感悟新課程下的數學教學

在傳統教育觀念的影響下，教師一般采用“滿堂灌輸”的教學方法，認為精講多練就是把公式、定理告訴學生，然后針對公式和定理的應用，編擬出很多題目要求學生做，大搞“題海”戰術，從而使學生誤解為學數學就是做題，而做題就是如何套用公式、定理。《數學課程標準》提出，數學教學要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有的知識出發，創設有助于學生自主學習、合作交流的情境。因此，一線教師需要角色轉換，重新學習和貫徹新的教育理論，將新課程理念融入到教學實踐中。作為一名數學教師，面對新課改，筆者從以下幾個方面進行探索和實踐。

一、領會新課改的精神

新課程理念下教學目標不僅是傳授知識與技能，更要教會學生運用數學知識思考解決問題，滲透情感與確立正確的學習態度。教學內容應貼近學生生活實際，幫助學生自主探索和合作交流，獲得廣泛的數學活動經驗。教學要求應精心設計教學過程，把探索的過程還給學生，讓學生通過自主的活動，意義建構，真正理解知識內容。學習要求應讓學生帶著問題進教室，通過猜想、嘗試、分組討論、反思，讓學生帶著新的更高層次的問題走出教室。教師素質要求教師要與學生交往互助、共同發展。教學評價應是結果重要，過程更重要。

二、創設愉悅的導課情境

俗話說，好的開頭是成功的一半。“讓學生在生動具體的情境中學習數學”是《數學課程標準》倡導的重要理念之一，作為數學教師在教學中要力求營造有利于學生進行數學思維活動的氛圍，能最大限度地調動學生學習的積極性、主動性，激發思維、引導思維、發展和培養創新思維，讓學生在輕松的數學課堂氛圍中陶冶情操、發展良好的個性品質。

教師創設的情境要有“數學味”，要緊扣數學教學內容進行設計，盡量以實際問題為情境引入學習內容，以生活情境提出問題，以增強數學課堂的趣味性。新教材中有許多示例是如此設計的，比如在學習圓時，以“車輪為什么是圓的”引入課程，這是學生再熟悉不過的例子。把車輪與圓聯系起來，得到一些圓的知識，再把知識應用到實際中去，這符合事物的認知：實踐—理論—實踐。在講“兩點之間，線段最短”時，可以讓學生觀察草坪四個角并提出怎樣在兩個角之間走出一條最近的路，這就無形之中引入了“兩點之間，線段最短”的定理。

三、課堂上增加學生討論交流的機會

在新課程中，教師和學生都是教學活動的主體。教師是教的主體，是學生學習的引導者和指導者；學生是學的主體，是教學過程中學習任務的承擔者，是認識的主體。教師要引導學生進入學習過程，培養學生良好的思維習慣和質疑探索的意識。新教材多以“問題串”的形式呈現學習內容，并且給出了“讀一讀、做一做、想一想、試一試”等學生自主學習的空間，在教學中加入一些“你能行、你最好”等鼓勵性的語句以增強學習動機，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習。對于那些知識結構恰當、問題難度適中的內容，讓學生在獨立思考的前提下通過討論、交流，在合作中學習。討論后，教師一定要給出結論，否則收不到預期的效果。但是，討論交流的問題要用得恰當，對于那些難度較大，討論要花費很長時間，最終又得不到定論的問題，就不宜進行討論。

在教學中，要重視學生主體的實踐活動，教師可以通過觀察、思考、討論等形式誘導學生參與知識形成的全過程，盡可能增加學生的參與機會，促使學生眼、耳、鼻、舌、身多種感官并用。具體做法如下：1.讓學生多觀察。數學概念的概括抽象、數學公式的發現推導、數學題目的解答論證等，都可以讓學生多觀察。2.讓學生多思考。課堂教學中概念的提出與抽象、公式的提出與概括、題目解答思路與方法的尋找、問題的辨析、知識的聯系與結構等，都需要學生多思考。3.讓學生多討論。通過討論，學生可以充分發表自己的見解，達到相互交流并共同提高的效果。例如“絕對值”一節的教學，按四人一組把學生分成若干小組，通過合作學習，學生不難得出：（1）一個正數的絕對值是它本身；（2）零的絕對值是零；（3）一個負數的絕對值是它的相反數。在此基礎上，教師繼續提問：（1）絕對值等于本身的數有哪些？（2）任何一個數的絕對值都是正數嗎？（3）若a>0，則a = ；若a=0， 則a= ；若a<0， 則a = ；（4）你還能得出其他結論嗎？通過學生思考探索，討論總結出絕對值的一些重要性質。

四、搭建一個讓學生密切聯系生活的實踐平臺

《數學課程標準》明確要求，在數學教學中要使學生受到把實際問題抽象成數學問題的訓練，逐步培養學生分析問題、解決問題的能力，形成用數學的意識。數學教學要讓學生走出教室、走進生活，布置探究性較強的實踐作業。如可以帶學生去做這樣的活動：1.讓學生估計一塊地的玉米產量；2.調查你所在地的主要經濟來源；3.利用所學知識設計一個測量旗桿高度的方案。這樣做既可以幫助學生把數學與實際問題聯系在一起，又可初步培養學生用數學解決實際問題的能力，也達到激發學生興趣、學以致用的教學目的。

（作者單位：江西省永新縣永安中學）

責任編輯：劉林