淺談高職院校大學英語的口語教學

劉英超

（蘭州職業技術學院，甘肅蘭州730070）

說是表達思想的重要手段，是重要的語言技能之一。說是通過聲音傳遞信息的過程，能否準確無誤地說出想說的話，直接影響到能否順利地進行交際。為了適應高職高專專業人才培養模式，高職階段英語教學中，聽和說仍然占有非常重要的地位。通過教學過程中的聽和說，以及學生不斷的模仿和練習，逐步完善，最后達到能用比較精準的語音語調來表達自我。因此，教師應該研究教學方法，組織好口語教學訓練，有效地推廣口語教學策略，及時地做出合理的規劃。

1 加強口語訓練的意義

1．1 口語訓練能提高學生學習英語的興趣

高職生在進入職業院校之前經過了高中或職高的學習，也就是說有著一定的英語基礎，可是很多人的基礎還是非常薄弱。當學生在電視上或生活中看到有人用流利的英語和外國人交談，會非常羨慕。他們希望有朝一日自己也能像那些人一樣說一口流利的英語。這一愿望會化作巨大的動力，推動他們學習好口語。可是，還是有些學生會擔心此時才訓練口語是否有些晚。這里就需要英語教師循循善誘，多和學生談心，鼓勵他們樹立堅定的信念。經過一段時間的反復學習，學生的英語口語就會有提高，開始能與教師進行簡單的對話，能在學生面前用英語表演節目，甚至能和外國朋友聊上幾句，盡管這其中會有一些語法錯誤，或是簡單地蹦出單詞表達，他們都會無比興奮，學好口語的愿望會更加強烈。這種興趣會推動他們把英語學得更好。

1．2 口語訓練能開發學生智力，提高運用語言的能力

口語訓練對發展學生的語言智能有很大的作用。語言智能包括聽、說、讀、寫四個方面。在高職院校大學英語的初級階段，語言活動主要還是聽和說。而表達思想主要靠口頭表達，因此口頭交際便成了最重要的交際活動。學生能否自由地用口語表達思想，能否順利地與別人交流，取決于他們的語言智能水平。通過口語訓練，隨著口語能力的提高，學生運用語言的能力也會隨之提高。與此同時，他們的語言智能也得到了發展。

1．3 口語訓練能改變學生的思維方式

說是語言表達思想的言語活動。語言和思維的關系極為密切。兩者無時無刻不在互相作用和影響，互相促進和制約。英美人用英語來表達思想的思維方式，與我們用漢語來表達思想的思維方式是不同的。由于思維方式的不同，中國人說英語常會“不地道”，即通常所說的Chinglish（Chinese English），嚴重的時候會影響交際和造成誤解。因此，口語訓練將語言訓練與思維訓練相結合，可以培養學生用英語的思維方式來表達思想。通過這樣的訓練，學生會逐步建立英語思維方式，逐步做到能用地道的英語進行交際。

2 如何進行口語訓練

在高職階段，對于學生來說，最難的就是樹立信心。在聽說讀寫這四項技能中，最難的要算是說了。學生們有一些英語基礎，有想說的欲望，卻又怕說錯，這種畏怯感妨礙了他們開口。因此，在聽說訓練初期，如何使學生克服畏怯感，做到大膽開口，便是成敗的關鍵。當然，要克服畏怯感，除了心理因素外，教學方法也非常重要。說是輸出，要想有輸出，必須先有輸入，必須有足夠的儲存，必須對學過的知識掌握得很牢固。如果學生對學過的知識記得很熟，就不愁不能脫口而出。訓練口語的方法，首先要讓學生放松，消除畏怯感；其次，要注意循序漸進，由易到難，逐步提高。常用的訓練口語的方法有：

2．1 課堂對話

從上大學英語第一堂課起，學生首先接觸到的是課堂用語，當老師用Good morning向學生問好時，學生會既興奮又激動，因為絕大多數課堂用語是他們非常熟悉的。從課堂用語入手，學生會有一種親切感。由于最初的課堂對話往往是在教師和全體學生之間進行的，因此，他們不會膽怯；相反，會大膽開口。隨著課程的深入，學生能夠掌握的課堂用語越來越多，教師與每個學生之間的交流也逐步增加。由于課堂用語使用的頻率極高，學生一般都能掌握。因此，學生單獨與教師交談時，也不會感到畏怯。

2．2 課堂日常會話

課堂日常會話是圍繞教學內容進行的。多數是教師發指令，學生參與的機會相對較少。但隨著學習的深入，一些常用的日常會話也逐步增加。教師應有意識、有計劃地讓學生練習一些日常會話，將其作為課前的熱身運動。這樣的會話同樣有利于學生克服畏怯感。

2．3 分層次問題

如果在剛上大學英語的時候就讓學生用較長的話語表達思想往往可能有困難。這時可先用Yes－no問題來提問，學生只要說“Yes，it is．”或“No，it isn’t．”就可以了，甚至只須回答Yes或No。這樣的問題，即使基礎最差的學生也能回答上來，他們的畏怯感也會慢慢消失。當然對于中間水平的學生可以給一些選擇問句，對于二選一的答案，他們應該是壓力不大的。對于基礎好的學生可以提問一些“W”的句型，這樣也能擴展他們的思維以及組織語言的能力。這樣的教學方法，也被稱為分層次教學。對于一個在能力水平上參差不齊的集體是比較實用的。

2．4 兩兩對話

同座間進行兩兩對話，這是訓練口語的主要形式。剛在課堂上學會的對話，還需要在實踐中鞏固，兩兩對話正好提供了這種機會，而且人人都可以參與，組織好了可以取得較好的效果。要注意的是，教師要掌握好火候，要根據對話內容的長短確定兩兩對話的時間，時間太短了練不熟，時間太長了學生注意力容易渙散。兩兩對話在學新對話時是常用的操練形式，在每課時的復習鞏固階段也是一種非常好的活動形式。教師可以要求各組課后自行做準備，將新內容和以前學過的內容糅合在一起，自編對話，在下一堂課上可讓4～5對同學起來說。由于事先做了準備，他們的對話會說得非常流利。長期堅持這樣做，不愁口語不能提高。

2．5 表演

大學英語課中的對話都是有一定情節的，且常圍繞貼近學生生活的話題。在熟練了這些對話后，便可組織學生進行表演。表演的形式有三種：

第一種是在座位上兩人表演，這種形式與兩兩對話差不多，不過要加一些動作和表情，并盡可能要用一些道具，如指著同座同學的文具提問等等。第二種是表演者到講臺前面向全班表演，這種表演最好能略作化妝，如戴頭飾等，效果會更好一些。第二種方法比第一種方法用的時間要多一些，但因為要在同學面前表演，學生都希望能做得更好一些，因此會更加重視，對提高口語能力的作用會更大一些。第三種表演形式，是組織英語演出，演出的內容可包括演短劇、唱歌、朗誦等，但演短劇顯然是演出中的主要內容。學生通過擔任不同角色，把課本中的內容表演出來，他們有一種成就感，這可以推動他們把英語學得更好。

2．6 游戲

游戲并不只是玩玩而已。不要以為游戲只是針對小孩子，實踐證明，高職學生對英語教學游戲相當地認可。當然，也需要英語教師不斷地創新改進，創造出符合這一年齡段的英語教學游戲。有相當一部分學習內容可以通過游戲加以運用，游戲給學生提供了真實的情景，提供了在交際中運用語言的機會，使他們得到了一次實際的鍛煉。

2．7 聽短文回答問題

這是與聽力訓練相結合的口語訓練，方法是播放一篇短文，根據文章難易確定播放次數。一般可播2～3遍，然后教師就文章內容提出問題，讓學生口頭回答。當然最好在放聽力之前適當介紹一下文章相關背景知識或是給出關鍵詞，并且在黑板上展現一些循序漸進的問題，同時又能反映分層次教學。經過初聽之后，適當地對幾個簡單好猜的答案。然后再進行聽力鞏固，之后結合關鍵詞找出有難度的問題答案。最后再進行聽力鞏固，適當地要求學生進行句型重復。

對于以上訓練大學英語口語的策略，教師應各有不同側重，在實踐教學中，根據實際情況，靈活使用，以達到最佳效果。