地方高校經濟學教學模式探析

□文/彭 虹

（銅仁學院 貴州·銅仁）

一、引言

發展經濟學產生于二戰之后，一大批亞、非、拉美國家主權獨立，他們在經濟發展路徑選擇、國家主權維護方面與發達國家展開了激烈斗爭，可以說其形成過程實質就是帝國主義國家和發展中國家間控制與反控制斗爭于理論上不斷爭論的過程。發展經濟學作為一門專門研究貧困落后的農業國家或發展中國家如何實現工業化、擺脫貧困、走向富裕的經濟學，對于處于發展過程中的中國而言意義重大。它的眾多理論和策略對于欠發達地區而言，同樣具有借鑒意義。

隨著經濟社會的不斷發展，社會對科學技術和人才需求不斷變化，地方高等院校趨向綜合性發展，新的學科、新的專業、新的課程不斷出現，這必然要求有新的更適合的教學模式與之匹配。銅仁學院作為這類轉型的地方性綜合院校，也同樣面臨這樣的問題。其中，發展經濟學就是應農村區域發展專業建設需要而新開設的一門課程。發展經濟學其內容隨著現實社會經濟的發展不斷變化，故而其教學模式應適應地方經濟社會發展現實以及面向學生的真實情況進行不斷改革。本文將結合筆者近年來的教學實踐，就地方高校如何開展發展經濟學教學做初步探析。

二、地方綜合性高校開展發展經濟學教學存在的弊端

大多數地方綜合性院校都是從師范類專科院校發展而來，增設的非師范類專業普遍存在開設時間短、師資力量弱、生源單一且基礎知識薄弱、教學資源匱乏等問題。發展經濟學是經濟管理類學科的專業必修課程之一，也無法回避這些問題。銅仁學院于2006年升級為本科院校，農村區域發展專業屬于新設的農林經濟管理專業，2009年開始招生，其專業課程中的發展經濟學教學則始于2010年，開設時間短，其教學中存在以下幾大問題：

1、發展經濟學課程內容廣泛，而授課教師專業局限，受課學生的知識面狹窄。發展經濟學無論是廣義還是狹義，所涉及的內容都相當廣泛，涵括了經濟增長理論、經濟發展目標及度量、經濟發展的制約因素與發動因素、資本形成與經濟發展、人力資源與經濟發展、工業化及農業進步與經濟發展、人口流動與經濟發展、對外貿易與經濟發展、國外資源與經濟發展、財政政策及金融制度與經濟發展等內容，充分顯示了本學科對各經濟學分支學科乃至其他學科的包容，但同時也對任課教師的專業領域及知識提出了挑戰。

從銅仁學院開辦農村區域發展專業的意圖來說，是為了滿足地方經濟發展對于經濟學前沿理論以及經濟管理人才的需求，故而專業人才培養定位為高素質創新型應用型人才，應用型人才培養就無法回避實踐能力的培養，必然要求任課教師能從理論和實踐兩個方面對發展經濟學所有領域的問題進行透徹解析，但這顯然非常困難。

另外，如銅仁學院這類地方性高校，學生多來自貧困落后山區和縣城，從小享受的教育資源和機會本就缺乏，基礎知識薄弱，且對現實經濟問題的獲知渠道也有限，缺乏現代經濟思維，而且現在常用的教材中缺乏與學生學科背景以及生活背景相適合的鮮活案例，使得學生對于發展經濟學的理論更難深入理解。

2、教學內容偏重理論化，教學方式單一，仍以經濟學理論和概念的課堂講述為主，難以實現發展經濟學課程的教學目標。發展經濟學的教學目標在于：通過本課程的學習，使學生掌握發展經濟學的基本理論以及經典的理論模型，認識廣大發展中國家在追求經濟社會發展過程中所面臨的主要問題；學會運用理論知識分析發展中國家的現實問題，并努力探索解決這些問題的有效途徑。

發展經濟學一般原理起源于對發達國家經濟增長路徑的理論總結和模型分析，其研究背景與當今中國經濟社會的現實狀況大相徑庭。因此，單以“一般原理”作為教學的主要內容，無法實現學以致用。

傳統、單一的課堂教學仍是以任課教師的課堂講授為主，少有人采取專題討論和案例討論的。傳統的課堂講授僅適合向學生闡釋一般原理和理論模型，而對經濟現實問題的探討必須作專題研究，這類專題研究絕非幾次講座和課堂討論就能完成的。為真正實現理論和實際的結合，能運用理論知識分析現實社會經濟問題，必須引導學生走出課堂，積極主動地進行調查研究，甚至親身參與社會實踐，體驗現實進而尋找解決某些重大現實問題的方案。

3、本課程與基礎課程群的開設時間設置存在矛盾。發展經濟學從學科內容來看，必須有一定的專業基礎課作為先修課程，如政治經濟學、西方經濟學、產業經濟學、財政學、貨幣經濟學等，也就是高年級階段才具備開設本門課程的理論基礎，這樣看來，大四是最佳開課時機；另一方面發展經濟學課程的理論教學和實踐學習需要充裕的時間，可大四學生面臨畢業論文撰寫、畢業實習、找工作等眾多壓力，根本無暇進行實踐，也無法安心學習理論知識。故而，大四又并非最佳開課時機。

三、地方高校推動發展經濟學教學改革的途徑

針對發展經濟學原有教學模式弊端，著力解決現有問題，推動發展經濟學實踐與創新技能的角度出發，我們針對課時及時間安排、備課、教學方式改革等三個方面進行創新研究：

1、課程設置時間上做到“三個保證”。農村區域發展專業在銅仁學院開辦時間短，很多方面都屬于摸索和實踐階段，在專業課程設置、時間安排等方面都需要不斷地進行調整。

一是保證發展經濟學教學有足夠的理論基礎。我們將本課程開設時間由原來的大二上期調整到大三下期，這樣既可以將發展經濟學課程所需的專業基礎知識講授完畢，保證學生理論基礎，又回避了無暇學習的大四。

二是保證本門課程的社會實踐比例要求。

在之前的學習中，學生充分掌握了社會實踐調研的基本理論與方法，而且也積累了一定的經驗，發展經濟學課程教學要求有一定比例的社會實踐，且此類實踐活動的目的性與針對性極強，大三的學生更能適應，并且具備相應的能力。

三是保證本門課程實踐選題的現實性與分析能力的不斷增強。學生大四面臨著畢業論文的撰寫壓力，而本科畢業論文的選題要求需要較強的現實意義，農村區域發展專業學生畢業論文選題往往都包含于“廣義”的發展經濟學內容之中，大三的課程實踐往往可以與畢業論文選題緊密結合，在實踐課程學習過程中就相當于同步進行了畢業論文的調研與資料選擇工作。現在學生就業壓力越來越大，工作面試以及研究生入學考試中，對于考生認識、分析和理解現實經濟問題的能力的考查內容所占比例相當大。發展經濟學的教學就更應該著重從這些方面入手。綜合來看，發展經濟學課程設置在大三下學期是最有利于保證以上三方面工作的完成的。

2、備課環節要注重因材施教，采取跨領域教師集體備課制度。在教材選擇上，要結合國內外經濟理論發展的狀況，尤其是要結合中國國情，選擇適合學生的教材，最好能結合本地區的特色，即引入生活中鮮活的案例，制作出理論聯系實際、符合本地區學生學習背景的課件，注重培養學生分析問題和解決問題的能力。考慮到發展經濟學所囊括內容的廣泛性以及教師專業知識的局限性，要嘗試打破以往一師備課的局面，相關專業教師集中備課，并組成聽課評課小組，對于教師的備課授課情況進行指導，必要時可以請相關領域專家來講授某一專題，實現教師資源在同一課程內部的共享。銅仁學院由于師資力量的欠缺，現在還無法成立相應的專家組，但一直是履行集體備課制度，將經濟學與管理學相關科任老師集中起來備課，對于課程中的重難點問題進行探討，有利于克服一名教師所掌握理論知識較單一的缺陷，更能保證發展經濟學學科內容的完善性和專業性。

3、教學方式的多元化。擺脫傳統的以課堂教學為主的方式，采取課堂教學、專題討論、社會實踐、課后輔導等方式。發展經濟學一般原理的掌握回避不了課堂教學，需要一定的課時保證。但這種課堂教學也不是說由教師講解為主，應將案例教學、討論教學、學生主導教學等方式引入，甚至可以嘗試以游戲方式進行課程教學，提升學生的興趣，加強其理解、記憶和應用。專題討論則是理論與實際結合的過程，針對發展中國家（尤其是中國）經濟社會發展過程中的重大現實問題，結合課程相應內容作專門調查與討論。這項工作的順利實施必須脫離教室的局限，由教師引導學生利用課內外時間，查找、收集、整理各種信息資料，分析、論證有關現實問題，通過集中討論或辯論等方式將自己的意見或見解進行交流。但僅僅這兩方面仍不夠，更重要的是讓學生到現實生活中去親身體會。銅仁學院農村區域發展專業是省級特色專業，其最大的特色之一就是要求學生深入農村。發展經濟學課程在制定課時計劃時，就應該安排一定的社會實踐課程，讓學生帶著發展經濟學中的問題去到農村與社會，帶著現實的經濟發展問題回來，二者相結合，更有利于學生對于相關理論的理解和掌握。在課堂教學之外，為學生提供更自由、充分的信息交流平臺，比如開展基于網絡技術的課外輔導和信息傳輸，即提供給學生廣闊的經濟學習網站，讓其在網絡上自由搜索信息，激發其自主學習能力；此外，提供師生之間的交流平臺，運用網絡來進行課外輔導和問題探討。

總之，經濟社會的不斷發展，經濟網絡化、經濟全球化的推進，要求我們著重學生處理現實問題的能力的培養，不斷創新和發展教學方式，更有效地達到地方高等院校人才培養目標，服務于地方區域經濟發展需要。

［1］王元璋.發展經濟學的新發展評介［J］.經濟評論，2000.2.

［2］楊清.發展經濟學課程教學改革的思考.新西部（下旬.理論版），2012.z1.

［3］張培剛.發展經濟學的回顧與展望［J］.湖北社會科學，1996.1.