高校大學生座位選擇調查分析

□文/紀曉斌

（安徽財經大學財政與公共管理學院 安徽·蚌埠）

一、問題的提出與調查方法

課堂教學是進行素質教育的主陣地，是各級學校最基本的教學形式，分析課堂教學的過程，對提高教學質量有重要現實意義。國內外很多研究人員發現，學生學習態度和效果等與學生在教室中的位置之間有著密切的聯系，學生座位存在著重要的教育價值。有研究顯示，不同授課教師的課堂上，學生座位分布呈現不同狀況，而學生在課堂所處位置的不同，對學生的情緒、學習的效率、教師的授課狀態、課堂紀律等有著不同程度的影響，因此座位選擇值得也應該引起我們的重視。此次調查采用分層整體抽樣的方法，以在校本科生為研究對象，以班級為單位，隨機從某高校大一到大三3個年級中選取6個班（其中文科和理科專業各3個班）以發放問卷形式進行調查。問卷總共發放420份，其中60份不符合問卷要求，收回有效份數為360份，其中男生168人，女生192人，共360人，同時結合對部分學生與授課教師進行觀察和訪談的方法對影響大學生座位選擇的因素和座位選擇中傳遞的信號等進行調查與分析，以期促進座位價值的更好實現，從而有利于推動高等教育的發展。

二、調查結果與分析

通過表1可以看出，影響大學生課堂選擇座位的因素主要有教學教師因素、環境因素、學生因素、制度因素等。（表 1）

（一）教學教師因素。從表1中可以看到授課教師和課程性質影響較大的學生分別占66.9%和65.4%，因此授課教師和課程的屬性是學生進行座位選擇時的重要依據之一。大學教師是在課堂教學過程中重要的能動因素，對學生積極性的發揮和良好學習習慣的培養有重要作用，是影響教學質量的重要因素。學生座位分布情況在一定程度上反映了學生的上課情緒和學習態度，也從側面上反映出教師的教學方式和師生關系等問題。受歡迎的教師的課堂往往出勤率較高，教室常常是座無虛席且學生多傾向于接近教師的座位，這對于評價教師的教學質量有一定的參考價值；同時，課程科目性質對學生也影響較大，很多學生缺乏對課程體系的整體性認識，學習過程中更多地把精力放在專業課的學習上而忽略了其他課程的學習，造成了知識結構的失衡。調查表明，隨著學校各類課程的開展，學生在不同性質的課堂上選擇也不同，專業課上選擇中前排座位的同學明顯多于公共課和選修課，這不利于學生全面知識結構的構筑和學生綜合素質的提高。

表1 影響大學生課堂選擇座位的因素分析（單位：%）

（二）環境因素。教室環境也是影響座位選擇的重要因素。課堂教學環境下，教師以講授為主，學生主要通過聽覺和視覺感知信息，因而教室環境勢必對學生和教師造成影響。從學生角度看，座位的光線情況、潔凈度、座椅的舒適度、教室多媒體設備的好壞等是學生選擇時重點關注的環境因素。不同座位的學生對知識信息的感知效果存在明顯差異，長期處于后、邊排的學生容易造成視力下降或斜視等生理問題；從教師角度看，教室環境影響和制約著教師的上課情緒和狀態，從而制約著教學質量的提高。此外，傳統課堂“秧田式”的座位排列造成了教室的“前排優勢效應”，即教師在授課時目光習慣落于中前排，與中前排學生交流密切，學生處于教師的無形監督下，學習積極性較高，而處于教師視覺“盲區”的學生則很難積極參與課堂活動，難以與教師進行雙向交流。為此，學校應不定期地檢查教室設備并及時進行維修和更新，充分地利用好教室資源，改進教室座位布局，以優化課堂教學環境。

（三）學生因素。72.1%的學生表示性格對于座位的選擇影響較大，觀察中發現，性格孤僻、離群的學生偏愛靠后和角落的位置，對座位的選擇存在一定的“慣性”，長此以往容易導致嚴重的心理問題；接近80%的學生的學習積極性受到興趣的影響，學生對于自己不感興趣的課程往往積極性不夠，更多的是被動地接受老師授予的知識，缺乏學習主動性，選擇座位時更偏向于選擇后排和邊排的位置，導致上課效率不高；大學的課業負擔和學習壓力相對較小，學習的過程更多的是一個學生發揮主動性的過程，積極的學習態度是學生保持學習熱情的關鍵，而且在大學相對自由的氛圍下，學校對學生的成績要求也有所降低，這在客觀上也助長了一些同學散漫的學習態度。國外研究人員研究發現，對于那些具有積極的自我觀念和強烈自信心的學生更喜歡坐前排，更有調查結果顯示那些傾向于前排的學生成功率往往比較高。

（四）制度因素。大學課堂的教學管理相對于高中時期比較自由，對于成績的要求也比較寬松，很多同學抱著考前突擊的心態，對于課程的重視不夠，平時上課更多的是選擇那些遠離教師視線的座位，影響了學習質量。座位的選擇是學生傳遞的一種信號，體現著學生的學習積極性，坐在教室中前排的學生成績要比后面和兩邊的學生好，這說明座位的不同影響學生對教學內容的感知過程，是影響和制約座位價值實現的因素。此外，目前高校獲知和反饋學生感受的方法相當有限，主要是采取學期結束后讓學生打分，并在下學期反饋給授課教師的期末評分制，這種評價制度存在一定的滯后性，評分信息也存在部分失真的可能。通過對影響因素的分析，研究學生的座位選擇中投射出的學生的學習心理，對于我們制定更加合理有效的教學管理制度和教學評價制度以及相關的監督措施來改善教學質量有重要的意義。

三、對策與建議

（一）重視教師綜合能力的培養，致力于教學方式的改善。學生的學習態度和學習效果很大程度上受到教師授課風格、個人魅力等方面的影響。學校方面，應致力于教師教學方式的改善，定期組織教師進行教學培訓，加強教師間的互動交流，總結授課經驗，以豐富教師的教學方式；對于教師本身，不應局限于課本知識的框架，要結合實際引導學生主動探索和解決問題，在傳授專業理論知識的同時，注重教學內容與豐富靈活的授課方式相結合，注重培養學生的自主創新能力，針對大班教學的特點，采取流動教學的方式改善學生的聽課效果。平時應加強與學生的交流，建立良好的師生關系，在關心學生學習的同時，更要關住學生的心理健康問題，對出現心理問題的學生及時給予心理輔導和幫助。在課堂上出現前排座位長期閑置等情況時，要及時了解學生反映的問題，反思并調整自己的教學方式。

（二）大學生應端正學習態度，努力提高綜合素質。在知識經濟時代，對高素質的綜合性人才的需求也越來越強烈，大學生在學習過程中應注重培養自己的綜合能力，正確認識各門課程在促進自身全面發展中的作用，培養多方面的興趣愛好，在學習專業知識的同時，也重視其他課程的學習，利用課余時間積極參與各類活動，提高自己的實踐能力，為更好地適應社會的需要做好準備；針對學生學習積極性不高等問題，學校應加強對學生的教育工作，幫助學生樹立終身學習的觀念，引導學生正確地認識自我，制定正確的人生規劃，并為學生提供豐富多樣的課外實踐機會，促進學生德智體全面發展。

（三）加強管理和制度創新，并完善相關的配套措施。學校的發展有賴于科學有效的管理，教學質量的提高也離不開制度的保障，高校應結合自身實際，借鑒國外先進的教學管理和制度經驗技術，運用先進的管理理念，制定合理的教師評價制度，將對教師的評價更多的與學生評價掛鉤，注重評價的可靠性和重要性；在信息反饋機制上，努力拓寬學生信息的反饋渠道，更多、更及時地了解學生的想法和意見，滿足學生的合理要求，提高學校決策的科學化和民主化；在課堂管理上，加強對考勤和課堂紀律方面的監督和管理，對不遵守課堂紀律和無故缺課的學生予以批評教育，端正學生的學習態度；在考試評價制度上，學校在對學生實行終極考試結果評價的基礎上，更要注重對學生的形成性評價，以促進學生的全面發展。

（四）重視學習環境的改善。在大班額的教學條件下，環境因素是影響學生學習質量的重要因素。從學生對座位選擇的因素分析中可以看出，環境影響到學生的學習狀態和教師的上課狀態，因此改善教室環境，對于提高教學質量至關重要。學校應吸收國外的先進經驗，對教室座位進行科學化布局，如保持前排座位和后排座位與黑板的合適距離、合理安排座位數量等；在教室的設備和衛生管理方面，定期檢修教室的照明和多媒體等設備，定期組織學生打掃教室，養成學生愛護教室環境的習慣，營造美好的教學環境。

[1] 宋秋前，丁佩君.座位與學生課堂學習的調查研究[J].教育科學，l 994.4.

[2] 閆江濤.大班額教學環境下學生座位價值的實現[J].教育評論，2005.4.

[3] 汪斯斯.新課程改革背景下教室座位排列方式的探析.中國現代教育裝備，2007.4.

[4] 陳琦，劉儒德.當代教育心理學[M].北京：北京師范大學出版社，1997.