在高職語文課程改革中培養學生的“關鍵能力”

付水英

（廣州東華職業學院，廣東廣州510540）

1 高職語文課程改革的現狀分析

1．1 高職院校語文教學的現狀不容樂觀

由于高職高專教育是以技能和實踐能力培養為導向的職業教育，學校大多也一味強調市場需求，重技能、輕素質，對公共文化基礎課程相當不重視，不斷減少文化基礎課程的課時以增加專業學時。“目前，一些高職高專院校認為大學語文課程是可有可無的，可以因專業課程的開設情況隨時刪減，然而在實際工作和學習中，又處處感到語文知識的貧乏，造成工作中困難重重的現象。”［1］

然而任何一門課程的學習，均離不開學生的語文能力。“不管是基礎課程，還是專業課程，課程知識的載體均是語言文字；任何一種知識或能力的教學與接受過程都是語言活動；任何一種知識性的作業，都離不開語言文字的運用。”［2］

而回歸大學語文在職業教育體系中的地位，已不單是重視意識的問題，更是整個課程改革的問題。

1．2 更新觀念，著力進行高職語文課程改革

首先是觀念的更新，必須形成“高職教育課程體系中語文課程乃是基礎中的基礎”的意識，加大對基礎語文課的重視力度，確定其基礎地位。

其次是重新審視大學語文教學的目標和作用，并找到大學語文改革的真正出路。

加強非技能性能力的培養已成為世界職業教育中公共基礎課程改革的重要目標。“非技能性能力”實際上指的就是“關鍵能力”。“關鍵能力”應當是語文課程系列改革的指揮棒。有些學校將其易名為“職業核心能力學習站”“關鍵能力培養組”等，這為公共基礎課程的核心課程大學語文的改革指明了方向和提供了重要的參考價值。

2 “關鍵能力”

“關鍵能力”是指從事任何職業都需要的一種綜合職業能力，它不僅包括方法能力而且包括學生的情感、溝通、語言表達、協作和相互幫助以及培養學生自信心、自尊心和成功感的能力，其中情感能力（情商）是目前用人單位對畢業生最為關注的能力。有位教授對“關鍵能力”作了很通俗的詮釋：“我們要讓學生能找到一個好飯碗，在丟掉一個飯碗之后還能憑自己的能力再找個飯碗。”

是的，獲得這種“關鍵能力”可以使學生當原有的專業知識和技能對新的職業不再適應時而不會茫然失措，而是能夠在變化的環境中重新獲得職業技能和知識。

3 語文如何有效培養學生的“關鍵能力”和課程改革的方向

語文有效培養學生的“關鍵能力”不僅包括聽說讀寫能力，而且也包括交際能力、表達能力、觀察能力、審美能力、分析和解決問題的能力等，它對全面提高學生素質具有舉足輕重的作用。如，語文課前的信息搜集、查閱資料，語文課上的專題探討、時事辯論、演講比賽、作品展示等學習活動都能充分突出學生的主體作用，從活動的準備到活動的進行到活動的總結，都以學生為主角，讓學生的自主性、個性、創造性，都得到極致的張揚。

但現實是，由于種種原因導致大多語文教師在教育教學過程中缺少激情和活力，缺少改革的動力，導致學生學不進、學不到，以致形成對語文輕視不喜歡的惡果。

那么如何讓語文成為有效培養學生“關鍵能力”的土壤？筆者認為需要從以下幾個方面進行改革：

3．1 課程設置的改革

3．1．1 課程時間安排合理化

語文課程的設置要從社會對人才的要求來衡量與評價，要從人的全面發展的角度來評價。只有這樣，才能使課程改革朝著社會發展所期望的目標方向發展，才能培養出社會需要的新型人才。

根據這些原則來重新調整語文課程課時的比例、學習年限、總學時等，充分保障課時和課量的充足，以確保其培養“關鍵能力”的時間性。

3．1．2 課程人性化和興趣化

國外課程改革的現狀及發展趨勢表明：新型意義上的，以人的發展為本的課程具有生命力和存在的價值。課程的人性化是近年來世界各國課程發展的共同趨勢之一。

語文是最能培養學生個性化的學科，以其綜合性決定了它又是一個豐富感情、鍛煉意志、激發興趣、樹立信念的過程，在整個教學過程中自始至終充滿著情感作用。因此，語文課程的設置就必須注重這種多元化的因素，無論是從情感的豐富性上，還是內容與形式的多樣性上都應當把尊重學生的人格、需要、個性以及興趣、才能、愛好作為課程編訂首要考慮的因素。

當然從授課者方面而言，教師應當給學生提供寬松的語文學習環境，以學生綜合素質發展需要為目標培養學生對社會、人生的領悟能力，對客觀真理的探索精神，這是培養學生關鍵能力的重要條件，也是培養創造型人才的核心。

同時講究課程的樂趣化，引起學生強烈的學習動機，進而達到有效學習的目的。實踐表明：課程的呈現若能做到生動活潑而有趣，讓學生有“寓教于樂”的感覺而樂于學習，就有利于學習的順利進行。否則，盡管課程編訂有實用價值，但過于生澀艱深，則不易引發學習動機，難以達到課程的預期目標。如日本、韓國等國均以“快樂的學校”“歡欣的教室”“寬裕的課程”為其教育改革的前提。

3．1．3 突出課程內容的文學性

“教育的目的不應該只是知識與技能的傳授，它要塑造品性、培養人格，使人的發展趨向‘人化’，而不是‘物化’，更不能‘獸化’。‘大學語文’這門課程正是立足于此而開設的，因此，其教學內容就不是單純地補充與提高語文知識，而是以此為基礎，著眼于人文精神的培養。”［3］這是培養學生關鍵能力之情感能力的最佳途徑。

一些院校砍掉大學語文課，這實在是非理性不明智之舉。與哲學課、史學課、倫理課、藝術課相比，大學語文課是最好的人文課程。大學教育的目標在于“立人”。文學即人學。大學語文的教學目標和大學教育的“立人”精神是一致的：語文教學主要是利用文學所具有的認識、教育、愉悅、審美等功能，憑借作品中的文學形象以情動人、以美感人。通過這種文學教育，引導我們大學生去思考、認識、感悟人生，促進精神成人。

《假如給我三天光明》的作者海倫·凱勒就是一個“立人”的精神典范，一個度過了生命的88個春秋，卻熬過了87年無光、無聲、無語的孤獨歲月的弱女子竟然畢業于哈佛大學德吉利夫學院，并用生命的全部力量處處奔走，建起了一家家慈善機構，為殘疾人造福，被美國《時代周刊》評選為20世紀美國十大英雄偶像。相信所有讀過其作品了解作者的人生經歷之后的學生都能被這顆不屈不撓的心和那種勇于接受生命的挑戰、以驚人的毅力面對困境找到光明，最后又把慈愛的雙手伸向全世界的精神深深打動，從而反觀自身，體味自我的生命狀態，反思自我的生命歷程，逼近自我生命的本質。一句話，在經典中重新審視自己。

屈原的憂國憂民、范仲淹的“先天下之憂而憂”、朱自清在貧病交加中拒領美國的面粉——這些都說明文學對人的巨大影響。政治說教是蒼白無力的，文學的影響卻是深入人心的，大學語文課在大學生人格塑造方面的巨大作用是任何一門課程都無法替代的。

3．2 整合教材

所謂整合教材，就是根據教學的實際需要，把與教學相關的內容放置到同一課堂里來上，或者是對現行文本進行適當的剪裁和增加的一種教材處理方式。

作為教學活動依據的語文教材，它是教師開展課堂教學的藍本，大部分知識的傳授，以及能力的訓練，情感的陶冶都必須以此為“本”展開。因此，大學語文教材整合的目的是為學生認識世界、了解世界提供一個色彩斑瀾的空間，從而使語文教學為學生提高認識、豐富情感、激發思維提供有血有肉的憑借。

首先，大學語文教材應力避和中學語文課本重復，即使是無法繞開的經典也要盡量避免。著名教授徐中玉認為大學語文不是中學語文的補充，而是發展和提高。

其次，針對高職生的特點，要在教材中增加水平有層次區別的同類文章，并行編排，便于培養學生自學比較，發現問題，互相討論，解決問題的能力。而對于那些遠離社會，遠離學生生活實際的文章和較為生澀的古文大膽刪減，適當增加現當代中外經典名篇的比重，這樣有利于培養學生的文學鑒賞能力和思維能力。

再次，在整合標準上還要考慮到與專業課的關聯性，例如對生物專業的學生可以選入達爾文的《進化論》，對于工科類的學生可以選入海森堡的《精密科學中美的含義》。

如果考慮資源的節約，還可把普通話、經典文章閱讀和應用文寫作有機結合起來，整合成一本教材。

3．3 更新教師觀念，靈活運用教法

培養學生的“關鍵能力”，教師是一個關鍵。因此，語文課程改革能否順利實施，關鍵在于語文教師的素質是否適應新課改的要求，每位語文教師都應在新課程實施中不斷提高自身素質，以適應當前課程改革要求。

高職語文以“實用、夠用、終身用”為原則進行課程改革，“實用、夠用”的原則要求語文教師認真思考大學語文教育與學生就業的關系，“終身用”則是考慮學生將來自身發展寬度所需要的關鍵能力問題。這需要教師具有一定的相關專業知識和能力基礎，了解專業對語文課的要求，才能提高基礎課服務專業技術教育的水平，這無疑對語文教師提出了更高的要求。

另外，教師的閉門造車和保守都會成為扼殺學生創新和個性化能力的毒瘤。再好的課程和教材，放到一個觀念陳舊沒有教學個性的教師手上，也無異于暴殄天物，既是浪費又是對人才的戕害。

由此看來，語文教改要打開新的局面，教師首先要研究課程，研究學生，重新審視自己，然后才能真正轉變觀念，才能使學生獲得最佳學習境界、最優學習途徑、最好的學習方法，自然也就產生良好的學習效果。

4 結語

隨著社會市場對人才在言語交際等“關鍵能力”方面的要求越來越高，高職語文課程改革的呼聲也越來越高。“如何讓語文成為有效培養學生‘關鍵能力’的土壤”就成為了高職院校大學語文教學改革面臨的重要課題。

［1］王淑娟．高職高專院校開設大學語文課程的必要性［J］．河北旅游職業學院學報，2009，（2）：35～37．

［2］鄭韻詩．談情感教學法在職業學校語文教學中的應用［J］．現代企業教育，2010，（2）．

［3］肖安鹿．《大學語文》學習篇目指要［J］．甘肅理論學刊，1995，（5）．