適應教育：高校思想政治理論課實踐教學的重要生長點

吳江梅， 趙 煜

（1.昆明學院 思想政治理論課教學科研部，云南 昆明 650214；2.昆明理工大學 社會科學學院，云南 昆明 650504）

一、高校思想政治理論課實踐教學的可行性難題

近年來，“以激勵學生主動參與、主動實踐、主動思考、主動探索和主動創造為基本特征”[1]的高校思想政治理論課實踐教學受到了高度重視，并取得了可喜的經驗與成果。但同時我們也看到，思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）實踐教學的開展就整體而言仍處于探索階段，因而不可避免地存在著許多問題。可行性不足就是其中比較突出的問題之一。有的實踐教學從表面上看干得有聲有色、熱熱鬧鬧，但由于缺乏對教學過程的有效監控，教學中隨意性較大，規范性不強；有的實踐教學以實證的個案研究為基礎，經驗難以推廣，普遍適用性不強；還有的實踐教學因為教學基地、經費和課時等教學資源具有不確定性和偶然性，因而持續性不足……由于思政課實踐教學涉及的主體、對象、媒介和人、財、物等教學資源比較復雜，因而其可行性困境凸顯。

思政課實踐教學的可行程度決定了思想政治教育的實效程度。正如教育部有關部門所指出的：“關于思政課實踐教學的必要性問題，大家有高度的共識，關鍵是可行性的問題。”[2]因此，解決思政課實踐教學的可行性難題不僅必要，而且必須。

當前，思政課實踐教學的可行性問題主要源于以下原因：第一，對實踐教學的內涵與外延的認識不清。例如把思政課實踐教學僅僅限定為“走出去，請進來”的社會實踐，否認課堂實踐的教學模式。[3]將實踐教學混同甚至等同于參觀訪問、社會調查、志愿服務和公益活動等課外活動。第二，實踐教學實施難度較大。與理論教學相比較，實踐教學不僅對必要的教學基地、交通、經費、課時安排和教學資源等客觀條件的依賴度大，而且對教師的組織協調能力和精力投入等主觀條件也提出了很高要求。鑒于此，解決實踐教學的可行性問題除了需要思政課教師不斷鉆研實踐教學的基本規律，不斷提高自身教學能力的主觀努力外，更需要一個制度化的機制構建，從而為實踐教學提供充分的資源與合理有力的客觀保障。

從目前思政課實踐教學的主要經驗看，學校各級黨委與職能部門的有效配合是解決場地、經費、教學資源和現場組織等各種具體問題的重要保障。那么，如何尋求黨委和相關部門的有力保障，如何使得到的支持成為一種常態并最終制度化，從而使思政課實踐教學真正可行、規范和高效呢？本文正是從這一思路出發，試圖對高校思政課實踐教學所面臨的可行性難題提出應對。即：以大德育觀統領和整合高校現有的德育資源，在大德育體系內構建思政課實踐教學的長效機制。并以適應教育為例，以適應教育為切入點和生長點，將適應教育與思政課實踐教學相結合，將管理育人體系和教書育人體系相結合，力圖從適應教育的渠道中尋找思政課實踐教學的路徑突破，從而構建思政課實踐教學的制度保障。

需要說明的是，適應教育主要是狹義的新生適應教育，相對應的，本文所指的思政課實踐教學主要針對的是低年級的大學生。從廣義上言，適應教育也應隨著大學生適應需要的深化而貫穿于整個大學階段。

二、適應教育：高校思想政治理論課實踐教學的路徑突破

適應是一個關系范疇，是主體和主體所處的客觀環境之間形成的協調或不協調關系。客觀環境的變化必然要求主體的變化以實現二者的協調，反之亦然。大學生入學后由于無法及時調整自己而產生了對外在環境的諸多不適應，如生活、學習、人際交往和管理方式等方面的不適應，以及由此引發的迷茫、困惑、失落和焦慮等不良心理問題。適應教育正是以解決大學生適應不良、提高適應能力為主線，以規范和調整大學生認知、行為和心理為手段，以實現角色轉變和環境適應為目的的教育活動。我國高校的適應教育經歷了較長的發展過程。早期的適應教育主要表現為入學教育，參與部門不多、教學內容不廣、教學周期較短。隨著高等教育的快速發展，在學校各級部門的相互配合下，適應教育已經逐步形成了多層次、多角度、多方位的教育模式，構建了相對完備的體系。適應教育作為一種社會實踐活動，與思政課實踐教學之間具有內在的聯系。

1.適應教育與思政課實踐教學的性質相同，指導理論相同

從表面上看，適應教育與思政課實踐教學有很大差異。前者是社會實踐活動，后者則是課程教學活動；前者屬于管理育人體系，后者屬于教書育人體系。但是兩者都具有相同的高校德育性質，都是以馬克思主義和當代中國特色社會主義理論為指導的實踐活動。適應教育是運用馬克思主義基本理論解決大學生人生中的特殊問題，幫助大學生客觀分析社會發展的趨勢、自身的歷史責任和自己的實際，引導他們盡快調整自己的行為與心理，以適應國家和社會對人才的需求。可見，適應教育是世界觀、人生觀和價值觀教育的一部分。而思政課實踐教學作為高校思想政治理論課的特殊教學形式，承擔著對大學生進行系統馬克思主義理論教育的任務，是對大學生進行思想政治教育的主渠道。從這一意義上看，適應教育的內容與目標也是高校思政課實踐教學的內容與目標之一。

2.適應教育是高校思政課實踐教學的重要起點與平臺

高校思政課教學的基本要求是理論聯系實際，貼近學生、貼近實際、貼近生活。就低年級思政課實踐教學而言，所面臨的最大實際就是大學新生自身能力不足與大學客觀要求之間的矛盾，而當前這一矛盾突出表現為新生在大學生活、學習、社會交往和文化心理等各方面的不適應。如果說價值反映的是客體的屬性與主體的需要之間的滿足與被滿足關系，那么，能否滿足大學生的“適應需要”則是高校思政課的價值體現和意義所在。所以，思政課實踐教學應該從滿足大學生的“適應需要”開始，通過幫助新生解決適應困境體現思想政治教育的強大生命力，從而吸引、鼓舞、教育和感染大學生，并最終促進大學生馬克思主義世界觀、人生觀、價值觀、道德觀和法制觀的形成。

3.適應教育為思政課實踐教學提供了組織、人力和經費等條件保障

思政課實踐教學的有效運行不僅依賴于思政課教師個人的主觀努力與組織能力，更依賴于堅實的客觀條件與保障，如場地、交通、實踐基地、組織協調、分工合作、課時以及經費等。所以加強與學校和社會相關部門的溝通與合作，尋求廣泛的工作支持成為了實踐教學的不二法則。但是現階段由于各部門可能存在著的主觀上對思政課的認識不到位和客觀上行政管理體制的不暢等原因，使得思政課教學部門得到的各方回應并不理想。而借助日益成熟的大學適應教育體系，將有助于落實思政課實踐教學的基本保障。適應教育體系完全可以與思政課實踐教學實現人、財、物等保障條件的共享。

4.適應教育為思政課實踐教學提供了豐富的資源

課堂實踐教學、校園實踐教學和社會實踐教學是思政課實踐教學的三種主要模式，其中校園實踐教學最受學生歡迎和教師青睞。適應教育多姿多彩的活動則為思政課實踐教學提供了豐富的校園教學資源。當前，適應教育已經形成了以思想政治教育、提高能力和素質、服務社會為目標的多重多種實踐活動。既有常規性活動，如入學教育、專業思想教育、人生理想教育、校規校紀教育和暑期社會調查等等，也有時代性活動，如心理健康教育和素質拓展訓練等；既有學生普遍參與的活動，也有學生自愿參與的活動。因此，只要對這些活動進行充分挖掘、整合和利用，就可以使它們成為思政課寶貴的實踐教學資源。

由于適應教育和思政課實踐教學分別屬于高校管理育人和教書育人的兩大德育系統，因此如何將適應教育整合到思政課實踐教學中便成為需要進一步深入研討的問題。

三、以適應教育拓展和優化高校思想政治理論課實踐教學

1.從適應教育的基本問題出發，拓展思政課實踐教學的內容

科學合理的教學內容是衡量課程實效性的重要因素。有學者認為，“思想政治教育的內容體系應該包括如下四個方面的內容：社會的價值體系、社會的規范體系、對象的需要體系、對象的問題體系[4]。”與此同時，思政課教學內容體系的展開模式就應“以教育對象的需要體系為導入，……以問題體系的解決為終端”[3]。從這一角度看，以滿足大學生的成長成才需要為目標，以解決不適應為基本問題的適應教育的相關教育內容理當拓展為思政課實踐教學的教學內容。

其一，以解決生活環境不適應為目標的環境適應教育。它主要包括客觀環境認同和文化適應兩方面內容。客觀環境認同教育要求新生具備一定的獨立和責任意識，培養自立自強的能力，明確大學生的歷史使命、遵守校規校紀等；文化適應教育則要求克服民族差別與文化差異，樹立理性愛國主義和民族主義等。其二，以解決學習環境不適應為目標的專業學習教育。它包含專業的認同感教育、專業學習教育、職業道德法規與職業規劃教育三方面內容。其三，以解決社會交往不適應為目標的規范教育。它包括道德規范教育、法律規范教育和集體主義教育等方面內容。它要求學生懂得人的本質屬性，法律與道德在調整人與社會關系中的意義，掌握不同社會關系中的基本道德規范與法律規范等。其四，以解決心理不適應為目標的心理健康教育。它包括心理健康教育和情感教育兩方面內容。要求學生正確看待主觀與客觀世界、物質與精神世界的關系，掌握一些心理健康的基本要素和心理調適的方法等。

2.以適應教育的活動方式豐富思政課實踐教學的教學形式

遵循少而精的原則，有效挖掘和篩選資源，促進實踐教學形式的豐富多樣。

首先，尋找適應教育的常規性活動與實踐教學的最佳契合。即分析適應教育中哪些常規活動最符合思政課實踐教學目標和基本內容，以確定實踐教學的常規性教學形式。比如，推優入黨活動與馬克思政黨理論教育；校史、校規、校紀教育與大學生責任意識和規范意識教育；校園宿舍防火防災演習與公共安全法律教育；學生國家助學貸款活動與誠信教育；校園文化建設與社會公德教育和社會主義核心價值觀教育等。適應教育的常規性活動所具有的規范性、長期性和成熟性特征，有助于提高實踐教學形式的穩定性和有效性。

其次，尋找適應教育的非常規性活動與實踐教學的最佳契合。即在學期初或學期中，本著與時俱進的原則，分析適應教育中哪些非常規性活動最符合思政課實踐教學目標和基本內容，及時確定和調整實踐教學的非常規性教學形式。比如，建國60周年紀念活動與愛國主義教育。適應教育的非常規性活動所具有及時性和節點性特征，有助于增強實踐教學形式的時效性和針對性。

最后，在篩選適應教育的各項活動時要遵循學生普遍參與原則。如校園主持人大賽由于不具備這一原則因而不能納入思政課的實踐教學環節。

3.以適應教育拓寬思政課實踐教學的組織體系

當前，實踐教學的組織體系主要有兩種觀點：“一元論”（思政課教師）和“一體多元論”（思政課教師為主體，輔之以學校各部門管理人員）。適應教育則進一步拓寬了思政課實踐教學的組織體系，使之成為了包括教學主體與實踐主體的相對全面“二元論”組織體系。第一，以思政課教師和輔導員為主導的教學主體。與理論課教學不同，實踐教學僅僅依靠思政課教師是難以實現教學目標的。《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》（中發[2004]16號文件）指出：“思想政治課教師和哲學社會科學課教師、輔導員和班主任是高校大學生思想政治工作隊伍的主體”。思政課實踐教學應該發揮思政課教師的理論指導與輔導員的實踐指導的合力，促進思想政治教育的普遍理論與學生個體的實際需要相結合。第二，以大學生自我管理為主導的實踐主體。適應教育明確了學生的實踐主體地位，為思政課實踐教學的組織體系構建提供了借鑒。實踐教學與理論教學的最大區別就在于學生的主動參與和情感體驗，因此實踐教學要求在實踐活動最大限度發揮新生的自治能力，引導學生親身體驗，認識自身需要與社會要求的差距，自覺運用馬克思主義世界觀、人生觀、價值觀和道德觀等理論分析自身的實際問題以及矛盾產生的原因，從而為不適應問題的解決提供思路與方法。

[1]教育部社會科學研究與思想政治工作司.高校思想政治理論課實踐教學的探索與思考[M].北京：高等教育出版社，2005.

[2]靳 諾.探索實踐教學的可行性增強公共理論課的實效性[J].江南大學學報,2004（5）：5.

[3]劉世華，吳紹禹.思想政治理論課實踐教學的認識局限及對策論析[J].教學與研究，2008（4）：87-90.

[4]王立仁.思想政治教育內容體系及其邏輯展開模式構想[J].長春工業大學學報，2008（2）：93.