“四要訣”上好公開課

公開課是檢驗教師教學能力和綜合素質的一種手段，是每個老師教學生涯中無法繞開的一件事。如何上好公開課？

教學設計有新意

古人在談文章“煉字”時，強調“平字見奇，常字見險，陳字見新，樸字見色”。這個標準也可以移用到公開課的教學設計中。

公開課所上的內容源于教材，聽課、評課者作為同一學科教師，大都教過同樣的內容。面對這種情況，要想讓公開課出彩，就必須在教學設計上下一番工夫。

如何讓自己的教學設計新穎別致？關鍵是“讀”透教材，要想做到這一點，備課時必須做到“裸”備教材。即不參照任何現成的教案，不受任何已有的教學模式和框架的局限，通過自己反復研讀教材，揣摩其中的“真意”，激發教學設計的靈感。一旦有了靈感就開始設計教學程序。思路和程序都清晰之后，就可以把它們變成一個完整的教學方案。涉及需要引用與教材相關的知識及材料時，可以參閱相關資料，尋找教學資源。

如果把教學設計的過程比喻成建造大樓，教學設計的理念和思路就是施工圖紙，而具體的知識內容則是磚瓦等基本建筑材料。

課堂講解需理清

古人寫文章講究“起、承、轉、合”，每個部分雖然作用不同，但都不可缺少。課堂教學其實也有“起、承、轉、合”的過程。

教師思路清晰、語言流暢、邏輯嚴密，不僅能充分體現自己的知識功底和對教材內容駕馭的能力，更重要的是，在這種清晰思路的引領下，學生能更有效地掌握相關知識，同時使思維能力得到鍛煉。

相反，教師上公開課時，如果不能理清教學思路、巧妙轉換與過渡教學環節，肯定會讓學生和聽課的教師感到費勁，教學效果自然也就大打折扣。

教學知識深挖掘

教材是編寫者對教學內容的科學編排。每個章節、每篇課文都有各自的重、難點，并和前后的知識有一定關聯。教師作為聯系教材和學生的中介，只有充分發揮自身的能動作用，才能最大程度地激發學生的興趣。

在教學設計中，教師一定要深挖教材，找準重、難點，并想出巧妙的方法來突破重、難點，化繁為簡，駕輕就熟。要想做到這一點，要求教師必須站在教材之上立體化地觀照、透視教學內容，理清來龍去脈，實現“四兩拔千斤”的教學效果。

教學內容要精當

無論什么形式的公開課，教師都會花費很大精力備課，這樣必然涉獵很多與所要講授內容相關的教學資源。這些豐富的資源有時讓教師愛不釋手，但教學時間有限，這就決定教師必須對所擁有的教學資源進行大膽、合理的取舍，提煉出最重要的內容。

有經驗的教師在設計教案時，通常能依據學情特點較好地預測一節課所能講授的知識量，合理安排教學時間，保證教學過程和環節的完整。

教師如果不能很好地預測教學容量，會造成課堂容量過大，節奏過緊，甚至出現延時拖堂的現象，直接影響聽課師生情緒。特別是在一些大型公開課比賽中，評委要連續聽很多節課，上課拖堂會導致評分受影響。