高職環境監測與治理技術專業能力培養與實踐體系的改革

史永純 張福貴 梁晶 朱明華

（1．黑龍江生態工程職業學院，黑龍江哈爾濱150025；2．龍江環保集團股份有限公司，黑龍江哈爾濱150090）

黑龍江生態工程職業學院是首批黑龍江省級骨干高職院校，2011年環境監測與治理技術專業被確定為省級骨干院校重點建設專業、中央財政支持重點專業。2012年10月，該專業實訓基地獲批為省級環保類實訓基地建設項目。本文通過調研確定了環境監測與治理技術專業畢業生就業崗位，堅持以專業能力培養與實踐體系改革為重點，保障人才培養規格與質量。

1 研究方法

1．1 資料引用法

通過查閱文獻，深入學習先進的國內外職業教育教學理念、創業教育理念和教學論、課程論；參照相關的職業資格標準，將職業技能進行分解；查閱學院畢業生檔案，了解畢業生去向。以此提出該專業能力培養和實踐體系改革方向。

1．2 調查取證法

通過骨干教師到國內外（德國、北京、長沙、南京等地）訪問交流，采取問卷調查法、訪談法（集體座談、個別訪談）、觀察法等調查取證，提出職業崗位與職業能力要求，使本論文研究內容具體化，更具有推廣價值。

1．3 經驗總結法

黑龍江省有7所高職院校開設環境監測與治理技術專業，以及眾多專業對口的企事業單位，本著“提升自我，資源共享，發展專業，效力社會”的思想，定期組織多個院校學科帶頭人和企業技術人員開展專業建設經驗分享會，在研究過程中不斷探索、實踐、改進和總結專業建設中存在的問題，使已有的理論研究成果得到進一步升華。

2 研究內容

2．1 畢業生面向的就業崗位

依托校企聯盟理事會和黑龍江省高職高專教育環保類專業教學指導委員會，通過聽取行業、企業專家和一線專業技術人員的意見，吸取頂崗實習學生、往屆畢業生和用人單位的意見，提出該專業就業崗位（見表1）。

表1 環境監測與治理技術專業就業崗位

2．2 專業能力培養要求

以就業為導向的職業教育要為人的生存和發展打下堅實基礎，能力培養發揮著至關重要的作用［1］。通過調研分析，確定該專業職業崗位和職業能力要求（見表2），以開展職業核心能力培養。此外，還包括自主學習能力培養、創新能力培養、適應能力培養、交際能力培養［2］。

表2 職業崗位與職業能力要求

續表

2．3 實踐教學體系的建立

2．3．1 實踐教學目標體系的構建

實踐教學目標體系的構建是實踐教學體系構建的基礎。根據高職環境監測與治理專業的就業崗位，采用倒推的方法來構建實踐教學目標體系［3］（詳見表3）。

表3 高職環境監測與治理專業實踐教學目標體系

2．3．2 實踐教學內容體系的構建

實踐教學的內容是實踐教學目標任務的具體化［4］。實踐教學內容體系包括人才培養方案制定、課程建設、實訓基地建設等［5］。其中，課程建設分為基本素質課程、職業能力課程和拓展課程建設（詳見課程體系結構圖1）。

2．3．3 實踐教學保障體系的構建

實踐教學保障體系包括師資保障、教學質量保障、組織制度保障、督導評教保障、就業保障［6］。引入企業“全面質量管理”理念，以就業保障為例，由學校和社會用人單位聯合制定保障制度，形成專業調研管理制度、畢業生去向考核制度、社會評價制度等，以促進實踐教學體系的完善。

通過專業建設總結和課程教學的反思，人才能力培養和實踐體系的建立是人才培養質量的關鍵。高職教育應在專業建設方面重視專業能力培養與實踐體系的構建，突出學生實踐能力的培養，順應創新教育的發展趨勢，使學生個性得到發展，專業技能得到鍛煉，職業素養得到升華，適應就業崗位的實際需求。在今后的工作中，我們將進一步深化專業改革，提高教師隊伍的素質和教學能力，加快核心課程特色教材開發，開展網絡化教學平臺，進一步加強產學研合作等，培養應用型、技能型人才，更好地服務于社會經濟發展。

［1］王任達．高職院校學生職業能力培養問題研究［D］．天津：天津大學學位論文，2005．

［2］陳小龍．基于職業能力培養的高職綜合實訓課程建設研究［D］．廣州：廣東技術師范學院學位論文，2012．

［3］孟子博，孫蕾，羅汝珍，唐小艷．基于能力本位的環保類崗位從業人員專業核心能力及拓展能力研究［J］．職業，2011，（2）：25～26．

［4］行春麗，李月紅，成戰勝．環境監測與治理技術專業的教學改革［J］．焦作大學學報，2008，（3）：106～108．

［5］楊建毅．實踐教學體系構建的探討與實踐［J］．才智，2012，（13）：25～28．

［6］李志偉，崔力拓，陳麗文．基于職業崗位分析的課程體系開發探索——以環境監測與治理技術專業為例［J］．河北農業大學學報：農林教育版，2009，（2）：172～176．