情感教學(xué)在初中思想政治課中的運(yùn)用

所謂情感教學(xué)，從最根本的含義上說，就是指教師在教學(xué)過程中，在充分考慮認(rèn)知因素的同時(shí)，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，以完善教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)教學(xué)效果的教學(xué)。這是作為教育者對(duì)受教育者進(jìn)行教育所應(yīng)實(shí)施的真正的教學(xué)。在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，認(rèn)知因素和情感因素才能得到和諧的統(tǒng)一。這就需要教師在組織課堂教學(xué)的過程中充分認(rèn)識(shí)和考慮認(rèn)知因素的同時(shí)，善于思考與運(yùn)用人的情感因素的積極作用，以此實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性，這就是情感教學(xué)最根本的內(nèi)涵。

思想政治課對(duì)學(xué)生的情感至關(guān)重要。情感教學(xué)不但促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展和潛能的開發(fā)，而且還在學(xué)生的良好品德的養(yǎng)成、學(xué)生社會(huì)化的發(fā)展等方面發(fā)揮了巨大的作用。初中生由于年齡小、知識(shí)根底淺、活潑好動(dòng)且好奇心強(qiáng)，偏愛形象思維，樂于接受富于情趣的教學(xué)方式。為此，在思想政治課的教學(xué)中，傾注情感的感化能收到良好的教學(xué)效果。

思想政治課的教學(xué)有兩難：一是概念、觀點(diǎn)較為抽象、枯燥，與初中生的年齡和心理有一定的差距。二是受社會(huì)上的某些重金錢、實(shí)惠的誘惑，導(dǎo)致學(xué)生輕視思想政治課。為此，我們要認(rèn)真分析教材，利用教材中蘊(yùn)涵的情感因素，捕捉與挖掘教材內(nèi)容中的情感信息，使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的情感產(chǎn)生共鳴。用教材中的情感內(nèi)容陶冶學(xué)生，學(xué)生的情感往往在一定的情景中產(chǎn)生，教師在課堂教學(xué)中可有意地設(shè)計(jì)一定的教學(xué)情境，陶冶學(xué)生的情感，啟迪學(xué)生的智慧，喚起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。教材中有許多情感素材可以挖掘。如教材中戰(zhàn)斗英雄不屈不撓的斗志，勞動(dòng)模范忘我的工作態(tài)度，科學(xué)家的廢寢忘食、刻苦攻關(guān)的精神等，無不牽動(dòng)和豐富著學(xué)生的情感。又如，在思想政治教材中，祖國的悠久歷史、遼闊的國土、美麗的大自然，同樣會(huì)激起學(xué)生的愛國熱情。教學(xué)中，可運(yùn)用多種手段，使教材、老師之情融匯成學(xué)生的感情，變成一種學(xué)習(xí)的熱情和沖動(dòng)，同時(shí)使學(xué)生的心靈受到陶冶。如，利用現(xiàn)代信息技術(shù)為手段，將祖國美麗的風(fēng)光進(jìn)行淋漓盡致的描述，不僅讓學(xué)生了解了課文的主題內(nèi)容，同時(shí)也讓學(xué)生深刻地體驗(yàn)到人與自然需要和諧相處的關(guān)系，通過教師對(duì)教材內(nèi)容的拓展與各方面因素的整合，經(jīng)過藝術(shù)性的加工與處理，使學(xué)生在接受認(rèn)知信息的同時(shí)獲得情感上的陶冶，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的美感，增強(qiáng)對(duì)愛護(hù)自然環(huán)境責(zé)任感的體驗(yàn)。

中小學(xué)生都具有具體形象的思維特點(diǎn)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)，往往只停留在事物的表面現(xiàn)象和具體情節(jié)的敘述上，不能完全透過事物的表面現(xiàn)象和擺脫具體情節(jié)去理解課文的含義和中心，鑒于此，創(chuàng)造一個(gè)與課文內(nèi)容相適應(yīng)的課堂教學(xué)氛圍是十分有必要的，它可以接近學(xué)生與課文的距離，甚至?xí)箤W(xué)生與課文融為一體，就好像課文中的故事就發(fā)生在他們身邊一樣，這樣學(xué)生受到的感染才深，對(duì)文章的理解才透。因此，教師必須創(chuàng)設(shè)熱情奔放的課堂氛圍熏陶學(xué)生。

教師要以飽滿的情緒、旺盛的精力講授每節(jié)課，注意語言的抑揚(yáng)頓挫，使學(xué)生的情緒隨老師的語調(diào)而變化。如講“祖國的治亂興衰關(guān)系個(gè)人的安危榮辱”時(shí)，我以悲憤的語調(diào)歷數(shù)帝國主義對(duì)中華民族的瘋狂掠奪，憤怒控訴日本帝國主義屠殺南京30萬同胞的暴行，指出了“落后會(huì)挨打，貧窮就受辱”的道理。隨之我話鋒一轉(zhuǎn)，“沉睡的雄獅蘇醒了，中華人民共和國屹立在東方！”我興奮地講了祖國建設(shè)的偉大成就和我國在世界上的地位，同學(xué)們聽后臉上綻出了欣喜的笑容。最后，我在黑板上寫了“國衰我辱，國興我榮”八個(gè)字，讓學(xué)生高聲朗讀。

教學(xué)中，我注意選用教具，把抽象的理論用形象具體的教具展示出來，增強(qiáng)說服力和感染力。如在講解《承擔(dān)對(duì)社會(huì)的責(zé)任》這一節(jié)時(shí)，制作了先進(jìn)人物的投影片，讓學(xué)生在先進(jìn)人物的感染下，明確自己肩上的責(zé)任，懂得愛國是每個(gè)公民神圣的職責(zé)，懂得青少年應(yīng)該全面發(fā)展，為擔(dān)當(dāng)起社會(huì)責(zé)任而做好準(zhǔn)備，懂得從現(xiàn)在做起，出色完成學(xué)業(yè)，從小養(yǎng)成為他人、為集體、為國家盡責(zé)的良好品質(zhì)。這樣，不僅對(duì)學(xué)生進(jìn)行了教育，而且也培養(yǎng)了他們的學(xué)習(xí)興趣。又如，在講“為人民服務(wù)”的內(nèi)容時(shí)，我掛出周總理的大幅畫像，偉人那濃眉英姿、微笑親和的神態(tài)使學(xué)生感到了總理博大的胸襟。

教課書上的例子大多比較簡(jiǎn)單，有的例子時(shí)間較遠(yuǎn)，我就進(jìn)行增補(bǔ)或系統(tǒng)形象化。如時(shí)傳祥，我用口頭和體態(tài)語言，生動(dòng)地描述他如何背大糞桶，不怕臟臭和譏諷，感動(dòng)得學(xué)生嘖嘖稱贊。講”為人民服務(wù)“的內(nèi)容時(shí)，我適時(shí)地補(bǔ)充孔繁森的例子，描述他如何在大風(fēng)雪天，把自己棉大衣脫下給九十多歲的藏族老奶奶穿上；他又是如何幾次賣血撫養(yǎng)兩個(gè)藏族孤兒。講徐洪剛為了保護(hù)受辱婦女，赤手空拳同四個(gè)持刀歹徒搏斗，身中14刀，用背心托著流出的腸子追歹徒達(dá)五十多米，最后倒在血泊里。悲壯的語調(diào)，贊嘆的表情，形象的手勢(shì)像磁鐵般地吸引住學(xué)生，他們深深地被英雄事跡所感動(dòng)。

教學(xué)評(píng)價(jià)是實(shí)施情感教育一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，教師對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的態(tài)度、形式與方法，在實(shí)施的過程中能客觀反映教師對(duì)教育的熱情、學(xué)生的熱愛，同時(shí)折射教師的職業(yè)修養(yǎng)與人格魅力，增進(jìn)師生情感的內(nèi)聚力與感召力，教師必須在教學(xué)的實(shí)踐中不斷思考與研究教學(xué)評(píng)價(jià)策略與方法，對(duì)優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境，增進(jìn)師生情感，實(shí)現(xiàn)知情互促并茂的學(xué)習(xí)效果有深刻意義。

（作者單位：江西省九江市彭澤縣第四中學(xué)）

責(zé)任編輯：曾維平