自動化技術專業群中高職課程銜接研究*

左希慶，吳國強

(湖州職業技術學院 機電工程分院，浙江 湖州 313000)

2010年，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》提出大力發展職業教育，增強職業教育吸引力，到2020年，形成適應經濟發展方式轉變和產業結構調整要求、體現終身教育理念、中等和高等職業教育協調發展的現代職業教育體系［1］(P6-8)。中高職銜接教育是當前職業教育領域研究的一個新熱點，且已基本達成一個共識:中高職銜接的核心在于課程的無縫銜接。但目前還沒有就構建貫通中職和高職的課程體系有明確的設想，課程銜接問題正在日益嚴重地影響中高職銜接教育的健康發展。高職和中職依據各自的教育目標和培養對象的知能結構要求設置課程，這就導致兩者的課程安排和內容設計上存在某些重疊。據浙江省初步統計，中、高職院校同一專業的課程體系和教學內容重復率高達30%以上，湖州職業技術學院自動化專業自2007年開始招收5年一貫制學生以來，3年中職和2年高職在課程設置上同樣存在著很多不合理之處，造成課程銜接不到位，教學效果不理想。

一、中高職銜接教育對產業轉型升級的重要性

先進制造業不同于傳統制造業，它是以現代高科技的應用為核心，集計算機、通信和電子技術等于一體，產業的技術結構由勞動密集向技術密集轉變。這些變化產生了與先進技術相關的智慧操作職業崗位和新的經營業務職業崗位，如數據與系統分析員、集中控制室運行員、CAD/CAM維修技術員、柔性加工線運行人員等。出現了很多復合型技術技能型職業崗位，如2007年新推出的“可編程序控制系統設計師”等。對于這種技術和技能要求都很高的復合型職業崗位，技術知識與操作技能已經成為了一個不可分割的整體，要求從業者不僅要有高超的職業技能，而且也必須要有良好的技術素質，這就要求中高職銜接教育要培養既掌握扎實的專業技術知識又具有全面職業技能的技術技能型人才，才能滿足企業在轉型升級過程中對技術工人的需要。

浙江省要打造先進制造業基地，從制造大省走向制造強省，人才是關鍵，大批能熟練掌握現代制造技術、工藝和技能的高技能人才尤顯重要。先進制造業是資本、人才、技術等資源要素進行多行業、多領域、多層次流通與組合的結果，它要求技術工人不但要有推、拉、敲、打等傳統的看家本領，更要掌握基本的電氣、電子和自動控制等新技術。因此，盡快培養大量的高技術技能人才對湖州市的產業轉型升級、提高企業競爭力將起到十分重要的作用。

二、中高職銜接教育中存在的主要問題

分析湖職院這幾年的中高職銜接教育實踐，發現還存在著很多問題，尤以課程銜接問題最為突出，其主要表現在以下幾個方面:

(一)培養目標銜接不到位

要實現良好的中高職銜接教育，培養目標的銜接至關重要，中職教育和高職教育都應準確定位自身的培養目標，這是實現中高職無縫對接的前提條件。然而，中國目前的職教體系在中職和高職的相近專業中，培養目標關聯度小，高職教育技術技能型人才的培養與中職技能型人才的培養相對獨立，沒有很好的銜接。中職教育偏重于對學生操作技能和就業能力的培養，存在著輕理論、重實踐，輕理解、重操作等問題，學生在接受高職教育時很難適應高等教育中更廣、更深的理論學習，達不到高端技術技能型人才培養的基本要求［1］(P6-8)。

(二)課程設置銜接不到位

1.課程內容簡單重復 中國職業教育目前還沒有統一制定不同層次的職業教育課程標準。中職和高職根據培養目標要求構建自己的課程體系和課程教學內容，中高職院校之間缺少有效的溝通，造成一些專業課程在中高職階段內容簡單重復的現象。這不僅造成中高職教育資源與學習時間的浪費，也嚴重影響了學生的學習興趣與積極性［2］(P28-30)。

2.基礎課程薄弱 目前中高職銜接后面臨的一個最大問題是學生在進入高職后對數學、物理、英語等基礎性課程的學習普遍感到比較困難，這與很多中職學校普遍存在的重技能輕文化，重操作輕理論的實際相關。

3.操作技能訓練重復 在實習訓練與專業技能培養方面，高職與中職理應體現出層次內涵上的差異，然而在實際情況中，不少高職院校技能訓練定位低，中職學生升入高職后，有些實踐訓練項目與中職相差不多，存在重復訓練的現象。

(三)招生制度銜接不到位

目前，高職院校以招收普通高中畢業生為主，中職畢業生的招生指標限定在5%以內，這樣的政策也導致了中等職業學校學生接受高職教育的機會很少［1］(P6-8)。中職和高職招生制度上銜接很不到位，因此，改革招生政策，使中職學生既可以選擇就業，也可以升入高職高專學習，是目前急需解決的一個問題。因此，各職業院校應根據自身實際和當地經濟發展需要，制定合理的中高職銜接招生政策，要有利于更多的中職畢業生升入高職院校進一步深造，才能使中高職銜接教育得到更快更好地發展，培養出更多社會急需的技術技能型人才。

三、實現自動化專業中高職課程無縫銜接的有效途徑

(一)創新中高職教育銜接思維

1.打造自動化專業中高職課程銜接新理念 盡管中高職課程的銜接目前有很大困難，但其發展是必然的。怎樣使其順利實現，關鍵在于中高職課程之間的有效銜接。中高職銜接很大程度上取決于專業的銜接，中高職在專業設置上必須適應地方產業經濟發展的要求，如從地區和行業發展的實際需要出發設置專業［3］(P1)。同時高職要起到引領作用，推進中高職專業建設規范化，從而促進中高職課程的有效銜接。

2.中高職課程的銜接與發展要適應市場經濟發展的需要 湖州市近幾年來已基本形成了以制造業為主體的四大特色優勢產業，確定了以“打造先進制造基地，促進工業結構優化升級”作為今后一段時期政府的主要工作目標。經濟結構趨向合理和優化，以高、精、尖、新產品為主導的產業逐步代替技術含量低的傳統產業。在這樣的產業轉型升級背景下，培養適應高新技術產業發展需要的自動化人才，成為中高職教育的必然選擇。對于各職業院校來說，只有轉變觀念，中高職銜接，滿足不同層次的市場需求，才有希望贏得新一輪的發展先機。

(二)實現中高職教育全面銜接

1.設置人才培養規格，中、高職培養目標全面接軌 解決中、高職專業課程接軌，首先應解決好中、高職專業培養目標和人才規格定位的接軌，中職對人才的培養將達到高中畢業文化程度及四(中)級維修電工或四級可編程序控制系統設計師技能水平。重點強調學生“數、語、外”文化知識、自動化技術專業基礎知識的學習;重點強調學生專業基本操作技能的規范性訓練和熟練性訓練，為后期的高端人才培養打下良好的基礎;高職培養高技能人才的定位是培養熟練掌握以PLC為核心的自動化技術人才，職業資格將達到三(高)級維修電工或三級可編程序控制系統設計師技能水平;在中職打下良好的基礎前提下，高職階段重點培養學生對可編程序控制系統的設計、整合及維護能力，以適應湖州地方產業對高層次自動化人才的需求。

2.學制與升學全面銜接 根據“浙江省推進中高職一體化人才培養模式改革工作方案”的精神，“十二五”期間我省推進中高職一體化人才培養模式改革的總體思路是:穩定五年制“3+2”職業教育，啟動并逐步擴大“五年一貫制”職業教育;“五年一貫制”職業教育試點實行“三二分段”管理方式，前三年按中職教育的相關政策規定由中職學校負責具體教學和管理;后兩年轉入高職院校，按高職教育的相關政策規定由高職院校負責具體教學和管理。

3.統編專業教學計劃，中高職課程設置全面貫通 如前所述中高職教學定位為:中職對人才的培養將達到高中畢業文化程度及四(中)級維修電工或四級可編程序控制系統設計師技能水平;高職階段重點培養學生對可編程序控制系統的設計、整合及維護能力，以達到三(高)級維修電工或三級可編程序控制系統設計師技能水平。課程的劃分見下圖1所示:

圖1 中高職課程劃分

A、B段主要培養學生的文化基礎和專業基礎，讓學生具備進一步專業學習的前提條件，并初步具備維修電工初級工的能力;C段主要對學生的專業能力如:繼電控制、簡單PLC控制知識進行培養，此時參照維修電工中級工的要求進行培養，學生在本段結束時應能達到中級工的能力;D段主要針對學生的PLC應用、電機控制等進行培養，學生達到高級維修電工的能力;E段是整個中高職銜接過程中的綜合應用階段，對學生的PLC綜合應用能力、網絡控制等進行培養，通過項目訓練，達到PLC初級應用工程師的水平。每一個階段的主要課程安排如下:

1)A段核心課程及目標:數學、語文、英語、電工學(含高中電學、力學、光學及電路分析)。掌握必須的文化知識和專業基礎知識。

2)B段核心課程及目標:數學、語文、英語、電子學(含模擬電路、數字電路)。進行升學考核，合格者進入C、D、E階段學習，其他按照中職學歷學習和畢業。

3)C段核心課程及目標:企業供電與電機基礎、電氣控制與PLC、電工儀表與測量、電工基本技能訓練、電子基本技能訓練。重點完成四(中)級維修電工或四級可編程序控制系統設計師技能訓練與等級資格鑒定。

4)D段核心課程及目標:PLC與控制技術、變頻調速技術應用、氣動與液壓技術、電氣CAD。重點完成三(高)級維修電工技能訓練與等級資格鑒定。

5)E段核心課程及目標:PLC組網技術、觸摸屏應用、WinCC上位機監控應用技術、PLC高級應用、自動化綜合應用項目等。重點達到三級可編程序控制系統設計師的能力。4.實行學分制管理，中高職課程考核全面貫通中職教育和高職教育均應實行學分制管理，設定每門課程及其技能的學分，規定好達到中職畢業和高職畢業的相應學分，學制可以靈活，讓學生有多種選擇，可以邊學習邊工作，或工作一段時間再延續學業。專業職業能力的對接與統一認證也是中高職課程銜接的重要一環，因為職業教育最重要的是培養學生的職業技能和職業靜養。在中高職銜接教育中要想使課程實現無縫銜接，在統一實行學分制的基礎上，很關鍵的一點是要使中高職的課程考核全面貫通。只有這樣才能實現中高職課程的無縫銜接。

(三)實現中高職教學模式的全面銜接

對于職業教育，無論是中職還是高職，在教學模式上都應突出操作性、實踐性的職業教育所特有的內在本質，只有這樣才有利于培養學生的職業技能。如在專業課程中采用情境驅動的項目化教學，共同制訂突出職業能力培養的課程標準，確立畢業證和職業資格證的“雙證書”畢業要求，加強與與行業企業的密切聯系，強化相互融通的雙師型師資隊伍建設，逐步建設相配套的實訓基地等等。并逐步打破專業教材各成體系的局面，聯手進行校企合作、五年貫通的專業課程教材開發。

1.中高職教學目標全面對接 首先，專業教學目標對接是課程銜接的核心，也是貫通課程體系的主線，處于一個非常重要的地位。根據教學大綱確定好知識目標和能力目標，將所有課程模塊化，即:每門課程分解設計成相對獨立又彼此關聯的知識模塊和能力模塊。因此課程內容建設應針對專業崗位所要求的具體目標，明確人才培養的知識和技能要求，將課程內容分解為多個教學模塊進行教學組織實施。其次，應該根據職業崗位對知識技能的具體要求來制訂合理的課程教學目標，對不同的人才培養規格應選取不同的課程內容，并應該設計出幾大專業公共技能模塊和專業核心技能模塊及專業方向技能模塊等不同課程體系，以滿足不同學生的個性需求及其對專業發展方向的多樣性選擇需求。第三，中高職銜接教育的教學模式還應體現出專業教育與個性教育的不同，以及人材培養的專業特征與個性需求相融合等方面。

2.制定能力層級教學，中、高職教材全面統籌 制定能力層級教學，類似于澳大利亞職業教育的“培訓包”模式，有利于學生循序漸進地掌握教學內容，增長知識、培養技能。中、高職課程的銜接還依賴于教材的銜接，中、高職教材之間應全面統籌考慮，有利于保證中高職銜接落到實處［4］(P5-7)。教材的統籌是課程標準嚴格統籌的具體表現，也是實現教學目標對接的有力舉措。有利于中、高職的教材內容相互連貫形成體系，還避免了教學內容重復、教學資源浪費的現象出現。

四、結 語

湖州職業技術學院自動化專業已經開展“五年一貫制”人才培養試點5年，積累了一些經驗，本文通過分析這幾年自動化專業中高職銜接教育中課程銜接存在的一些問題，提出了一些自動化專業中高職教育實現課程無縫銜接的具體思路，并進行了理論上的設計，相信將其應用到自動化專業的“五年一貫制”人才培養中會取得良好的效果。

［1］劉紅偉.中高職銜接問題初探［J］.湖北成人教育學院學報，2012(3).

［2］李玉珠.中高職發展踏上“和諧號”［J］.教育與職業，2011(16).

［3］周如俊.積極構建中高職之間的銜接體系［J］.當代職業教育，2012(7).

［4］陳洪華.烹飪中、高職課程銜接研究［D］，揚州大學碩士論文，2007.