大學生理論骨干培養現狀及培養路徑探析

姜國玉，楊 洋

（1.哈爾濱理工大學 團委，黑龍江 哈爾濱 150080；2.哈爾濱理工大學 宣傳統戰部，黑龍江 哈爾濱 150080）

當前，在大學生理論骨干培養過程中，一方面各高校高度重視大學生理論骨干培養在立德樹人、思想引領、人才培養、思想政治理論課教育教學、大學生理論骨干的思想政治教育功能發揮過程中的作用，努力探索、認真實踐，塑造了一批具有典型示范作用的理論學習骨干，探索了具有借鑒意義的培養路徑。在主流意識形態引領、思想導航、堅定理想信念、樹立和踐行社會主義核心價值觀念、健全人格、夯實大學精神、彰顯辦學特色和推進社會主義核心價值體系大眾化方面發揮了重要作用。一方面在大學生理論骨干培養過程中,由于主客觀條件的制約和影響，在內容、方法、手段、措施、體制機制方面存在很多不足和影響因素。如何客觀科學分析其現狀、影響因素并探索行之有效的培養路徑顯得尤其重要。

一、大學生理論骨干培養的現狀

1.主流意識形態層面強化一元引領又不同存在主題性、主體性缺失

主流意識形態是在社會生活中占統治地位的階級、社會集團乃至國家，以核心意識形態和核心價值理念為指導，以現實的經濟基礎和政治制度為依據，為了自己階級和集團乃至國家的根本利益和要求，自覺遵守和踐行的具有強烈實踐指向被多數人所認同和接受的理論主張、實踐戰略、行為定向等一系列的思想觀念體系，是意識形態的實踐層面，是意識形態核心價值體系的具體化和實現的目標、途徑及手段。它對其他意識形態發揮著引領、包容、規范和踐行的作用。［1］在大學理論骨干培養過程中，各高校注重用馬克思主義中國化最新成果教育青年，用社會主義核心價值體系引領青年，強化了精神支柱，凸顯了馬克思主義在意識形態領域一元主導地位。另外，各高校立足自身實際，著眼學校“立德樹人”的根本任務和大學生理論骨干長遠發展，注重探索大學生理論骨干培養的模式和路徑，打造一批獨具特色的培養體系。如哈爾濱理工大學以馬克思主義學科為依托、以網站和各級學生學理論研究會為載體，以網上網下互動為主要學習模式，以課題制、社會實踐為手段，以制度及基地化為保障的多層次、立體式的青年馬克思主義者培養體系；復旦大學的“青年馬克思主義者培養工程——卓越計劃”；哈爾濱師范大學的“蒲公英計劃”。大部分高校在大學生理論骨干培養過程中，都能從教育的目標和教育主體的發展出發，緊緊圍繞時代主題，立足青年學生實際開展思想教育。

但是，一些學校在思想政治教育特別是大學生理論骨干培養中，缺少核心目標設定，在培養方案的頂層設計、過程推進、總結提高的過程中不能很好的體現馬克思主義主流意識形態、社會主義核心價值體系所要求的主題性和師生參與的主體性。社會主義核心價值體系引領作用不明顯，一些大學生理論骨干實用性和功利意識傾向突出。大多數學生理論骨干希望通過理論學習收獲到看得見、用得上的成果，在發展黨員、選拔學生干部、畢業分配過程中有突出的作用。最終導致思想教育偏離正確的思想軌道。

2.目標內容設計層面凸顯核心價值又不同存在科學性、有效性不足

思想政治教育的內容是連接思想政治教育活動中教育者與教育對象的信息紐帶，是構成思想政治教育關系的基本要素。就實質而言，思想政治教育是有著鮮明目的性的教育活動，與其相適應，思想政治教育內容又是蘊含思想政治教育目的的載體。［2］在大學生理論骨干培養過程中，各高校注重用社會主義核心價值體系教育引領廣大理論骨干。依托形式多樣、內容生動、方式活躍的培養形式，使社會主義核心價值體系在大學生理論骨干中更具感染力和熏陶力，使其更容易樹立和堅定理想信念、強化愛國創新意識，規范和提高道德水平，使社會主義核心價值觀念內化于廣大理論骨干之心，富足他們的精神，健全他們的人格，鼓舞他們的斗志，創新他們的思維，使他們成為具有中國特色精神風貌的時代先鋒。如：大學生志愿服務、學雷鋒活動等。此類活動從青年發展和國家社會需求相統一的角度，找準了教育目標與青年成長成才、青年學生理想追求與祖國需要的現實結合點，在凸顯時代主題的同時，充分調動了青年學生的積極性主動性，得到了廣大青年學生的普遍認可和參與，有力促進了青年學生的健康全面發展。

一些高校大學生理論骨干培養工作還需要進行改進，大學生理論骨干培養內容和實現過程的科學性和有效性還有待提高。培養的過程缺乏對大學生理論骨干的思想變化規律的研究，理論培訓的的內容缺乏足夠的針對性和吸引力，培養的輻射面不夠，各高校每年200-300 名的培訓規模跟不上大學生思想政治教育的要求，需要再進一步擴大影響。

3.骨干培養實踐層面突出特色養成又不同存在手段方式創新不夠

高校在辦學和教育活動中能夠立足多樣化人才培養目標，結合高等學校“立德樹人”的根本職責和目標，突出學校歷史傳統和辦學特色來培養大學生理論學習骨干。。近年來，各高校緊扣時代主題，秉持學校文化傳統、精神內核，不斷創新培養樣式和內容，不斷拓展培養的渠道和空間，充分發揮大學生社團、社會資源以及新興媒體等新的手段和載體在大學生理論骨干培養中的作用，以更加貼近實際、更加喜聞樂見的形式進行思想政治教育，取得了顯著的效果。如：如大連理工大學多年堅持的針對新生開展的“六課教育”，即校史校情課、人生哲理課、學習計劃課、奮斗目標課、行為規范課、意志品德課，在多部門協同配合、整合校內資源、突出文化特色、探索教育路徑、教育青年學生上都取得很好的效果。如：河北大學的航標網和武漢理工大學開展的馬克思主義經典研讀等，都在紅色文化進網絡和大學生思想政治教育手段創新方面做出了很好的嘗試，積累了很好的經驗和做法。

但是，有些高校在大學生理論學習骨干培養過程中載體手段創新明顯不足。一方面對網絡、手機等新媒體的深刻影響沒有充分的認識和把握。有些高校存在著對大學生思想教育的網絡化轉型認識不清、形勢判斷不準確、手段創新不及時等問題，進而影響對大學生理論骨干的培養水平。

4.教育評價體系層面建立機制保障又不同存在層次設計不夠完善

高校在培養大學生理論骨干過程中中能夠立足自身實際，重視培養的評價，構建機制路徑。精心設計和組織開展內容豐富、形式新穎、吸引力強的培養體系，建立相關的體制機制。以黑龍江省為例，團省委成立了大學生骨干培養學校，每年培養省級大學生骨干200 名，通過專題講座、交流研討和專題研究等形式，使大學生骨干進一步提高理論水平、掌握馬克思主義基本原理及其中國化的最新成果，學習基本的領導藝術、溝通技巧、管理技能以及自我調適方法；通過掛職鍛煉、社會調研、志愿服務等形式，引導大學生骨干向基層學習、向群眾學習，增加基層閱歷，了解社情民意，增進與人民群眾的感情，樹立群眾觀點，提高社會適應能力，在實踐中運用和檢驗理論學習的成果。各高校也依托團校成立了相應組織機構，組織理論學習和實踐鍛煉。不斷完善領導機制、管理機制、協調機制、運行機制，不斷穩定、完善、發展和固化培養成果和模式，為大學生理論骨干培養提供體制機制保障。

但是，有的高校只注重培養大學生理論骨干的理論素質本身，很少注重頂層設計和體系建構，更是很少注重大學生理論骨干作用和功能的發揮，存在著對于大學生理論骨干機制建設的重要性認識不夠、組織領導不到位、目標導向不明、針對性措施不強等問題。

二、影響大學生理論骨干培養的原因分析

造成以上不足的原因，既有主體思想意識上的主觀因素，又有高校思想政治教育自身發展的客觀因素。準確把握其成因，有利于我們有針對性的采取措施，構建有效的路徑和模式，更好的推進大學生理論骨干的培養。

1.思想認識方面重視不夠

目前，高校在大學生理論骨干培養的重要性和必要性上，沒有形成全員的高度重視,沒有形成全員育人、全方位育人、全過程育人的合力。同時，大學生理論骨干培養的長期性和持續性有待提升，部分高校沒有以發展的眼光看問題,對于大學生理論骨干的培養缺乏制度性的保障，投入不足，實踐路徑不完善，導致培養缺乏持久性和有效性。一方面部分高校對大學生理論骨干培養重視不足，定位不夠清晰，缺少大的格局和基調把握。雖然較之以前在經費、機制、隊伍上投入有所提高。但是，對大學生理論骨干培養的內涵把握不足，在整個教育體系中被邊緣化。有的高校領導在大學生理論骨干培養過程中，存在講起來重要、干起來次要、忙起來不要的現象。同時，有的教師對理論學習、理論骨干培養以及作用發揮等功能認識不夠正確，只把其作為簡單的學習活動看待。部門學生也沒有真正理解其意義，參與熱情不高。另一方面，大學生理論骨干培養的意義和重要性沒有引起足夠的重視，開展理論學習和理論骨干培養過程中只注重其自身單一的基本形式，沒有將社會主義核心價值體系大眾化目標很好的融入到其過程中，存在方向性、目標性、根本性的認識不清，從而影響效果和教育功能的發揮。

2.培養方式內容創新不足

雖然高校青年馬克思主義者培養的內容不斷拓展，但部分高校工作的力度有待加大，培養過程缺乏新意，培養形式的針對性和創新性有待增強。近幾年來，大學生骨干培養在理論學習、實踐鍛煉等方面實現了新拓展,但在志愿活動、對外交流、課題研究這些需要大力投入的方面還不夠。而這些內容恰恰是當前大學生骨干迫切需要提高的能力，是他們區別于普通學生、更具競爭力的鍛煉平臺,也是增強大學生骨干培養的針對性和創新性的具體要求。如何針對大學生骨干的特點,深入研究志愿服務、對外交流、課題研究等內容的落實和創新是高校大學生理論骨干培養過程中面臨的普遍困難。部分高校投入力度不夠,對于大學生骨干培養形式的創新不足，仍然沿用單一的聽取報告、講座、專題學習討論會等傳統方式進行授課，未能很好的利用網絡信息化教育手段，也沒有較多的采用考察調研、導師帶教等更為新穎的方式，這樣勢必會影響培訓的質量。

3.制度設計缺乏合理規劃

雖然高校大學生理論骨干的重點培養效果明顯，但培養的制度措施還有待完善，如何建立健全培養制度，如何使重點培養和普遍培養有效兼顧，如何保證規模擴大后的培訓效果，成為比較突出的問題之一。大學生理論骨干的培養是一個系統工程，培養體系的搭建應體現教育目標和社會主義核心價值體系的內在要求，應體現科學性、系統性，注重功能的互補和整體功能的發揮。部分高校在大學生思想政治教育和理論骨干培養過程中缺乏長期的戰略規劃，對大學生思想變化以及大學生理論骨干的思想特點等主體本身的內涵價值、功能發揮考慮的不多。無論是課程設計還是培養培訓實踐都存在系統設定層面的不足；再次是缺少制度和操作過程的頂層設計，沒有真正將目標需要在指導思想、融入機制、推進機制、剛性規定中很好的體現。

4.推進過程缺乏有效銜接

有些高校僅把學生理論骨干培養附屬于馬克思主義理論課教學、學生管理部門或思想政治教育部門，將其看作教學活動的管理方法和管理手段的創新，或者等同簡單的學生學習活動，忽視了廣大師生在大學生理論骨干培養中的主體作用，限制了培養的深度和廣度，與“全員育人、全過程育人、全方位育人”目標尚有較大差距。很多高校在培養過程中，還存在組織上單一作戰、形式上單一乏味、銜接體系不健全等問題。特別是一些學校缺少整體規劃、缺少協同作戰，缺少科學性、系統性和整體合力推進，各種力量、方式和內容之間缺少有機銜接，從而直接影響了大學生理論骨干培養的力度和效果。

三、大學生理論骨干培養的路徑

1.做好培養對象的培養層次銜接

大學生理論骨干自身具有主體性、差異性、層次性等特點。培養大學生理論骨干應該分類培養，根據不同的對象，做好大學生理論骨干、各級研究會成員、青馬工程學員、黨員的培養層次銜接。按照大學生理論骨干主體性和差異性的要求，制定不同的培養措施，工作中我們要善于抓住學生黨員、學生干部、理論性社團骨干、對理論學習有濃重興趣的學生、共青團干部、青年知識分子等重點對象,結合其自身特點和時代要求，分層次，有步驟地開展我們的工作，這樣才能取得明顯的效果。各高校要制定分類實施方案，達到培養一批堅定的青年馬克思主義追求者、發現一批青年馬克思主義信仰者、引導一批青年馬克思主義初具覺悟者的目的，特別是通過日常生活及人生成長向廣大在校學生傳播馬克思主義理論，指導人生成長。

2.做好教育主體教育合力的銜接

大學生理論骨干培養最主要的途徑是思想政治教育，而思想政治教育的主體主要包括思想政治理論課教師、以輔導員為主的學生工作人員、黨團組織的工作人員。如何更好地發揮教育主體的主導作用，如何使教育主體有效銜接，既關系到大學生理論骨干培養實效，也關系到教師作為教育主體的教育合力的有效發揮。在大學生理論骨干培養中，思想政治理論課教師作為教育主體，最為重要的職責是教書育人，通過系統地講授馬克思主義理論，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀；學生輔導員和黨團組織工作人員，通過學生日常管理、黨團活動等形式，幫助學生解決生活、思想及心理上的一些問題，做到管理育人和服務育人；“教師也要以立身、立德為基礎，更好地立言、立教”［3］，專業教師作為第一課堂的教育主體，在課堂上通過言傳身教、課前人生輔導、課后關懷成長等方式，承擔起既教書又育人的神圣職責；廣大服務人員，通過優質的服務、高尚的職業操守、親情式的體貼，為廣大學生提供良好的生活學習環境。這其中的每一項具體工作都是相互聯系的，構成理論骨干培養的系統體系。

3.做好培養內容的銜接

大學生理論骨干培養是一個系統的工程，培養中要綜合考慮政治、思想、道德、文化、實踐等諸多方面因素,實現教學內容（思想政治理論課課程內容）、實踐內容、培訓內容、服務引導等培養內容的有效銜接。在教學內容上，要充分發揮思想政治理論課教學的主渠道主陣地以及其他專業課堂的成長支撐、素質拓展的重要作用，通過課堂教學系統地向大學生傳授馬克思主義理論，用馬克思主義理論武裝頭腦，指導實踐；鄧小平同志曾指出：“馬克思主義理論從來不是教條，而是行動的指南。它要求人們根據它的基本原則和基本方法，不斷結合變化著的實際，探索解決新問題的答案，從而也發展馬克思主義理論本身。”［4］在實踐內容上，除了課堂學習與實踐活動有機結合外，還要對這一群體進行專項實踐鍛煉，以課題式、調研式、體驗式、參與式等實踐形式對大學生理論骨干進行培養，以實踐促進其理論的深化提高；在培訓內容上，采取專題講座等形式開展科學的培訓，根據不同的對象確定培養內容的形式與深度，培訓的內容要與大學生的理論訴求及發展需求相適應，與馬克思主義中國化、時代化、大眾化的進程相一致，注重以社會主義核心價值觀為引領，培養堅定的青年馬克思主義者；在服務引導上，服務引導的內容既要與教育的內容緊密相連，有機銜接，更要突出大學生理論骨干自身的成長需求以及社會對于這一群體的迫切要求，要加強愛國主義教育和集體主義教育，培養大學生擔當意識和奉獻精神，培養社會責任感。

4.做好培養方式、陣地和平臺的銜接

大學生思想政治教育開展需要有效的介體，大學生理論骨干培養的過程同樣需要陣地平臺等有效介體的銜接，即做好黨校、團校、理論社團、教育基地、網站等教育陣地和平臺的銜接，形成互動。培養的內容需要以培養方式為依托,有不同針對性的培養方式是保證培養效果的需要。要針對大學生理論骨干的特點，對大學生的思想政治教育方式、規律和途徑進行了積極的實踐和探索，從而形成了獨具特色的理論工作和方法體系。構建和完善以學科為依托、以網絡和黨校、團校、各種學生學理論社團、基地為載體，以網上網下互動為主要學習模式，以課題制、社會實踐為手段，以制度及基地化為保障的多層次、立體式的青年馬克思主義者培養體系。利用好高校團黨組織這片土壤多培養素質過硬的理論骨干，就要在做好常規工作的同時，拓展思路、創新方法；利用學生自治組織進行理論宣傳，引導其進行自我學習，是其完成理論提高、理論內化的重要途徑；整合、優化實踐資源，為廣大學生尤其是“大學生理論骨干”提供認識社會、觀察社會、參與社會的實踐平臺；引導廣大理論骨干掌握傳統網絡及新媒體的能力，實現思想政治教育網絡轉型。達到組織平臺、實踐鍛煉、網上網下的有效銜接，實現培養手段的創新和培養環節的閉合。

［1］陸巖.論主流意識形態的內涵及核心價值［J］.學習與探索，2009（6）:39.

［2］沈壯海.思想政治教育的文化視野［M］.北京：人民教育出版社，2005：340.

［3］劉建軍等.加強和改進大學生馬克思主義理論教育［J］.高校理論戰線，2007（11）：19－24.

［4］鄧小平文選（第三卷）［J］.北京：人民出版社，1993：146.