高職教育社會化視野下的“四位一體”辦學模式探究以湖州職業技術學院為例*

樓錫銀

(湖州職業技術學院 圖書館，浙江 湖州 313000)

職業教育分為初等、中等、高等職業教育［1］。高等職業教育是經濟社會發展到一定階段的產物。國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010－2020年)指出:職業教育必須堅持學校教育與職業培訓并舉，全日制與非全日制并重;職業教育是推動經濟發展、促進就業、改善民生、解決“三農”問題的重要途徑［2］。高等職業教育既有職業教育的屬性，又有高等教育的屬性，它具有區域性、開放性、實用性的特點。高等職業教育必須按照社會對人才的需求來培養人、教育人，社會是人才培養規格的設計主體。

一、職業教育社會化的由來及發展

“社會化”一詞最早見于德國社會學家齊奧爾格·齊美爾《社會學問題》一文，被定義為“個體轉化為人的過程”［3］(P60－62)。后來，英國社會學家安東尼·吉登斯、法國社會學家埃米爾·迪爾凱姆對此種觀點有所發展，社會化作為社會學的一個獨立內容被提了出來。在教育學和教育社會學中，將社會化作為研究學校教育制度功能、教育對個體發展的功能等問題的一個視角。從這個層面所開展的研究，將社會化界定為“個體在學習過程中長期積累起來的知識、技能、觀念和規范，并內化為個人的品格與行為，在社會生活中加以再創造的過程，也就是個體作為一個＇社會學習者＇和＇社會參與者＇的全面發展過程，這也是一個從‘自然人’向‘社會人’逐漸轉變的過程。”［4］(P53－54)從人的發展角度看，教育過程是一個人的社會化過程。

黃炎培先生是中國近現代職業教育的奠基人。早在二十世紀初，他就提出職業教育社會化的思想。他認為:職業教育的本質就是社會化。為使職業教育社會化，使其更具有生命力，職業教育必須面向平民，面向大多數的人。他追求職業教育的“社會化、平民化和科學化”，體現了職業教育的辦學方針;他提出“理論與實際并行”“知識與技能并重”等思想，體現了職業教育的教學原則［5］(P7－8)。職業教育是貫穿于個人職業發展全過程的一種教育，它在適應教育社會化、社會教育化的歷程中，形成了縱向銜接、橫向貫通的系統，成為各層次、各類型教育的連接點，這就要求高等職業教育發揮多種辦學形式的優勢，為勞動者提供多種類、多層次的職業教育與培訓的機會［6］(P123－127)。

高等職業教育是應社會需求而產生的，它較之其他高等教育和社會生活有更緊密的聯系，更嚴格地受到社會的制約。高等職業教育發展過程中要解決的最根本問題仍然是職業教育如何與經濟社會緊密結合，并更好的服務于經濟社會，也就是如何實現高等職業教育的社會化。高等職業教育社會化是職業教育發展的必然趨勢，也是社會發展對職業教育發展的必然要求。

二、高等職業教育社會化的必然性

(一)高等職業教育社會化必然性之一 適應社會需求，服務地方經濟

高等職業教育不同于普通高等教育，它源于社會對高級技能型人才的需求，和社會有著十分密切的關系。高等職業教育必須按照社會對人才的需求來培養人、教育人。社會環境對高等職業教育具有依托作用，這種作用首先表現在高等職業教育的培養目標上。高等職業教育的培養目標是在生產與服務第一線從事管理和直接運作的高技能人才。“一線人才”就是社會對高等職業教育提出的標準，它“要求學生從學校走向工作崗位基本上就能上崗，沒有明顯的過渡期。”［7］(P4－6)

服務地方經濟的高等職業教育辦學目標。高等職業教育要樹立面向市場的觀念，始終堅持以服務為宗旨、以就業為導向的辦學方針，努力做到產業發展需要什么樣的專業就辦什么樣的專業，社會崗位需要什么樣的人才就培養什么樣的人才。努力做到“學校圍著市場轉，專業圍著產業轉，人才培養圍著需要轉”。只有這樣，高等職業教育才會有生機與活力。

(二)高等職業教育社會化必然性之二 職業能力為本，根植行業發展

高等職業教育根據本地區行業的客觀需求，考慮經濟、技術的發展水平，以職業能力為本位，主要針對某一方面某一崗位某一職業提供的特別的技能培訓，學生學習到的知識正是社會所需要的，因此高職教育與社會的關系非常密切。這就要求人才培養目標必須與經濟社會發展對人才的需求相適應，人才培養規格必須與專業服務的經濟領域及就業崗位的知識能力素質相適應。

因此，在確定人才培養目標時，高職院校應聯合行業一起開展社會調研，研究本區域社會經濟發展的特點與趨勢，研究專業所服務的行業特點及發展趨勢，分析和論證經濟發展對人才需求的現狀及發展趨勢預測。高職院校在確定人才培養規格時，應當與行業企業專家、工程技術人員、社會用人一起研究確定專業服務的職業崗位(群)、分析職業崗位(群)的知識能力素質結構;在企業工程技術人員指導并參與下進行知識能力素質分解，設定指標內涵，以此確定人才培養規格［8］(P26－28)。

(三)高等職業教育社會化必然性之三 開放教育資源，學者享有其校

在政府主導下，以學校為主體，開放職業教育資源。“人人享有優質教育”是開放教育最重要的內涵，而且不僅意味著對教育對象的開放，更重要的是教育觀念、教育資源和教育過程的開放［9］(P47－52)。由于開放教育不受時間、空間的限制，取消和突破了種種對學習的限制和障礙，學習者可以自主地進行學習。開放職業教育資源，能夠促進職業院校辦學理念的多元化，有利于知識和技能的傳播。開放教育資源，可以降低教育成本，提高學校的辦學效益;可經利用優質的、開發成熟的教育資源;可以保證知識和技能的高效的傳播，并且降低學校的辦學成本，實現效益的最大化。

三、高等職業教育社會化的的主要內容

(一)人才培養社會化 高等職業教育的辦學宗旨

高等職業教育的人才培養規格就是必須符合社會的需求，符合社會對人才的設計。聯合國教科文組織公布的《國際二十一世紀教育委員會報告綜述》中明確提出，教育的四大支柱是學知、學做、學會生存和學會共處。職業教育培養什么類型的人才，是立足于所在社會并取決于社會的需要，具有極強的社會屬性。職業教育發展的歷史及其改革實踐已經使愈來愈多的人們認識到，應該把職業教育培養目標的邏輯起點確定為“社會人”，從而全面發揚“社會人”人性中的自信、自主、自尊、自立、自強和自律精神，承認人的差異和多樣性，遵守社會規范，團結合作，實行公平競爭，實現個人、社會的和諧發展［10］(P161－162)。

(二)課程標準社會化 高等職業教育的質量保障

教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》指出:“高等職業院校要積極與行業企業合作開發課程，根據技術領域和職業崗位(群)的任職要求，參照相關的職業資格標準，改革課程體系和教學內容。建立突出職業能力培養的課程標準，規范課程教學的基本要求，提高課程教學質量。”這段話明確指出了課程制定標準的過程中必須要有企業參與。課程標準是教育標準和職業標準相融合的產物。從社會與行業需求調研，到典型工作任務分析、學習領域描述、學習情境設計，到課程體系的實施，企業專家都要參與進來［11］(P35－36)。

(三)實訓基地社會化 高等職業教育的資源共享

實訓基地應當以充分利用社會資源，并對社會開放為原則。探索建立“政府引導、學校主導、企業指導”的實訓基地，由政府與學校、學校與企業共建實訓基地，同時，實訓基地也向社會開放，實現資源共享。.政府、學校共建合作型實訓基地模式可以突出政府的服務意識，利用政府豐富的資源和政策優勢，發展特色化辦學模式;學校、企業共建合作型實訓基地模式可以引入企業先進的經營理念，使管理更加注重效益。通過以上政校企合作，學校可以爭取政府和企業資金支持、充分利用社會人力物力資源、改善辦學條件，保障畢業生就業質量，提高學校的知名度和影響力。

(四)人才標準社會化 高等職業教育的評價機制

人才標準通常有三個組成部分，即人才的道德標準、人才的準入標準和人才的檢驗標準以及其相互關系。職業能力是高等職業教育培養人才標準的重要條件之一。高等職業教育質量的評價，應從是否培養出適應社會所需的高技能人才來判斷。建立社會化高技能人才評價使用機制，評價內容要以人才職業能力為核心，企業滿意度為宗旨，評價主體范圍社會化，評價信息將會更加全面和準確;這樣評價的人才社會承認度高［12］(P19－20)。

四、高職為主體的“四位一體”辦學模式探索與實踐

湖州職業技術學院是一所經浙江省人民政府批準成立的公辦全日制高職院校。2006年5月，學校率先通過教育部高職高專人才培養工作優秀學校評估，并被確定為浙江省示范性高職院校立項建設單位。多年來，學校一直在探索和充實高等職業教育社會化內涵，踐行高職教育、開放教育、社區教育和農民教育。目前，學校依托高職為主體，已經初步形成湖州職業技術學院、湖州廣播電視大學、湖州社區大學、湖州農民學院“四位一體”的辦學格局。學校擁有中央財政支持的國家級職業教育實訓基地2個，省級示范性實訓基地4個，市重點實驗室2個，校內生產性實訓基地和實訓室100個，校外生產性實訓基地209個。同時，學校和湖州市人民政府共建湖州市公共實訓中心基地，首期投資3 500余萬。

(一)湖州職業技術學院 高職教育，培養適合社會的高技能人才

湖州職業技術學院(http://www.hzvtc.net)緊緊圍繞“校企合作 工學結合”人才培養模，推行“學校對接地方產業，專業對接行業企業，教師對接職業崗位”辦學理念。以高等職業教育社會化為出發點和落腳點，從專業人才培養方案制定、校內生產性實訓基地建設、校外緊密型實習基地建設與常態化管理、項目化課程教學與校企合作教材建設、與專業教學相融合的創業教育及專業教師融入地方等方面開展工作。目前，學校有生產過程自動化技術、應用電子技術、建筑工程技術、電子商務、國際貿易務實、文秘等三十多個高職專業。學校現有全日制在校學生8 600余人。

(二)湖州廣播電視大學 成人教育，人人享有終身教育的權利

湖州廣播電視大學(http://www.hutvu.com/)是地方高等教育，主要是為地方經濟建設與社會發展服務，其辦學特色就是社會化。面向地方，服務地方是電大辦學的宗旨、指導思想與辦學方向。根據地方經濟建設對人才的需求情況和變化設置、調整專業，增強人才培養的針對性與適用性，為地方經濟建設提供智力支持與人才支撐。目前，湖州廣播電視大學有行政管理、工商管理、公共事業管理、金融學、法學等二十余個成人專科、本科專業。電大及遠程開放成人教育系列8 000余人。

(三)湖州社區大學 社區教育，創建學習型的社區環境

湖州社區大學(http://www.hucu.org.cn)主要是開展社區教育，具有鮮明的社會化特點。社區教育作為種新的教育觀念和教育形態，正開始受到關注。社區大學本著“立足社區，服務社區”的原則，建設完善的社區教育辦學系統，逐步成為主導社區教育的辦學主體。社區大學為社區居民提供教育服務，為社區精神文明建設和提高社區居民的素質服務，為社區發展培養應用性人才。如開辦社區主任主題培訓班。湖州社區大學策劃組織了主題為“小社區，大總管”的社區主任培訓班。培訓班師資團由浙江大學教授郁建興、農民學院領導等領導專家組成。培訓班吸引了來自湖州市吳興區和織里鎮近70個社區的百名社區主任。專家們就社區治理與政府角色轉型、社區管理與社區資源營銷、社會養老保障與社區管理等問題與廣大社區主任進行了探討。培訓班結束后，平日社區里的大總管們紛紛表示:通過“小社區，大總管”的培訓，進一步提升了社區工作的理論知識和業務素質，增強了做好社區工作的責任感、使命感和緊迫感。

(四)湖州農民學院 農民教育，提升農民就業創業能力

湖州農民學院(http://hufc.zj.cn)是由湖州市農辦、浙江大學農生環學部和湖州職業技術學院聯合辦學，以湖州職業技術學院為主體，整合浙江大學農生環學部和市級涉農教育培訓資源，屬于公辦、公益性質農民教育、培訓管理機構。農民學院注重開放性辦學，立足實踐實際，與農業經營經營主體、農業龍頭企業、農業園區、農民專業合作社緊密聯系。農民學院在培訓方面，結合實際，圍繞提升農民就業、創業技能，力求做到內容新穎、實用。農民學院在培養新型農民之間取得了一定成效。例如:吳興明鋒湖羊專業合作社是一家以生產湖羊種羊和銷售商品成羊為主的農民專業合作社，負責人費明峰是湖州農民學院2009級農業經濟管理專業農民大學生，該合作社于2010年被認定為湖州農民學院大學生創業基地。目前，合作社湖羊年存欄2.3萬頭，總資產達100余萬元，帶動周邊農戶達500余戶。

五、結 語

我國高等職業院校經過十余年的發展，已經占到全國高校的半壁江山，也從量的擴張階段上升到內涵發展階段。在我國社會經濟轉型背景下，高職院校應緊密聯系社會，充分利用政府、企業的人力、財力、物力資源，向社會開放教育教學資源，不斷提高服務的質量和水平，提高自己在區域經濟發展過程中的影響力和知名度，真正實現高等職業教育的社會化。

［1］全國人大常委會.中華人民共和國職業教育法［EB/OL］.http://www.people.com.cn/item/flfgk/rdlf/1996/111603199602.html.

［2］新華社.國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010－2020年)［EB/OL］.http://www.gov.cn/jrzg/2010－07/29/content_1667143.

［3］程 莉.職業教育社會化探微［J］.南通紡織職業技術學院學報，2005(3).

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［5］馬國湘.黃炎培職業教育思想在新時期的傳承與發展［J］.教育與職業，2008(9).

［6］唐 斌.國外高等職業教育發展的歷史經驗及啟示［J］.蘇州大學學報，199(2).

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［9］田季生，孔令軍.遠程教學資源區域共建共享:現實形態與精神重構［J］.中國遠程教育，2010(2).

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