關于語文課堂拓展延伸的幾點思考

一、語文課堂拓展亂象

1 拓展延伸不應是課堂教學的固定環節。整體感知—文本分析一拓展延伸一度是很多公開課的固定模式。拓展延伸成了一堂語文課的固定板塊，不管教學目標，不顧文本分析是否透徹，教師總會在課堂教學的后半程機械地開展拓展，為延伸而延伸，把拓展當成了語文課程改革的一個必要環節。仿佛沒有拓展就不是一堂新課程背景下的語文課了。語文課堂陷入模式化、程序化、公式化。

2 拓展延伸不應對人文性“一邊倒”。反思自己的教學實踐，發現課堂上的拓展大多是對教材人文內涵的豐富及深化，屬于“道”的范疇。如教蘇教版“珍愛生命”專題時，除了讓學生了解史鐵生與海倫·凱勒的事跡外，我還給學生講霍金的故事，讓學生學會堅強，敬畏生命。這樣的拓展的確開闊了學生的視野，但卻淡化了對文本語言的咀嚼品味，對親情、生命的感悟，這種只顧“道”丟掉“文”的拓展，鈍化了學生語言的“觸角”，人文熏陶也成了空中樓閣。

3 拓展延伸不應是展示才華、顯示新意的“賣點”。有教師在教學賀鑄的《橫塘路》時，僅花15分鐘分析詩歌本身，接下來的30分鐘就由“一川煙草，滿城風絮，梅子黃時雨”拓展開去，補充了無數寫愁緒的詩句，讓學生朗讀、比較。整節課容量很大，學生還沒來得及體驗、思考，又轉到下一首詩了。教師的詩歌儲備充分地展示了出來，但學生除了走馬觀花的看詩讀詩外什么也沒有獲得。這樣的拓展增加了課堂容量，而對文本內容的關注和用時變少了，有喧賓奪主之嫌。

二、語文課堂拓展亂象成因分析

1 對拓展教學的形式過度追捧使語文課變得程序化、公式化。《全日制義務教育語文課程標準》指出，語文課程要加強綜合性，溝通與其他學科之間的聯系，溝通與生活的聯系。要積極地開發和利用語文課程資源，在課內外的學習與運用中拓展語文課程的內涵。由于對拓展的片面理解，有的教師上課時一味地追求形式，對課本解讀淺嘗輒止，草草收場后投入形式上的拓展，大談課外，闊論感受。這種游離于文本的課堂教學形式機械，內涵空洞，造成了文本教學資源的極大浪費。

2 對語文課程性質的理解有偏差，因而忽視了語文課程的工具性特點。首先，教材的導向對語文課程性質有主次之分。針對新課程編寫的“蘇教版”教材不再以文體歸類、按單元編排，而是以主題為基本結構單位，以人文話題為統領，彰顯著語文的人文性特點。教材的特點對教師的課堂拓展有著引領作用，為了從“情感態度價值觀”角度出發設計教學目標，語文課堂難免陷入重“人文性”輕“工具性”的誤區。其次，“授人以魚”要比“授人以漁”簡單容易。教學中，人文內涵的拓展既能在廣度上鋪陳開來，又能在深度上挖掘開去，便于操作，容易開展。而在語言、工具性方面的資源開發相對難度較大。它要求拓展資料既有對學生進行語言訓練的生長點，又能培養學生應用語文的能力、審美與探究的能力，還要具有提高學生語文素養的“附加值”。孰易孰難，一目了然。再次，對“教材無非是個例子”的斷章取義使拓展脫離教材，漫無目的。葉圣陶曾經說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”對“例子說”的斷章取義造成了語文教學中拓展的盲目與混亂。“教材是個例子，它的作用是培養學生舉一反三的能力”，重點在后半句。能力如何培養？首先要研究這個例子，立足課本確立教學目標。然后通過文本研習、問題探討、活動體驗等多種方式達成教學目標，拓展延伸是達成這一目標的手段之一。

三、提高語文課堂拓展的有效性

上文已經就語文課堂拓展亂象及其成因進行反思，冷靜思考以后我們不免要提出語文課堂到底應該如何拓展的問題，下面就如何提高語文課堂拓展的有效性做一些探討。

1 拓展要精心選點。“點”即為達成教學目標而選擇的拓展點。拓展點一方面由教學目標決定，即語文課堂拓展的目的是更為有效地達成教學目標。一切游離于教學目標之外的拓展都是無效的。如教學劉禹錫《陋室銘》時以讓學生想象“陋室”的環境并進行口頭描述為拓展內容，就背離了課文“托物言志”的本質特點。如特級教師黃厚江老師執教《諫太宗十思疏》所用的拓展方法可以給我們很多啟發。黃老師這堂課的教學目標是“理解文章內容和通過不同注釋、版本的比較學會閱讀文言文的方法”，針對這一目標，運用注釋比較、文本比較、對比誦讀、語言整合等多種拓展方法，從文字理解、結構分析、主旨領會和語言積累等多個角度學習課文。另一方面，拓展點的選擇還要考慮學生的認知水平和實際需要。具體說就是立足于學生情感上感興趣、可接受、樂于參與的拓展點進行拓展以充分發揮學生的主體性，激發他們主動學習、獨立拓展、積極思考、勇于表達、努力創造的熱情，最終提高學生的語文素養。所以，語文拓展必須考慮學生，從學生的實際出發，以學生的發展為目的。精心選點，是提高語文課堂拓展有效性的前提。

2 拓展要緊扣“語文”。緊扣“語文”，即語文課堂拓展要有語文味。《語文課程標準解讀》也指出：“語文課程中建立跨領域的學習平臺，應注意立足于‘語文’，而不應該是漫無目標的大雜燴。”也就是說教師不能隨心所欲，為了溝通與其他學科之間的聯系，溝通與生活的聯系，而任意拓展教學內容。如教授史鐵生的《我與地壇》時，撇開體會文本中感悟生命的語句，而大量的拓展閱讀寫母愛的文章，把語文課上成了思想品德課；如講解《六國論》時，無視文本論證有力、結構謹嚴的議論文特征，而對六國的歷史淵源大談特談，把語文課上成了歷史課。我們須牢記語言的文本性，讓語文姓“語”才是教學之本，才是語文教學的精髓。拓展方式的誤用，影響的不僅是語文教學，還可能包括學生的素質。緊扣“語文”，是提高語文課堂拓展有效性的原則。

3 拓展要抓準時機。所謂“時機”就是最適合進行拓展的時間點。以最常規的“作者介紹”為例，曾經聽過兩位教師執教的同題異構課，教學內容是季羨林的《幽徑悲劇》。“作者介紹”是幫助學生解讀文本、體會情感、挖掘立意的拓展性內容。但是能否抓準時機來用好這一材料，課堂效果是完全不同的。第一位教師對“作者介紹”環節的安排較常規，在授課伊始就對季羨林先生作了全面地介紹；第二位教師把對季老的介紹放在了課堂討論的最后環節，在學生解讀文章結句“但是我愿意把這個十字架背下去，并且永遠永遠地背下去”后，教師才亮出了季老“學術泰斗”“東方學大師”的知識分子身份，在此基礎上挖掘季老作為知識分子的思考、擔當，明確季老要做文化、文明的護衛者、守望者的決心。不止于此，第二位教師還拓展了同為知識分子的屈原和魯迅的擔當，作為文本探討的結束。拓展的最佳時機即是學生最需要拓展的時間點，最有利于文本分析的時間點，最有助于思考的時間點。語文課堂拓展與文本解構的過程是一致的，它既是預設的，也是生成的。萬不能把拓展變成機械的按部就班，而應該是教學過程中的靈動安排。抓準時機，是提高語文課堂拓展有效可行的策略。

4 拓展要挖掘深度。“深度”就是超越對知識層面的簡單了解而培養學生的審美能力、思維能力和探究能力。語文特級教師徐思源老師執教歸有光的《項脊軒志》時，除了帶領學生體會作者“亦喜亦悲”“悲喜交織”的情感線索以外，還讓學生體會在悲喜的背后流露出的一個18歲的少年高潔的志趣和強烈的自尊、自信，在情感上挖掘文本的深度。其次，徐老師引用清代散文家姚鼐對本文的評價“于不要緊之題，說不要緊之語，卻自風韻疏淡”，引導學生從內容和語言風格上鑒賞本文。不止于此，徐老師還給學生進一步拓展介紹歐洲文藝復興的主要內容和歷史意義，并且設問“作者生活在16世紀上半葉，用國際視野關照此文，你有什么體會”，和學生一起挖掘本篇散文的時代意義：“它是對傳統正統文學的革新，是個性心靈解放思潮的體現，與西方人文主義的文藝復興遙相呼應。讀之，近代人文氣息撲面而來。”拓展延伸層層展開，對文本內涵的分析、探討也步步深入，學生的思維能力、鑒賞能力、探究能力也在潛移默化中得到鍛煉與提高，這才是真正有深度的拓展。挖掘深度，是提高語文課堂拓展有效性的方法。

綜上所述，我們要理性看待語文課堂的拓展延伸，善于發現拓展教學中存在的問題，冷靜思考問題的成因，精心選點，緊扣“語文”，抓準時機，挖掘深度，切實有效地探尋提高語文課堂拓展有效的方法。只有這樣，語文課堂拓展才能漸入佳境，創設語文教學的別樣精彩。