會計實踐教學模式創新與發展

□文/于曉平

（江蘇省南通中等專業學校 江蘇·南通）

知識來源于實踐，能力來源于實踐，素質更需要在實踐中養成，各種實踐教學環節對于培養學生的實踐能力和創新能力尤為重要；實踐對于職業學生成長至關關鍵。職業學校培養技能型人才，實現以就業為導向的轉變，實現的主要途徑是通過各種實訓課程的教學，財會專業同樣也需要在教學過程中強調實踐教學、注重學生實際操作能力的培養。

一、會計專業實踐教學現狀

從職業學校現有的會計實踐教學模式來看，基本上采用“專業課程＋模擬實訓”的組合模式。雖說這一實踐教學模式確實對提高學生的實踐能力起到了一定作用，但仍存在不足之處，具體表現在以下方面：第一，會計實踐教學中缺乏綜合性試驗課程。很多學校在會計實訓課程中都開設了會計分崗位實訓，如材料會計崗位實訓、固定資產會計崗位實訓、往來業務會計崗位實訓，充分體現了會計實踐教學的模塊化，但絕大多數學校在會計實踐教學中缺乏綜合性試驗課程，沒有能夠保證學生會計實踐的綜合性和會計實踐的連續性；第二，會計實踐教學缺乏仿真性，目前大多數職業學校的校內模擬實訓所提供的具體會計環境，不夠逼真和職業化，使會計的職業判斷力體現不夠，且各種會計政策和會計處理方法都是給定的，沒有給學生鍛煉職業判斷能力的機會；第三，實踐教學中不夠重視會計信息化。目前，職業學校的會計專業課程設置中，絕大多數只有一門會計電算化課程，教學內容大體為會計電算化的基礎知識、財務軟件的應用以及一些簡單的實訓操作。在教學上只側重會計核算軟件的應用，尚未明確會計電算化實踐教學目標，其實踐教學仍停留在傳統的會計電算化教學階段。在這種教學模式下所培養出來的學生，無法從現有的會計學理論上來弄懂電算化記賬原理，只是簡單地把會計電算化教學等同于用“電腦+會計軟件”完成另一種方式的會計實驗，更談不上在當前信息化環境下對會計信息系統應用的掌握程度；第四，會計實踐教學缺乏合理的評價方式。會計實踐教學中，教師往往注重學生完成的憑證、賬簿及報表，忽視講評分析會計實踐過程中學生出現的錯誤。注重賬面考核評價，輕視過程考核評價，包括動手能力及創新協作精神。

二、會計實踐教學體系的內涵

（一）會計實踐教學的目標。會計實踐教學的目標就是幫助學生充分理解、認識和鞏固會計理論教學的內容，增強學生的實際操作能力，使學生實現從感性到理性，從實踐到理論再指導實踐的認知過程，以更好地完成會計專業總體教學目標。因此，會計教學目標是構建會計實踐教學體系的依據，也是其出發點。根據會計學科的特點，結合市場對會計人才的需求現實，職業學校應培養適應社會主義市場經濟需要的應用型、通用型和技能型會計人才。

（二）會計實踐教學的特點。實踐教學是通過個人在活動中充分參與，來獲得個人的體驗，然后在教師的指導下，團隊成員共同交流，分享個人體驗，提升認識。會計實踐教學也同樣如此，需要學生的充分參與。在會計實踐課上，學生在特定的仿真環境中，面對的不是靜態的問題，而是實踐中動態的、更加靈活和困難的問題，要想學會實踐中的操作，發現自己的問題，必須自己親手去做。也就是所謂的“做中學，學中做”。

三、創新會計教學模式

（一）高效率會計職業化訓練。在職業學校內建立高效率會計職業化實訓中心，重新修訂專業培養方案；設置和建立與之相適應的課程及課程體系，配備和完善幾十套企業的真實賬務資料。根據社會對會計專業人才的要求和職業學校的培養目標，采取“高效率職業化訓練”的教學模式。不僅讓學生掌握會計專業基本理論、掌握會計賬務處理的一般程序和方法，學會建賬、記賬、算賬、對賬、結賬、報賬的基本操作步驟和方法，而且還要讓學生們下企業、去工商、跑銀行、到稅務局，熟練掌握利用增值稅防偽稅控系統開票、在網上進行年檢、納稅電子申報等職業技能。按角色分崗位操作，包括手工會計分崗位操作、手工會計綜合操作、會計電算化分崗位操作、會計電算化綜合操作等。當然，在開設綜合性實驗課時，盡可能地利用原有的實驗設備和儀器，注意節約成本，緊緊圍繞本專業的教學大綱，保證全部綜合性實驗的連續性，專門安排3～4周的時間進行綜合性實驗，以期達到預想效果。使學生在學校學習期間就能完全在實際工作的環境和氛圍下訓練職業素養，真正提高學生的動手能力和實際操作能力。

（二）會計實踐教學需要重視會計信息化。電算化操作中，學生配合手工的操作，把整套賬目同時建立在計算機輔助的賬務系統上，可以充分利用計算機的優勢彌補手工流程中繁復、量大的不足，會計電算化操作可以訓練學生掌握現代化的先進工具。但隨著電子技術的普及，在知識經濟時代的今天，會計信息化已經逐漸成為現實，職業學校會計實踐教學僅僅停留在原始的會計電算化的簡單錄入上是不夠的。我們要積極利用相關的會計實訓教學軟件，將它們作為課堂上教學的輔助手段的同時，讓學生可以在整個校園網范圍內隨時進行網上練習，自主進行技能練習、理論學習和各種測試，以便提高學生學習的實踐性和自主性。

不僅如此，財務信息模擬分析與研究在會計實踐教學中也是必要的。利用電算化操作的基礎，展現企業的真實情景，提供財務數據、圖表等實驗材料，并從模擬企業情況或環境出發，設計有關財務問題；學生結合問題的性質，利用網絡資源分析、整理相關資料，并提出相應的解決辦法。這樣，學生分析、解決實際財務問題的能力提高了。況且，在學生的職業生涯中，他們今后面對的將是層出不窮的且具有動態性的財務問題，所以引導學生更好地進行現代信息技術與會計理論、方法的融合迫在眉睫。

（三）合理的成績評價方式。實踐教學評價不能缺乏人性化和靈活性。會計模擬實訓課程的考核，要求學生完成會計業務實訓流程，但是在綜合考慮實訓中，評價學生的表現不應僅僅依據學生所完成實訓作品（憑證、賬簿、報表）或實訓報告。更要注重過程考核評價，采取教師考核與小組考核相結合的辦法，依據學生在小組討論和分組實踐中表現的動手和協調能力，詳細評價標準包括學習態度和學習能力、職業道德、動手能力、團隊協作及創新協作精神。在高效率會計職業化訓練考核評價中，可以采用分模塊考核的辦法，將評價模塊劃分為“手工會計分崗位操作”、“手工會計綜合操作”、“會計信息化分崗位操作”、“會計信息化綜合操作”等模塊，每一模塊配以相應的權重，最后評定出會計職業化實訓成績，頒發“會計職業化考核證書”。這樣，既實現了會計實踐教學的全過程考核，又保證了會計實踐教學的質量。

綜上所述，實踐教學是會計專業應用型人才培養過程中十分重要的環節。只有正確認識當前會計專業實踐教學的不足，通過對實踐性教學的不斷改革探索，創新會計實踐教學模式才能真正實現職業學校會計專業培養一線應用型人才的目標，我們的學生也才能在激烈的競爭中立于不敗之地。高效率會計實踐教學模式不僅為學生畢業就業提高保障，而且還為學生的終生專業成長奠定了基礎。

[1] 張曉東.工學結合、校企融合、不斷完善會計專業實踐性教學體系[J].河套大學學報，2009.3.