中日高等院校大學生職業生涯教育探析

張 波

（哈爾濱理工大學 外國語學院，黑龍江 哈爾濱 150080）

職業生涯源于拉丁語的“career”（racecouse）一詞，原意為兩輪馬車，引申為道路、職業。“生涯教育”的理念是由美國教育總署署長馬蘭于1971年提出的。馬蘭認為生涯教育的目的是為使學生能在未來的職業方面實現自己的愿望，應當是有目的、有計劃、有組織的以引導個體進行并落實職業生涯規劃為主線的綜合性教育活動。[1]科學地推進職業生涯教育，有利于解決學校教育與社會生活脫節的問題。大學是培養高素質人才的重要部門，承擔著職業生涯教育中最為重要的責任。

一、我國高等院校積極推進職業生涯教育的必要性

近年來，高校應屆畢業生的未就業人數正連年增加。嚴酷的就業現實，對于高校的職業生涯教育工作提出了更高的要求。

大學生就業難這一社會現象，是多種因素共同作用的結果。首先，我國目前的高等教育，特別是專科和本科生教育正面臨從精英教育向大眾教育的轉變。在20世紀70年代末80年代初，高考升學率僅為6%左右。在畢業分配時，屬于奇缺的人力資源，屬于高級專門人才，是精英教育的范疇。時隔三十年，到2009年，高考錄取率已達到62%，實際錄取人數629萬人。再比如2012年，全國高考實際錄取人數685萬，錄取率達75%[2]，創歷年來的最高水平，因此大學畢業生在地位意義和價值上發生了很大的改變，其就職過程中的非特權性也顯著體現。

其次，在全球金融危機的重壓下，我國經濟增長速度放緩，中小企業萎縮明顯，企業裁員增加，用工需求減少，企業為縮減人事用度，設立多種雇傭形態。例如：合同制、非常勤制、計時制等。以前企業均積極錄用應聘大學生，就職后，在企業內部進行從業人員的上崗培訓，而當下，更多的企業希望雇傭有實戰能力和即戰能力的人才，以縮減培訓用度的支出。因此，應屆畢業的大學生若不具備就職所需的知識及技術，不了解企業的需要，就職的機率就會大大減小。

再者，是大學生本身的內在原因。近年來，高等院校的畢業生勞動意識及就業意識低下、社會責任感和崗位意識稀薄、社會新人頻繁跳槽等社會問題日益嚴峻。大學畢業生缺乏客觀的自我認知、夸大自身的主體優越性，既不希望從事艱苦的工作，也不希望在社會地位低的崗位就職。心理預期價值與社會現實存在較大差距，就職過程中存在著嚴重的盲目、盲從現象，過熱和過冷的職業比比皆是。此外，據教育部門統計，我國自1978年起的30余年間，各類出國人才已超過160萬人，年均增長近26%，而回國率卻不足30%[3]。

大學畢業生未就業人數以及自由職業者數量的增加意味著珍貴勞動力的喪失、具有傳承性的產業技術的喪失、社會基層的脆弱[4]。因此，在高等院校對大學生進行科學的、系統的職業生涯教育，培養學生的職業意識、職業榮譽感、職業責任感，集學校、企業、社會之力切實改善大學畢業生的就業環境是高等院校亟待解決的問題。近年來，我國部分高校結合我國國情，摸索出一些符合我國大學生職業生涯教育的觀念與方法，但與日本等發達國家相比，還有很大差距，借鑒日本生涯教育的模式，總結經驗，發現不足，實現我國高校中從單純就業指導到生涯教育模式轉變，是落實科學發展觀，解決大學生就業問題的根本。

二、日本高校職業生涯教育的開展現狀

日本是高等教育比較發達的國家，早在20世紀70年代就實現了高等教育的大眾化，大眾化教育有利亦有弊，首當其沖承受巨大壓力的就是各個高校。80年代末90年代初，日本大學將大眾化教育導致的大學生學力低下，就業能力差等現象戲謔地稱為高校的“度假村化”、“超市化”、“幼兒化”。“度假村化”、“超市化”，形象地指出在向大眾化教育演變的過程中，日本高等院校拋卻了光華神秘的外衣，變得通俗、便利、觸手可及。“幼兒化”一詞形象地揭露出大學生在學力及就職力方面的不足。為了解決上述問題，提高學生對職業的適應能力，日本自21世紀初開始在全國范圍內開展“職業生涯教育”。日本對職業生涯教育的定義是：“使學生具備相應的職業觀、勞動觀以及與職業相關的知識和技能的同時，培養學生的自我個性的認知能力，自主的選擇人生道路的態度及能力”[5]。

日本在中小學階段就開始有針對性地開展生涯教育，中小學是學生職業意識的萌芽階段，有助于激發人的職業規劃意識，從而對高校專業的選擇有更為理性、更為科學的判斷，對自身的未來有更為明智的設計。日本政府和各大學，為了解決高等院校畢業生就業難的窘境，通過重組學科專業、將教養教育與職業教育融合、加強產學合作等措施，實施了以職業生涯教育為主線的就業援助體制，為日本高等教育帶來了積極影響。日本高等院校中的職業生涯教育通常包括三種形態。首先，是以全體學生為單位進行系統的生涯教育。其次，是以個別學生為單位進行的職業輔導和幫助。最后，是協助學生進行自主的學習，引導學生積極的參加課外活動。其具體的實現方式是：

1.設立專門的職業生涯教育科目

日本在大學里設有職業委員會，負責職業科目的教學工作。職業生涯教育課程既有必修課也有選修課，其具體內容的設置一般包括兩種類型：第一類是基礎課，例如《職業形成理論》、《職業入門》，第二類是講座與報告會。以九州大學為例，其職業生涯課程的具體內容包括：職業生涯的基礎理論講解、職業介紹、面試指導、職場禮儀、文書寫作方法講座、工種及就職活動研究講座、升學與就職指導、職業技能培訓講座等。例如，《教師資格講座》、《會計入門講座》等，其課程的設立有明確的宗旨和立意：使學生在職業教育課程的學習和實踐中能夠提高對自身的認知質量，意識到自己存在的價值和意義，提高自身的職業意識，從而汲取必要的知識和技術，將自己所有的力量投身其中，忠誠于自己的事業，力爭成為優秀的職業人，為社會的發展貢獻力量。

2.提供專門的職業咨詢

日本高校均設立職業教育中心。職業教育中心，往往又下設職業辦公室和職業教育學習中心。兩個部門分工協作，不僅為學生提供就業信息、職業咨詢，還定期舉行家長見面會，介紹升學和就業形勢，以便增進學生、家庭、學校間的互相了解，加強信息交流。個體的職業生涯規劃并不是一個單純的概念，它和個體所處的家庭及社會存在密切的關系，因此要根據實際條件具體安排。學校對于每個學生，因材施教，由優秀的專業職業規劃師以每個人的興趣、性格、經歷、成績及價值觀為基礎，進行職業分析及個別指導，幫助學生形成正確的職業觀，以便在今后的工作中充分發揮個人潛能。校內還配備有生活咨詢顧問，以解決學生在升學或擇業過程中遇到的困擾，為其排憂解難，保持良好的心態。

3.給予學生勞動及職業體驗的機會

勞動體驗主要是指義工形式的志愿者活動。鼓勵學生積極參加社會活動，感受生命的意義和自身的社會價值，以獲得良好的榮譽體驗。例如，參與作物栽培、區域綠化、福利機構慰問等等，并設立“學長表彰制度”，以表彰在學校和社會活動中做出積極貢獻的學生，提倡學生的個性發揮和多元化發展。此外，通過帶領學生參觀工廠和企業，進行與勞動相關的體驗學習，還可以了解勞動價值的創造過程，培養堅韌的性格和勞作意識。[6]

職業體驗通常包括兩種工作形式：第一種是工讀形式。學校為學生提供有報酬的工作機會。第二種是半工半讀的合作教育形式，這種工作形式是指參與這項計劃的學生一半時間在校學習，一半時間工作，將工作體驗和理論知識相互結合。例如，要求學生進入職場進行崗位實習，既能培養其團隊意識，又能增進職業知識與職業技能的提高，有利于學生進行職業認知與探索，以便建立中長期的職業規劃。

通過上述的勞動及職業體驗，學生能夠更為客觀地了解自己，了解職業的內涵與價值，有利于今后職業發展目標的確立，實現最為優化的人職匹配。

三、完善我國高校職業生涯教育的啟示

借鑒日本在生涯教育上的成功經驗，我國高校職業生涯教育應從以下三個方面入手，進一步加以完善。

1.在高等教育中貫穿和強調職業教育的理念

與日本等發達國家相比，我國職業生涯教育的外在需求不夠旺盛，家長和學生對職業生涯輔導需求不夠強烈，職業生涯教育的社會根基相對薄弱。總體上看，大學生缺乏自主開展生涯規劃的意識，職業觀念保守，不能把握時代的節奏。[7]

我國的高等教育法第四條明確規定：高等教育必須貫徹國家的教育方針，為社會主義現代化建設服務，與生產勞動相結合，使受教育者成為德、智、體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。因此，從廣義上說，學校教育，必須是職業教育。尤其在我國，中小學環節的職業教育極為薄弱，應試化教育傾向極為突出，因此，高等院校必須加大對勞動和就業觀的教育指導意識，從大學生入校開始，進行全程四年的指導服務。分階段有步驟地進行職業教育，幫助其確定個人的職業發展目標，通過正確的自我評價和分析，確定自己未來的職業線路。有意識地培養大學生的崗位責任感，職業使命感，培養青年一代為社會、為祖國的服務意識。端正職務態度，從而自主習得與職業相關的技術。讓每個大學畢業生都能夠學以致用、人盡其才。

2.加強職業生涯規劃課程建設

職業生涯規劃基礎課程的授課對象為所有在校大學生，目的是通過對職業生涯基礎理論的學習，使大學生客觀認清自身所處的家庭環境、社會環境與競爭事實；有效評估自己的特質和潛在能力；學會用策略化眼光規劃事業；審時度勢，對自身進行最佳的職業定位；習得提升個人競爭力的技巧與方法。重點培養學生的職業人意識并提高與就職相關的三方面能力，以便畢業后順利就職。職業人意識具體包括責任感、進取心和職業意識。三方面能力是指交際能力（商務禮儀意義疏通、自我表現力、協調力）；職務執行能力（讀寫能力、計算能力、邏輯思維能力）；專項資格的取得能力（外語、計算機等專業技能證書）。特色指導課程的授課對象僅限于對公務員、教師、會計、律師等專業性較強的職業感興趣的學生，對其實施精英教育，聘請資深的職業人、企業人，講授職業知識、職業經歷，開設相關的職業專題講座，教授必備的職業能力測試等的應對策略，強化職業道德及法律意識。[8]

3.構建職業生涯教育的保障體系

今后主要從學校和社會兩個方面構建職業生涯教育的保障體系。

首先，高等院校必須加強對專業教員的培訓，積極推進產業心理學及職業心理學的相關研究，建立專兼結合，高素質、職業化的師資隊伍，以專業的視角幫助學生，指導學生建立科學的職業生涯規劃。其次，學校必須為學生營造安心穩定的學習環境。隨著就業和雇傭形式的惡化，應聘早期化現象在高校蔚然成風，大一到大四，學生們就開始東奔西走，忙于應聘，整日疲于應聘，荒廢學業，難有所成。只有在恰當的時機，良好的社會環境下為自己規劃發展方向，才能夠安心在目前的狀態下積極學習，促進職業能力的發展，達到事半功倍的效果。因此，要構建良好的職業生涯教育保障體系，不僅需要學校的努力，還需要企業和社會各階層的協同配合。[9]最后，應加強高等院校內部院系間的合作，鼓勵學科間的交叉學習，以便拓寬就業領域；目前，地域社會對青年的勞動意識、職業觀的教育極為貧瘠，因此還要加強校際組織、地域組織以及企業團體間的合作，擴大合作形式。例如，在職業生涯教育的基礎研究、就職實踐教育、綜合服務等方面發展合作項目，配合學校開展職業生涯教育，地方教育部門增設專門的生涯服務機構，并建立健全相關的職業生涯教育網站，構建校企間的多層面合作基地，開展多邊交流。[10]

[1][4]小見山隆行.大學から職業への移行問題とキャリア教育の考察[J].愛知學院大學論叢，2007（47）：179-205.

[2]全國歷年高考報名人數和錄取率匯總（1977-2012）[EB/OL].[2011-10-02].http：//www.360doc.com

[3]曹聰.中國的人才流失、人才回歸和人才循環[J].科學文化評論，2009（1）：31-32.

[5]杉瀬昌幸.學習指導要領における労働観?職業観の育成[J].名城大學教職センター紀要，2003（1）：51-74.

[6]松田光一.高等學校におけるキャリア教育の可能性：職業観·職業意識を育てる視點から[J].北海學園大學學園論集，2010（143）：31-66.

[7]陸素菊.日本大學生體驗式就業的實踐及其意義[J].教育發展研究，2006（19）：58-61.

[8]鄧宏寶.我國高校職業生涯教育亟待加強[N].中國社會科學報，2012（370）：10-24.

[9]孫國勝.大學生職業生涯教育探析[J].思想教育研究，2010（7）：85-87.

[10]張革華，惠海旭.大學生職業生涯發展教育的“真善美”意蘊[J].思想政治教育研究，2012（6）：124-126.