來，上課從沒有遲到過，每次走進教室前就關閉手機。我的上課理念是“沒有鐵的紀律，就沒有寧靜的大學課堂”，必須用“鐵腕”紀律控制課堂，創造寧靜和諧的大學課堂氣氛。對于違反課堂紀律的同學決不遷就，而是嚴厲批評。在學生眼里，筆者是一個紀律要求最嚴厲的老師，同時也是一個非常尊重學生、熱愛學生的老師。我帶過“基礎”課的學生，往往受我的個性特征影響明顯，組織紀律性很強，學習習慣很好，其他教師再給其上課感到很輕松。

第三，教師認真執著、永不滿足的追求精神可以激起大學生克服一切困難的勇氣，化為他們奮起拼搏的精神力量?！盎A”課教師不僅要給學生講授馬克思主義的基本理論和社會主義核心價值體系的基本內容，更重要的還要幫助學生樹立正確的人生觀，教會他們如何正確對待人生中遇到的困難和挫折。因此，“基礎”課教師對自己從事的教學工作一絲不茍、執著進取、追求卓越的精神以及在在困難面前永不屈服的精神，不僅會潛移默化地感染大學生認真對待思想政治理論課，提高到課率和上課積極性，而且更重要還在于使大學生能從老師那里學到克服困難、執著進取、追求卓越的精神。因為，筆者特別重視培養學生的學習熱情和毅力。由筆者帶過的大一學生，許多都深受筆者的教學風格和個人人格的影響，對生活充滿了無限熱情，對學習充滿了無限激情，具有很強的競爭意識和“亮劍”精神。

綜上所述，有什么樣的統帥，就有什么樣的士兵；有什么樣的教師，就有什么樣的學生。“基礎”課是最容易受學生歡迎但同時也可能是最難以令學生滿意的一門課。［3］要想提高“基礎”課專題課堂教學的實效性，關鍵在授課教師個人魅力的大小。因此，“基礎”課教師不僅要大力構建自己的知識體系，更要重視自身的個性修養，盡可能地在專題課堂教學中充分展示自己的個性魅力來影響、吸引和感染大學生，把“基礎”課理論專題當作充滿激情、趣味性的優美動聽的人文講座在來講，使學生能夠坐得住、聽得進、學得好，思想受到教育，人格得以塑造，境界得到提升。

［1］張 毅，馬海燕.淺談教師個人魅力在《思想道德修養與法律基課》教學中的作用［J］.教育與職業，2011（6）：67-68.

［2］黃小平.教師人格魅力對《思想道德修養與法律基礎》課教學的影響［J］.天津市工會管理干部學院學報，2008（3）：45-47.

［3］姚迎春.《思想道德修養與法律基礎》研究述評［J］.思想政治教育研究，2010（1）：91-96.