大學青年英語教師專業發展現狀調查分析

摘 要：大學青年英語教師對于高校英語教育的質量起著關鍵因素，是學校英語教育教學事業得以延續和增強的希望所在。他們的專業發展具有一定的研究價值。本研究以南昌市大學青年英語教師為對象，對調查反映的問題以及產生問題的原因進行科學的分析。

關鍵詞：大學青年英語教師；教師專業發展；南昌市

2002年，教育部在《各地各高校采取切實措施加強青年教師培養》中規定：“高校青年教師隊伍建設與培養工作，事關學校的長遠發展和高等教育事業的興衰成敗。各地各高校從科教興國和人才強國的戰略高度，把加強青年教師的培養作為一項重要工作來抓，對青年教師嚴格要求、嚴格培養、嚴格管理，采取一系列措施，加強中青年師資隊伍建設，為青年教師的發展搭建堅實的平臺。”[1]全方面關注青年教師的發展成為高等教育發展不可忽略的重要一環。

一、大學青年英語教師專業發展現狀調查

本研究選取南昌市地區高校為研究范圍，以大學青年英語教師樣本作為主要的研究對象。為使得調研結論具有普適性，本次調研樣本選取南昌市各層次共14所高校的35歲以下在崗青年英語教師。調研通過采取問卷調查、訪談、查閱資料等多種方法，共取得初始候選人資料樣本273個，最后篩選獲得有效研究樣本226個，并從教師專業意識、專業知識素養、教師職業道德、教師專業能力、教學學術素養五個方面進行調查分析。

根據調查顯示，在被調查的青年英語教師中，女教師有183名，所占比例達到81%，男教師有43名，所占比例僅19%。男女教師比例大大失調。青年英語教師職稱等級整體較低，中級和初級職稱高達八成。

從圖2可看出非師范類英語專業教師所占比例不低，而非師范類教師求學階段接觸的教育教學的理論和實踐的機會比師范類教師少，因而在教育教學理論和實踐方面的認知更為欠缺。

1.大學青年英語教師專業意識情況： （1）從教師對于大學英語教學工作的態度來看，半數以上的教師對于教學工作充滿熱情，能夠全身心投入的教師所占比例為58.1%；另有39.9%的教師對于大學英語教學工作的態度是盡力去做；僅有2%的教師表示應付了事。

（2）教師對于大學英語教學內容的看法情況為11.2%的教師認為教學內容滿足當前社會需要，無需更新；85.7%的教師認為不能滿足當前社會需要，要更新；3.1%的教師沒有考慮過。

（3）教師對于自己的教學方法的看法情況：認為非常好，不需要改進的教師為2%；認為存在小缺陷，需要改進的為87.8%；認為不適用，需要新方法的為6.1%；沒有考慮過的為4.1%。

2.大學青年英語教師專業知識素養情況： （1）學歷學位方面。第一學歷為大專的人數有21人，占9.3%，第一學歷是本科的人數有205人，占90.7%。教師現有學位為學士的有13人，占5.8%，現有學位為碩士的有186人，占82.3%，現有學位為博士的有27人，占11.9%。通過訪談了解到，有些教師獲得的是非英語專業的研究生文憑。學位為學士的教師都有要提高學歷學位的打算。（2）教育教學理論知識。理論指導實踐，沒有理論體系作為指導的實踐，將是盲目且沒有主心骨的，是效率低下、目的性不強的實踐。[2]在回答“您是否了解教育教學理論知識”這一問題時，38.6%的教師系統學習過，59.4%的教師學過一些，2%的教師學得很少，沒有完全沒學過的教師。

3.大學青年英語教師職業道德情況：研究從大學青年英語教師對待教師崗位和學生的態度和教師遵守紀律這兩方面來調查南昌市大學青年英語教師的職業道德狀況。（1）南昌市大學青年英語教師對學生非常熱愛的，占44.9%；比較熱愛的，占46.9%；表示有點熱愛的，占8.2%；（2）從不遲到早退的教師占75.5%，偶爾遲到早退的占24.5%。

4.大學青年英語教師專業能力情況： （1）備課能力。經常書寫詳細規范教案的教師69.5% ，有時書寫的教師為22.4%，偶爾才書寫的教師為6.1%，仍有教師從不書寫。從教師備課內容來看，16.3%只是備教案，教案和作業都備好的教師為42.8%，而能夠將教案、作業和學生都備好的教師占40.9%。（2）使用教材的能力。16.1%的教師表示是按教材講；63.5%的教師按學生的實際情況做一點小調整；而按學生實際情況大膽靈活的增加刪減教材內容或調整講解順序的教師僅為20.4%。（3）運用現代教育技術的能力。現代教育技術對于改變教學和學習方式、提高教學和學習效率、更新教學內容、增強師生交流等方面起來重要推動作用。這一現代化的手段是大學青年英語教師必備的專業能力。[3]表1顯示，大學青年英語教師大都能很好地運用現代教育技術輔助教學。

（4）課堂管理能力。調查顯示，12.2%的教師在處理課堂突發事件上表示很在行，83.7%的教師表示還可以，4.1%的教師表示不知所措。此外，教師在處理課堂中學生違反紀律時，57.1%的教師會及時制止并耐心勸導，40.8%的教師不馬上制止，課后再批評學生，2.1%的教師表示不予制止。（5）科研能力。作為教育教學踐行者，大學青年英語教師的研究更能深入實際，研究成果也更易應用于教育實踐。提高科研水平成為大學青年英語教師專業發展的有效途徑之一。[4]教師開展科研工作首先應是來自于自身的主觀動機的驅動。南昌市大學青年英語教師開展科學研究的動機如下：

（6）實踐反思能力。從表3實踐反思內容和方式來看，大學青年英語教師進行最多的是教學方面的實踐反思，其次是專業素養方面。方式多為觀摩教學和訪談學生。由此可見，教師對于實踐反思重要性的認識有待加強，其實踐反思的內容和方式還要進一步拓展。

從表4來看，大多數大學青年英語教師的教學學術水平比較低，提高教學學術水平迫在眉睫。

大學青年英語教師專業發展是一個積極的成長過程。教師應該對自己的這一持續的動態過程有所展望并積極尋求推動其前進的途徑。大學青年英語教師中對自身教師專業發展情況不滿意的教師占大多數，有65.3%，非常不滿意的有2%，滿意的有30.6%，而僅有2%的教師表示對現狀非常滿意。這表明，大多數教師對于自身教師專業發展的滿意度低，有不少的發展需求。

在推動教師參與教師專業發展的活動中，教師培訓是最為受到教師關注的方面。從表5來看，參加最多的培訓項目依次為：觀摩教學、繼續教育培訓班、專家講座、學歷進修、學術交流。參加遠程教育學習的教師和國內外訪學的教師所占比例都比較少。

二、大學青年英語教師專業發展中存在的問題

1.專業知識有待充實。學歷從某個層面上能反映教師受到過何種程度的專業教育。從問卷調查和訪談來看，即使是師范類畢業的教師中也有不少人認為自己對于教育教學理論的學習不足，沒有充實進自己的知識構架當中去。而畢業于非師范類專業的教師大多在工作之前沒有學習過教育理論和教育研究方法，這造成其在教師教育知識結構上的欠缺。

2.實踐反思水平較低。教師專業發展既離不開實踐又離不開反思。因而，大學青年英語教師應該以理性批判的眼光不斷審視和剖析自己教育教學思想和實踐，從而進一步加快自身教師專業發展進程。[5]調查結果顯示，南昌市大學青年英語教師的實踐反思意識比較薄弱。主動而經常地進行實踐反思的教師還不到半數。教師實踐反思的涉及面較窄，主要集中在具體的教學情況中，對于師德、科研、社會服務等方面的反思較少。教師實踐反思的方式也較單調，主要通過教學觀摩、訪談學生的方式進行，參與研討、行動研究和記反思日記的方式很少進行。通過訪談還發現，大多數教師進行實踐反思的隨意性較大，沒有一個系統正式的實施方案，而且大多數的實踐反思停留在口頭階段，因此造成一些實踐反思的成果被迅速遺忘，不利于增進教師的教育教學實踐效果。

3.專業能力欠缺。南昌市的大學青年英語教師雖然在多媒體應用方面的能力較為突出，但是在專業能力上還有所欠缺。通過問卷調查發現，有71.4%的教師有為了評職稱而開展科學研究的動機。這說明大學青年英語教師科研意識不強，獨立研究的能力弱，他們在行動上并沒有很好的貫徹“教師即研究者”的理念。[6]

4.職業道德水平有待提高。

三、影響大學青年英語教師專業發展的原因

1.大學青年英語教師專業知識有待充實。（1）在我國，只有師范類院校才會明確設置教育學知識課程，非師范類院校和非師范類專業則不會明確必須開設教育學知識課程。即便是師范院校，教育學知識課程僅占總課時的10%左右，這樣的課時量不足以形成比較規范系統的文化知識課程。同時由于當今社會對英語的應用能力的推崇，大學青年英語教師在校期間所受的教育更偏向于學科專業知識和能力的培養，對教育教學知識的學習缺乏應有的重視。（2）大學青年英語教師往往承擔大量的教學工作，同時不少青年教師擔任輔導員的工作，大多沒有時間和精力去進行專業知識的提高和更新，使得自己的學科專業知識水平遲遲得不到提高。 （3）學校在教師專業能力的培養方面給予的重視也不夠，缺乏針對教師的專業能力的培訓和評比。（4）知識結構不合理、欠缺科研方法以及科研環境不佳造成大學青年英語教師科研能力不足。

2.大學青年英語教師實踐反思水平較低。（1）實踐反思是需要傾注注意力和時間的。大學青年英語教師的工作任務重，壓力大，使得教師疲于應付，沒有時間充分進行實踐反思。（2）大學青年英語教師沒有掌握好實踐反思的方法。不少教師只是從聽課和從學生處得到些靈感加以反思，不知道或者是不會采用行動研究、寫反思日記或參與研討的方式進行研究。（3）學校引導不夠。不少學校和院系領導認為實踐反思是教師個人的事，別人插不上手，幫不上忙。其實，管理者的行為示范具有更好的引導作用。

3.大學青年英語教師教學學術素養不高。大部分教師把學術研究的關注點放在英語學科學術的研究上，認為英語學科學術的研究對于個人專業發展的成長更有利，從認識上就忽視了教學學術研究。[7]學校也沒有對大學青年英語教師的教學學術素養提高起積極的引導作用。

4.大學青年英語教師培訓現狀不容樂觀。（1）一些學校對教師培訓缺乏重視，支持力度不夠。（2）缺乏對于大學青年英語教師的培訓統籌規劃。（3）培訓內容多以理論和理念的灌輸為主，鮮有教師技能培訓。這種培訓的內容缺少實踐操作性，運用于實踐的教育教學活動中產生的效果自然也不理想。

5.大學青年英語教師專業發展激勵機制不完善。從心理學角度來看，激勵使人為了達到期待的目標而充分發揮內在的動力，最大限度地激發積極性、主動性和創造性。[8]大學青年英語教師專業發展也需要外在的鼓勵來激發內在的動力。而學校在激勵制度上沒有形成完善的制度體系，而且對于大學青年英語教師沒有給予針對性的關注。同時在當前學校普遍處于經濟緊張狀態的背景下，往往只是給予精神層面的激勵，極少兼顧物質層面的激勵。

總之，通過調查研究表明，大學青年英語教師專業發展狀況并不理想，這與當前社會尤其是教育界對教師專業發展的關注熱度不一致。為此，應該采取切實有效的措施來推進大學青年英語教師的專業發展。

參考文獻

[1] 楊清林，官正強，周博，劉京晟.新建本科院校青年教師實驗技能培養的探索與實踐[J].繼續教育研究，2009（7）：37-38.

[2] 吳一安.外語教師專業發展探究[J]. 外語研究，2008（3）：29-38.

[3] 蔣赟.高校青年教師專業發展的內涵與途徑探析[J].文教資料，2008（12）： 165.

[4][5][6] 申繼亮.教學反思與行動研究——教師發展之路[M].北京：北京師范大學出版社，2006.2-4，52.

[7] 王建華.大學教師發展——“教學學術”的維度[J]. 民辦教育研究（雙月刊）， 2007，6（1）：68-69.

[8] 劉堯.發展性教師評價的理論與模式[J].教育理論與實踐，2001，21（12）：28-32.◆（作者單位：江西師范大學國際教育學院）

*課題項目：江西省教育科學“十二五”規劃2011年度課題“基于實踐反思的大學青年英語教師專業發展研究”（11YB151）。

責任編輯：許雅健