作業評價系統在計算機教學中的應用

張遠平

（東莞市經濟貿易學校，廣東東莞523106）

作業是教師與學生教學活動的紐帶之一，也是教學效果信息的載體。在從事計算機教學的過程中，教師往往習慣于采用傳統的作業評改方式，即學生統一把作業提交到同一個位置，教師打開作業、評分，把成績反饋給學生。這與傳統學科的作業評改并無二致。然而，這種方式并沒有把計算機作業的作用充分發揮，反而存在一些弊端：一是作業僅是師生之間的交互，缺乏共享的機制；二是作業無序存放，缺乏有效的管理；三是成績沒形成階段性整理，或缺乏直觀反映成績變化的圖表，因而無法科學地進行數據分析。機械式的作業“提交→評改”模式沒有充分利用計算機學科的特點，更無法為教學決策提供強有力的輔助。鑒于此，筆者嘗試開發了一個簡單的作業評價系統，實現作業布置、提交、評價、分析一條龍的功能，取得了較好的效果。

1 設計作業評價系統的意義

1．1 統一作業界面，形成作業管理系統

作業評價系統是以教學目標為依據，以實現作業管理、作業評價、作業分析等工作為目標而開發的軟件。它集成了在線布置、在線審閱、在線批改等功能，形成具有統一界面的教學平臺，為教與學的交流開辟了一條新的路徑。跟傳統作業的批改模式相比，作業評價系統能做到實時布置、實時反饋、在線操作，突破了時間和空間的限制。教師和學生可以在課堂內外通過網絡登錄系統提交或評改作業，充分體現了數字化校園的教學理念。加上作業展示的多媒體化，隨點隨看，瀏覽方式快捷、靈活，實用性強。系統可以針對不同的使用權限，定制不同的操作界面，使教師和學生都能有效地管理作業，保存整個階段的學習記錄，大大提高教學效率，減輕教師的工作負擔，更好地為教學服務。

1．2 構建作業交互平臺，開展多元化評價

傳統的作業批改，教師與學生的互動不多，交互的信息主要是分數或若干評語，缺乏深層次的交流，作業的成績僅僅體現了教師的意志。盡管教師的教學能力足以給予一個合理區間的評分，然而片面追求分數、分數代表一切的教育理念已經逐漸被現代教育理念所摒棄，現代教育理論提倡開放式、多元化的評價體系，學生渴望自己的作業成果能與教師和同學有更多的互動，而不是用一個分數來下定論。建構主義提出以學生為中心，教學評價不斷呈現，使學生在評價的互動中有思考的空間，同時保留學生自我評價的權利。因此，作業評價系統必須是多維度的、動態的、全面的。作業評價可以是打分，也可以是文字的評述；既有老師的評價，也有同學的評價，甚至可以有學生的自評。在這種模式下，教師的評價不再是唯一的，學生也有參與評價的權利，作業對學生的影響不是短暫行為，而是持續的、動態的。因此，使用作業評價系統，既可以加強學生的主體意識，又可以凸顯作業評價的作用。

1．3 以學生為中心，實現過程性評價體系

新課改提倡建立促進學生全面發展的評價體系，教師應以發展的眼光去評價學生，不應以一次評價作為學習效果判斷的依據，作業評價系統以學生為中心，把過程性評價滲透于學習的整個過程之中，漸漸揭示學習價值、逐步完善對學習價值目標的認知［1］。首先，在評價空間上，實施小組評價、個人評價、教師評價相結合的模式，能有效促進師生合作和生生合作。其次，在學習過程上，重視學生的內心感受，重視學習的進步。系統通過圖表、學習日志的頁面呈現，實現學習過程的高效管理以及形成性評價。學生在使用系統的時候，能自己構建知識結構，形成學習過程體系。

2 作業評價系統簡介

系統基于B/S架構，設計成Web網站的形式，部署在校園網內，機房、教室、教師辦公室均可以直接訪問該系統。系統應用采用動態網頁中的asp．net技術，教師和學生通過瀏覽器訪問并使用作業系統。系統的基本功能包括登錄與注銷、作業布置、作業提交、瀏覽作業、教師評分、學生評分、分數匯總及分析等模塊。

基礎數據包括學生信息庫、分組信息庫、作業信息庫、作業評價庫等實體。例如，學生的基本信息包括：學號、姓名、性別、所在班別、分組編號、登錄密碼、上次登錄時間；分組信息包括：小組編號、小組名稱、小組口號、組長、積分；作業的信息包括：作業編號、作業名稱、作業類型、作業目標、作業要求、作業期限、難度；作業評價信息包括：作業編號、學生學號、評分者、評分、評論、評價權重。

系統的頁面提供教師、學生和管理員三個入口。教師具有較高的作業管理權限，例如發布作業、刪除作業、作業排序、作業分類、搜索作業等。學生能瀏覽作業、評價作業、查閱分數等。管理員則主要在后臺操作，執行系統初始化、教師和學生信息的導入、頁面元素的設置、開關系統等功能。

學生操作流程：登錄→查看作業信息、做作業、提交作業、瀏覽全班作業、查詢作業、評價作業、瀏覽個人成績跟蹤圖表→注銷。

教師操作流程：登錄→發布作業、瀏覽作業評分、匯總作業、分析成績→注銷。

3 作業評價系統的教學應用

系統以作業管理為中心，在教學應用中把系統的應用分為前期分析、教學實施和評價（作業管理）、教學反思等幾個階段。實施方案如圖1所示。

3．1 做好準備工作，創設作業情景

（1）確定學習小組，實現協作式學習。教師通過系統把學生分為若干小組，指定組內成員和組長，組內制訂學習計劃。

（2）教師根據課題和教學目標，制訂教學計劃，發布作業信息，并擬定評價標準。作業信息包括作業的標題、內容、要求、評價標準、類別、難度、參考作品，并自動生成作業編號和發布日期。

3．2 實施作業管理

（1）作業呈現方式多樣化。可以按作業名稱、發布日期、作業類型、作業級別（優、良、中、差）排列。在分組教學中，學生提交的作業能分組顯示，并且需要瀏覽作業時，作業直接呈現在系統的頁面，無需下載瀏覽。

（2）在作業管理頁面下，教師和學生可以根據作業標題、發布日期、作業類型等方式搜索作業，查詢每次作業的總體完成情況。每個學生都有個人的作業列表，顯示作業的標題、要求、自我評價、教師評價和綜合評價等信息。優秀作業高亮顯示，未交作業或希望重做的作業系統有提示標識。

（3）作業提交方式多樣化。學生可以通過頁面提交作業。如果作業量大，也可以利用FTP軟件提交到系統。

3．3 根據系統建立的評價體系，執行作業評分量規

（1）建立綜合的作業評價體系。主要包括個人評價、學生評價和教師評價。評分量規要求評分時不錄入得分數值，而是分A、B、C、D、E五個等級。具體分值會按相應的標準最終轉換為分數。在分組教學中，支持小組互評，教師評選當次作業的優秀小組，適當為小組成員加分。學期結束，根據作業評分量規生成作業的總評，作為學期平時成績的重要依據。

（2）作業評論，多維交流。教師和學生都能對作業進行點評，使信息及時反饋給對應的學生，學生根據反饋完善存在不足的作業，供大家再次評價。每次完成作業，學生需錄入學習日志，記錄學習的過程。

3．4 教學反思，形成數據分析，為教學提供決策

利用作業評價系統的數據分析功能，生成綜合的、個體的數據圖表。例如從縱向、橫向等角度查看某個學生的學習情況、學習小組綜合對比分析、作業效果反饋分析等圖表，都具有較強的決策性。合理運用這些功能，有利于教師下一步調整教學措施，提高教學質量。

3．5 展望及完善

實踐證明，建立作業評價系統，使評價在學習過程中發生，并貫穿于學習的各個環節、各個階段，其動態的、全面的、多維度的實施，使評價的結果接近于客體或客體活動的真實價值，真正地實現學習目標［1］。作業評價系統作為一個作業管理平臺，充分發揮了作業在教學中的作用。它的作業評價體系體現了過程性評價的優勢，發揮了學生的積極性，降低了教師的教學負擔。

目前，該系統仍然有一定的局限性，例如比較適合于展示型的作業管理，flash、photoshop、網頁設計類的作業，能快速在頁面展示，對文件型的作業支持不夠，需要進一步完善。此外，如果系統能結合電子學檔的思想，形成電子學檔管理系統，則更能促進教學過程的科學性、實用性和高效性。

［1］司瑞霞，祝建中，張佳．基于Web的作業評價系統的設計與實現［J］．杭州師范大學學報：自然科學版，2011，10（2）．

［2］盧璟，楊凱．基于過程性評價的高等數學在線作業系統設計［J］．陜西能源職業技術學院學報，2008，3（3）．

［3］胡斌．基于JSP技術的輔助教學系統平臺的設計與實現［J］．鄭州輕工業學院學報：自然科學版，2009，（3）．