對(duì)小學(xué)生進(jìn)行挫折教育勢(shì)在必行

《品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）強(qiáng)調(diào)：“負(fù)責(zé)任、有愛心地生活是兒童自身的道德需求，也是社會(huì)的要求?！钡谠S多校園和家庭里，中小學(xué)生因心理障礙不能緩解而走上出走、犯罪、自殘、自殺道路的，報(bào)刊上時(shí)有所聞，生活中屢見不鮮。

這些真實(shí)的事例和數(shù)據(jù)表明，現(xiàn)在不少孩子身上存在害怕困難、承受挫折的心理能力差等特點(diǎn)。近年來，這一問題已經(jīng)引起了全社會(huì)的廣泛關(guān)注，對(duì)兒童進(jìn)行挫折教育的呼聲也日益強(qiáng)烈。教育家、心理學(xué)家、家長(zhǎng)、教師等紛紛呼吁“今天的孩子需要挫折教育”。 作為學(xué)校，理應(yīng)承擔(dān)進(jìn)行挫折教育的重任，要求學(xué)生認(rèn)清自我，面對(duì)現(xiàn)實(shí)，承擔(dān)自己的責(zé)任，學(xué)校也不應(yīng)因?yàn)閷W(xué)生的脆弱而降低對(duì)學(xué)生的要求。那么，在學(xué)校教育中該怎樣對(duì)孩子進(jìn)行挫折教育呢？

一、充分認(rèn)識(shí)挫折教育的重要性

耐受力的形成和人成長(zhǎng)的環(huán)境有很大的關(guān)系。現(xiàn)代物質(zhì)生活的舒適安逸、家長(zhǎng)的過度保護(hù)以及學(xué)校疏于這方面的教育，造成了青少年耐受力較差，經(jīng)不起挫折，吃不了苦頭，受不了委屈。美國(guó)兒童心理衛(wèi)生專家認(rèn)為：“有十分幸福童年的人，常有不幸的成年?！边@是因?yàn)楹苌僭馐艽煺鄣暮⒆娱L(zhǎng)大后會(huì)因?yàn)椴贿m應(yīng)激烈競(jìng)爭(zhēng)和復(fù)雜多變的社會(huì)而深感痛苦。我以為：如果社會(huì)、家庭，特別是學(xué)校重視并注意了對(duì)兒童適時(shí)進(jìn)行有效的多樣的挫折教育，那么，成千成萬的青少年學(xué)生，就不會(huì)因?qū)W業(yè)的失敗、突變的災(zāi)禍、人際關(guān)系的不協(xié)調(diào)、身相不佳、早熟早戀等麻煩事情，造成心理障礙或難言的苦痛，更不會(huì)因此而走上絕路。

二、小學(xué)生心理脆弱的原因分析

1.實(shí)踐活動(dòng)少、勞動(dòng)鍛煉的機(jī)會(huì)少

勞動(dòng)鍛煉人，能培養(yǎng)人的吃苦耐勞、堅(jiān)忍不拔的意志品質(zhì)。隨著城市化進(jìn)程加快，農(nóng)村的土地日益減少，加上現(xiàn)在的青少年大多是獨(dú)生子女，父母不讓子女參加農(nóng)業(yè)勞動(dòng)，所以青少年中即便是農(nóng)民的子女也很少有勞動(dòng)鍛煉的機(jī)會(huì)；有些家長(zhǎng)甚至將子女僅有的家務(wù)勞動(dòng)鍛煉機(jī)會(huì)也給“剝奪”了。這樣，子女們享受著從小學(xué)到中學(xué)的“一條龍”服務(wù)，生活無憂無慮，從來沒有經(jīng)歷過困難與挫折。

2.家庭教育存在誤區(qū)

過度溺愛和期望值過高，使家庭教育普遍存在忽視品德發(fā)展、人格教育、實(shí)踐能力和社會(huì)責(zé)任感等社會(huì)性教育的傾向。很多家長(zhǎng)只重視子女的知識(shí)與特長(zhǎng)的培養(yǎng)而忽視心理品質(zhì)與耐挫能力的培養(yǎng)，使子女缺少遇到困難與挫折的機(jī)會(huì)、缺少耐挫的生活體驗(yàn)，結(jié)果只能使子女在遇到困難與挫折時(shí)驚慌失措，無所適從。一旦受到挫折，便茫茫然不知應(yīng)對(duì)，很容易產(chǎn)生消極心理，走向極端。

3.傳統(tǒng)教育思維的缺陷

我國(guó)的傳統(tǒng)教育與國(guó)外有很大區(qū)別。如在美國(guó)，家長(zhǎng)從孩子小時(shí)候就讓他們認(rèn)識(shí)勞動(dòng)的價(jià)值。美國(guó)孩子從小的時(shí)候開始，不管其家里多富有，男孩子12歲以后就會(huì)給鄰居或自己的父母在家里剪草、送報(bào)賺些零用錢，女孩子則做小保姆去賺錢。再比如對(duì)待孩子走路時(shí)的跌倒，西方的母親通常不會(huì)去扶，而是鼓勵(lì)孩子說：“摔一跤沒關(guān)系的，趕快自己爬起來！”中國(guó)的母親則通常會(huì)馬上抱起孩子，并跺著腳說：“都怪地不平，害寶寶摔跤，寶寶不哭，媽媽跺它兩腳！”兩相比較，我們不得不承認(rèn)，中國(guó)孩子的適應(yīng)能力差了，看待挫折的角度偏了，某些傳統(tǒng)的教育思維落后了。

4.學(xué)校教育思路的偏差

應(yīng)該承認(rèn)，多年來我們的學(xué)校和教師注重了應(yīng)試教育，而忽略了素質(zhì)教育，片面追求升學(xué)率和所謂的教學(xué)質(zhì)量，將成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生能力高低的唯一標(biāo)準(zhǔn)，圍繞分?jǐn)?shù)而建立起來的畸形價(jià)值觀直接導(dǎo)致了學(xué)生心理的脆弱，在一定程度上影響到孩子的心理健康與全面發(fā)展。

5.社會(huì)環(huán)境的影響

學(xué)校教育展示給學(xué)生的是正面教育，而當(dāng)今的社會(huì)環(huán)境中各種思潮沖擊著我們的社會(huì)，如新舊體制的共存，法規(guī)制度的不完善，造成了腐敗現(xiàn)象的滋生和不健康東西的泛濫，純潔的教育內(nèi)容與復(fù)雜的社會(huì)生活之間形成了強(qiáng)烈的反差，對(duì)學(xué)生的影響是潛移默化的，使得相當(dāng)一部分學(xué)生吃不得苦，受不得委屈，更加承受不了失敗。

三、開展挫折教育的方法與對(duì)策

1.教育學(xué)生正確認(rèn)識(shí)挫折

在現(xiàn)實(shí)生活中，隨時(shí)都會(huì)遇到不同的挫折，它是社會(huì)生活中的正?，F(xiàn)象。大到高考落榜、事業(yè)不成、生離死別、自然災(zāi)害，小到與人不和、受人歧視、自己的某些需要得不到滿足等。這些都是客觀存在的，如果能正確認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，一旦遇到挫折時(shí)就不茫然、不慌張、不氣餒、不焦躁，做到無所畏懼。因此，教師在教學(xué)中就要給學(xué)生貫徹遭受挫折的思想，讓學(xué)生有充分的心理準(zhǔn)備，一是挫折不可避免。人生的道路不會(huì)總是一帆風(fēng)順的，在現(xiàn)實(shí)生活中，不遭受挫折是不可能的；二是挫折成就人生。一個(gè)人一生中經(jīng)受一些適當(dāng)?shù)拇煺?，并不完全是壞事，挫折處理得好往往?huì)成為人們走向新天地，進(jìn)入新境界的起點(diǎn)，是人生的一種“特殊財(cái)富”。

2.家校配合，摒棄溺愛

有句古言，叫做 “ 育善在家，發(fā)智在師 ” 。還有一句俗話，叫做 “ 養(yǎng)不教，父之過；教不嚴(yán)，師之惰 ” 。這說明，家庭、學(xué)校的配合最為有利，別無取代。對(duì)學(xué)生進(jìn)行挫折教育，老師和家長(zhǎng)都有責(zé)無旁貸的職責(zé)。有些家長(zhǎng)容不得自己的孩子受半點(diǎn)委屈，孩子受到老師的批評(píng)，往往帶著一些情緒來表白自己的看法，言辭有時(shí)也比較尖刻，這對(duì)孩子的影響是很大的。常常有這樣的事情，孩子間鬧矛盾，最終家長(zhǎng)來幫著解氣?！坝猩妒掳謰寧臀覕[平”，有了這種念頭，孩子如何單獨(dú)去面對(duì)挫折？其實(shí)溺愛是一種剝奪，又是一種罪孽，它可能制造無能或殘疾而留下生命的遺憾，它能使學(xué)校的正面教育付之東流。家庭對(duì)孩子的影響是最大的，只有家長(zhǎng)與學(xué)校配合了，才能對(duì)孩子有好的教育效果。樹立一個(gè)觀念：要正確地愛孩子，溺愛只能害孩子！

3.人為地制造挫折，增強(qiáng)孩子的心理承受能力

在日本，早在十多年前就已經(jīng)將挫折教育列為學(xué)校教育內(nèi)容之一。我曾經(jīng)在報(bào)紙上看到過一張照片，一群日本孩子背著書包，穿著短袖短褲，冒著鵝毛大雪跑步去上學(xué)。原來這是學(xué)校要求的，學(xué)校在人為的給學(xué)生制造挫折，以達(dá)到教育的目的。現(xiàn)在我們的孩子遇到挫折的機(jī)會(huì)很少，許多孩子形成了“輸不起”的性格，他們由于怕困難、怕失敗而不愿去嘗試。這就要求我們要在日常生活中人為地為他們?cè)O(shè)置一些障礙，以增強(qiáng)孩子對(duì)挫折的心理承受能力，從而增強(qiáng)其堅(jiān)持性。針對(duì)有些學(xué)生比較聰明，以及家庭、經(jīng)歷等諸多因素的影響，在生活中遭到挫折的機(jī)會(huì)可能很少。這種學(xué)生在順境中應(yīng)對(duì)自如，一旦遭到挫折，便一蹶不振，對(duì)生活失去信心。對(duì)于這樣的學(xué)生應(yīng)人為地設(shè)置障礙制造挫折，以訓(xùn)練其對(duì)逆境的忍受能力，以求更好地適應(yīng)生活。如可以在考試中出一些比較難的題目讓學(xué)生去做，學(xué)生可能費(fèi)了好大的勁卻無法得出正確的答案，讓其人為地遭受挫折，學(xué)生在遭受挫折的同時(shí)也加深了對(duì)知識(shí)的理解，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生忍受挫折的能力是很有幫助的。

4.要多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與同伴交往的機(jī)會(huì)

與同伴交往可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)與自己不同的觀點(diǎn)，從而更好地認(rèn)識(shí)他人和自己，克服自我中心。在同伴群體中，學(xué)生往往會(huì)經(jīng)歷一些挫折，如觀點(diǎn)不一致，屈從于被領(lǐng)導(dǎo)的地位等，這樣必然要在不斷的磨煉中學(xué)會(huì)如何友好相處，如何合作，從而更好地在同伴中保持自己的地位。而這種磨煉有助于提高學(xué)生的耐挫力。另一方面，同伴之間的相互交流和指導(dǎo)，也能夠幫助他們更好地克服困難、解決問題。

5.發(fā)揮榜樣的力量，進(jìn)行挫折教育

榜樣的力量是無窮的，在具體榜樣形象的感染下，學(xué)生能加深對(duì)挫折的認(rèn)識(shí)，激起內(nèi)在的上進(jìn)熱情，提高把挫折轉(zhuǎn)化為自我鍛煉成長(zhǎng)的自覺行為。我們可以有意識(shí)地搜集一些偉人、名人戰(zhàn)勝各種困難、挫折的典型事例，向?qū)W生講述，從學(xué)習(xí)、人際、情感、理想各個(gè)方面，給他們樹立出優(yōu)秀的榜樣。如音樂家貝多芬在生活極度困頓，耳朵聾了的困境下與命運(yùn)奮力抗?fàn)帲V寫了至今仍鼓舞了很多人的《命運(yùn)交響曲》；愛迪生為了發(fā)明電燈不知試驗(yàn)了多少次，不知失敗了多少次，才最終找到了鎢絲等等；另外還有學(xué)生身邊的同學(xué)榜樣，如學(xué)校的先進(jìn)人物等，都可作為學(xué)生們的楷模。這樣，在他們遇到挫折時(shí)就會(huì)向榜樣看齊，化成巨大的精神力量。

未來社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，絕不僅僅是知識(shí)和智能的較量，而更多的則是意志和毅力的較量，沒有吃苦的精神和能力，是不可能在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中獲勝的。挫折教育不是要打垮學(xué)生，而是要讓學(xué)生從小得到培養(yǎng)和鍛煉。挫折教育的初衷也就是讓他們長(zhǎng)大后能經(jīng)得起社會(huì)的風(fēng)浪，不論順境還是逆境，都能克服困難，譜寫出美好的人生。

（作者單位：南京市江寧區(qū)秣陵中心小學(xué)）

責(zé)任編輯：祝維寧