還學生話語權 培養語言表達能力

時建彬

（江蘇省如東縣于港中學 江蘇 如東 226463）

在一些課堂中，教師總是滔滔不絕，剝奪了學生的話語權，讓學生有口難用；或教師拋出問題，學生金口難開，課堂死氣沉沉。這樣的課堂難保教學目標的實現，自然談不上高效課堂。高效課堂的一個顯性的指標是課堂上師生、生生互動的自由表達。本文選取《二氧化碳制取的研究》一課的幾個片段就還學生話語權，培養語言表達能力談談自己的做法。

一、創設情境，讓學生有話敢說

一些課堂上學生不敢說，是因為怕說錯，被同學笑話，遭老師批評。當教師以民主的精神、平等的態度、友好的方式進行課堂教學，學生就能輕松、自在、無拘無束地表達自己的想法和感受，敢于大膽地說。因此在教學中，要創設一個民主、和諧、寬松的教學氛圍，讓所有的學生敞開心扉，把自己的想法、發現大膽地表達出來。

片段1：引入新課時趣味實驗激發興趣，民主氛圍解除學生顧慮。

師：打開一小瓶汽水，塞上帶導管的橡皮塞，將氣體通入澄清的石灰水中。

生：（驚訝地、不約而同地）石灰水渾濁了。

師：說明什么呢？

生：（齊聲說）產生了二氧化碳。

師：你學過了哪些反應會生成二氧化碳呢？ 說出來與大家一起分享好嗎？ （期待的目光、商量的口吻）。

生1：呼吸會生成二氧化碳（平時很膽怯、今天鼓起勇氣的小夏舉起手來，老師抓住機會點了小夏）。

師：說得對，你很會將化學與生活進行聯系（老師真誠的鼓勵壯大了學生發言的膽量）。

生2：木炭燃燒生成二氧化碳

生3：（補充）要充分燃燒。

……

教師和藹的笑容、親切的言語、及時的鼓勵，創設了一個民主、平等、自由的教學氛圍，增強他們當眾說話的勇氣和信心。同時以趣味實驗開場調動了學習興趣，寬松愉快的環境會使學生心情愉悅，樂于思維，敢于表達，激發學生說的欲望。學生你一言我一語，講出了許多能生成二氧化碳的反應，為探究實驗室制取二氧化碳的反應原理提供了研究對象。

二、貼近生活，讓學生有話可說

化學學習從根本上是與生活相聯系的，化學學習的外延就是生活的外延，所以新課程標準要求樹立化學教學生活化的思想。教師要從學生的生活經驗和已有的知識出發，讓學生熟知、親近的生活走進化學課堂，使化學課堂變得具體、生動、直觀，充滿生活氣息，這樣學生課堂上就有了能表達的話題，就能生成更多寶貴的學習資源。

片段2： 運用生活中的材料組裝制取二氧化碳的發生裝置。

師： 運用現有儀器同學們組裝了多種發生裝置，能否用生活中的一些材料來代替化學儀器來制取二氧化碳呢？

生1：（短暫思考后）用飲料瓶代替錐形瓶。

生2：（小康拿出身上的藥瓶說） 用藥瓶也可做反應容器。

生3：用輸液管代替導氣管。

生4：用注射器代替長頸漏斗。

生5：不能用注射器，我覺得金屬針頭會被酸腐蝕。

師：講得對，你很有化學眼光，其中原理以后我們就知道了。

……

由于問題貼近生活實際，學生感到親切，容易產生聯想找到生活中的替代品。將豐富的生活素材作為思考的出發點，學生課上就有話可說，促進了語言表達，活躍了課堂氣氛，激活了學生思考，提高了課堂效率。

三、搭建平臺，讓學生充分表達

高效課堂是互動的課堂，課堂上搭建互動平臺，創造學生說話表達的機會，使學生能夠充分表達自己的觀點、想法，開拓思維、交流思想，體驗學習過程，感受學習快樂，增強對知識的理解，提高學習的質量。如選擇儀器組裝制取二氧化碳發生裝置時，進行小組討論，人人發表意見，共同商討，設計方案。在小組討論后，學習熱情處于高漲，教師因勢利導，組織全班展示，集體交流，讓小組派代表講解每一種裝置的優缺點，為學生再次提供表達的機會，從而使信息渠道全面暢通，學生的語言表達逐步得到提高，也使他們的思維得到了一次升華。

片段3： 分組討論制取二氧化碳的制取裝置后進行全班展示，講解裝置的優缺點

師：剛才各小組通過合作組裝了多種二氧化碳的發生裝置，接下來請小組推選代表匯報所設計裝置的優缺點

生1： 我們對制取氧氣的固體加熱型發生裝置稍作改動，去掉酒精燈，將試管口豎直向上，這樣的裝置非常簡單，操作方便。

生2：我們用長頸漏斗、錐形瓶、帶導管的橡皮塞組裝而成，反應容積增大且可以隨時添加稀鹽酸。

生3：長頸漏斗還可以換成分液漏斗，這樣下端管口不需要伸入液面以下，還能控制反應速率。

生4：我想用底部穿孔的試管、燒杯、帶導管的橡皮塞也可以組裝制取二氧化碳的發生裝置，能控制反應的開和停。

……

小組討論是學生最自由的交流平臺，學生無拘無束、暢所欲言，大膽表達自己的想法，甚至相互爭論。小組合作后再全班交流，學生代表小組展示合作的成果，表述反應的原理，闡述做法的理由，解釋現象的原因……給學生提供表達交流的更大平臺，鍛煉了學生的語言表達能力。

四、虛心傾聽，讓學生完善表達

完善的表達必須從虛心傾聽開始，要集中注意傾聽其他同學的發言和老師的講解，進行自我理解，權衡評價，主動地選擇和組織信息，納入自我認知體系；并且學會在他人發言的基礎上完善自己的見解，并有所突破，敢于發表自己獨到的見解。其次在表達過程中及時補充和糾正，注意化學語言的規范，盡量使自己的語言表達準確、明了、易懂。

片段4：將實驗室制取二氧化碳和氧氣進行對比后，歸納實驗室制取氣體的一般思路。

師：比較了實驗室氧氣和二氧化碳的制取，你能總結實驗室制取氣體的一般思路和方法嗎？

生1：首先選擇制取氣體的反應原理，主要考慮原料的價格、條件難易、速度快慢等方面。

生2：（馬上補充） 還要考慮制取的氣體是否能夠純凈。

師：說得好（教師側耳傾聽，適時鼓勵）。

師：反應原理確定后接下來考慮什么呢？

生3：選擇制取氣體所用的裝置。

師：怎樣選擇裝置呢？

生4：根據反應物的狀態和反應條件選擇。

生5：（小李馬上糾正） 根據反應物狀態和反應條件選擇的是發生裝置，選擇收集裝置則是根據制取氣體的性質。

師：又是根據哪些性質呢？

生6：根據氣體的密度大小和溶解性大小。

師：不錯，你能說說怎樣根據這密度和溶解性選擇氣體的收集方法？

生7：密度比空氣大的氣體用向上排空氣法收集；密度比空氣小的氣體用向下排空氣法收集；難溶于水的氣體用排水法收集。

生8：（稍作停留后小劉站起來）不一定，也可能不易溶于水，如氧氣。

師：想得很全面（教師表示肯定）。

師：還有補充的嗎？

生9：（一會兒）還要加一條，就是氣體不能與空氣或水反應。

師：（教師立即夸獎）想得非常嚴謹。

……

引導學生及時進行歸納，交流學習心得，訓練學生完整表達，在此同時，教師以身垂范，虛心傾聽，在肯定鼓勵的同時，啟發學生不斷糾正、完善表達，使表達更加準確、完整、嚴密，符合化學學科的語言規范，提高化學語言的表達能力。

把課堂還給學生，把話語權留給學生，使學生有暢所欲言的機會，讓他們的思維活躍起來，真正成為學習的主人。只要我們在課堂上給學生創造一切機會，放心地讓學生去說，認真傾聽學生的每一句話，真正把學習的主動權交給學生，相信我們的學生一定會深切體會化學學習的無窮樂趣，也會越來越喜歡我們的化學課！