挖掘和發揮化學習題解析的教學功能

林增輝

挖掘和發揮化學習題解析的教學功能

林增輝

（廣東省中山市第二中學廣東中山528429）

化學習題解析是指習題的解題過程、解題思路和參考答案的總述，是教學的常規輔助材料，作者通過改變常規的做法，在習題課中為學生提供習題解析，并充分發揮習題解析的作用，激發學生的做題興趣、培養學生的自學能力，同時也作為學生復習鞏固知識的重要材料。

習題解析；做題效率；自學能力；復習鞏固

習題課是化學教學的重要環節之一，能起到幫助學生理解、歸納、內化教學內容的作用。習題課上法方式多樣，常見的模式有：（1）對習題從頭到尾詳細地講解，采用“地毯”式教學；（2）根據批改作業的情況，對錯誤率比較高的題目重點講解；（3）課堂上按學生的要求進行講解；（4）按課標的要求，按教師的理解，講解能滲透重難點的題目……每一種上課方法，都有利有弊，如多數新教師，由于對重難點的把握不到位，對習題的講解多采用“地毯”式教學，該方法比較耗時間，但如果面對基礎比較薄弱的同學，卻又能起到很大幫助；而經過老師的處理，挑選題目進行解講，雖然有了明確的課堂主線，但學生是否能真正理解掌握重難點內容？所以要真正做到教師講得好，學生也學得好，不光要看老師的講課方法，還得多看看學生的實際掌握情況。

筆者主要采取常規的“預習→新課→練習→講評習題”四步法教學，預習提綱和課后習題都是經過精心挑選或改編，題量、難度適中，針對性強，所以所帶的班級成績一直都比較理想。但筆者發現，由于習題都是經過筆者挑選或改編，題源范圍廣，學生手頭的資料中一般沒有現成的答案，雖然經過教師的講評，但有部分同學課后還會反復問相同的題目，可見習題課上的講評，學生掌握的效果并不十分理想。

筆者經過調查發現，班里同學的成績參差不齊，在講評習題時，成績好、回答問題聲音比較響亮的同學主導了課堂的速度，而成績中下的同學有時沒來得及聽懂，做筆記也來不及，經過長時間的積累，知識點遺漏比較多，考試成績自然不理想，信心和積極性都大受打擊，意志比較堅定的同學會堅持課后提問，而有個別同學則開始與化學“若即若離”。因此在本學期，為了給學生提供更多的幫助，以為學生提供習題解析為契機，調整教學策略，主要方式如下。

一、以習題解析作為獎勵，提高學生做題效率

在以往，我都是在自習課上，定時定量地讓學生完成上一課時的習題，如果學生能提早完成，就當堂將參考答案抄在黑板上或口頭校對，剩余時間都是讓學生自己看書查資料。但經過觀察發現，這種作法效率不高。首先，學生沒有緊迫感，他們不管題量多少，認為一節課做完就可以，效率不高；其次，即使給學生提供參考答案，對于大部分同學來說，很難弄清楚題目錯誤的原因，大部分時間都在做無用功；第三，學生即使做完題目，很少會重新反思習題，做題的積極性不高。而自從提供習題解析之后，自習課的狀況大大改觀。我在上自習課之前，先將每道題的解題過程（基本是講課過程的實錄，有詳細的說明）、規律方法或技巧全部打印出來，并給每個學生都復印一份，另外，我也改變了上課發習題，下課收作業的方法，而是提醒學生，誰先做完題目，誰就可以先領到習題解析，這種方法使用幾天之后，我發現有一個好現象，同學們做題的積極性高了很多，隱隱約約能感受到大家做題時有一種競爭意識，特別成績好的同學，都希望第一個拿到習題解析；已經領到習題解析的同學，則認真的校對和思考，而沒有做完習題的同學都會爭分奪秒地做題。自從提供習題解析之后，自習題的氣氛活躍了很多。

二、習題講評更有針對性，效率明顯提高

以往的習題課，我基本上是針對批改學生作業過程中的情況來講評，但自從提供習題解析后，我收作業的次數相對少一些，如果自習課時間足夠，學生已經校對并分析了試題，我則直接按學生的要求進行講評，如果自習課時間不足，我會在習題課上先給學生提供十來分鐘自行閱讀和分析題目，然后再講評學生不明白的知識點。經過幾節課后，我發現雖然給學生自習的時間長了，但我講題的效率也更高了，以往試卷上的題目，起碼有60%以上需要講評，但現在我一般只需要講40%左右，時間用少了，課堂上和我互動的學生反而多了，課堂的氣氛也更濃厚了。

三、學生狀況的改變

筆者發現，自從給學生提供習題解析之后，學生有幾個方面發生很大的改變。

首先，學生對化學科的興趣有很大的提高。有一位學生在《成長記錄》中寫道“感謝老師一學期來加班加點為我們整理習題解析，使迷路的我，又在化學中找到道路！”另外，也有一個細節，由于給學生的習題都是沒有裝訂的試卷，比較零散，以前，總有個別同學會丟失試題，但自從給學生提供習題解析之后，這種情況就很少出現了，相反，很多同學會將習題和習題解析的卷子，用文件夾都整理保存好。

其次，課后問問題的同學少了。以往學生在課堂上沒有聽白的內容，有時在資料上也很難查閱到，只能向同學或老師求助，但有了習題解析之后，由于解析上已經有很清晰的解題過程，學生即使自己一時看不懂，在反復閱讀或在同學幫助下也能慢慢理解，因此問老師的次數也少了很多。

第三，學生的成績有了很大的進步，筆者所教的兩個理科班，分班時化學成績在年級中是倒數的，但在本學期的期末考試中，兩個班均超額完成各項目標，而且在各科完成情況中是比較好的，其中有一個班取得了年級第二的好成績；其中，中下層次的同學進步最為明顯。成績的取得，也讓學生的信心大增。

四、反思與建議

好的習題課是避免的題海戰術的有效方法，而好的習題課應該是讓學生能在練習中思考，總結歸納知識點，獲取解題方法的過程。因此，需要老師給學生提供針對性強的題目，并激發學生自主學習的熱情，才能達到良好的教學效果，而筆者給學生提供的習題解析就是這一過程的催化劑。首先，由于有了習題解析，學生自主學習的熱情得以提升，經過一學期的訓練，很多學生的自學能力也漸漸提高；其次，習題解析也成了一個情感交流的平臺，由于筆者投入大量的時間和精力在整理習題解析上，學生自然也能感受到老師的熱情，自然而然，也會與老師一起努力；另外，筆者所提供的習題解析，并不是簡單的解題過程，有時覺得題目太難，筆者會附加一兩句鼓勵的話，有時碰到經典的題目，會附加叮嚀囑咐，總之，習題解析，不但承載著教學內容，也承載著我對學生的情感！最后，學生能在學習中及時獲得幫助，會學得更有信心，更積極。而成績的提升，也促進良性的循環。

但是，筆者經過大半個學期的嘗試，雖然小有成效，但還有很多地方值得思考。例如，學生的興趣是有時效性的，如何保持學生持久的興趣呢？如果學生已經習慣于老師的講授，對于文字的解析，學生是否能真正從文字中獲取全面的信息？整理習題解析要花費大量的時間和精力，如果采用集體備課模式，雖然能減輕一些負擔，但文字解析能否保持原老師的講解風格？除了以上的問題，其實還有很多地方值得商榷，希望拙文能起到引玉之用。

1008-0546（2013）11-0031-02

G632.41

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10.3969/j.issn.1008-0546.2013.11.011