讓個性發展貫穿于歷史高效課堂之中

什么是高效課堂？顧名思義是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂。高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學。關注學生，尊重學生的主體地位，讓師生在課堂教學中充分、高效互動是從根本上克服傳統課堂弊端的出路。

一、課堂展示，展出自信和魅力

1.課前展示：應該在上課之前根據本節課的需要，有針對性地安排學生進行激情展示。若需要激趣，可安排學生介紹歷史人物、故事等；若學生有能力可說突破難點，可安排學生有梯度地復習需要的知識等。

2.學生課堂激情研討：讓學生明確學習目標，帶著問題對課文進行預習，培養學生的自學能力。課前學生的自主學習是“學案教學”的重要環節，而問題設計的好壞也直接關系到教學目標完成的狀況。

3.課堂展示，讓學生在有限的黑板空間中能很好地表現出書寫功底和概括能力。

4.激情點評，最好是脫稿，此環節讓學生對題相應的知識點有了更深刻的印象，在講的過程中做到條理清晰，環節明確，達到對方法的總結和對知識點的歸納。鍛煉了學生的語言表達能力，概括能力。增強學生的自信心和勇氣，使學生對學習有興趣。

二、個性教學，體現特點

所謂個性發展，就是要充分調動人的積極因素，發展每個人的愛好與特長，把學生各方面的潛力有效地挖掘出來。那么，歷史教學中如何貫穿個性發展理論呢？根據一段時間來的教學實踐和老教師們的細心點撥，從初中歷史課現狀出發，我認為，“聽聽”“看看”“寫寫”“講講”“玩玩”十字教學法是同個性發展原理相融的，可以彌補現行僵化的歷史教學法的不足。

聽聽：即按照教學大綱和自己備課的體會，把知識點和疑難處講清楚，使學生當堂掌握。比如：在上第一章第三節北宋初期的農民起義和中期政治改革這堂課時，先把兩個知識點：王小波、李順起義和王安石變法講清楚。在了解歷史史實的基礎上，提出兩個有一定深度的問題：一個是歷代規模較大的農民起義往往發生在封建王朝統治的后期，而這次農民起義卻發生在北宋初期？另一個是，王安石變法失敗了，但王安石還是一位杰出的政治家，這又如何理解？于是，課堂氣氛相當活躍。同學們你一言我一語地發表自己的看法，而且還能同與自己持不同觀點的人展開辯論。最后，我順勢利導，糾正錯誤，使學生的疑難點消除了。

看看：根據歷史課不能實驗和學生對理論性的知識不易接受的特點，組織他們觀看一些歷史題材的影片，或走出校門考察南昌地區的名勝古跡。即盡量讓他們多接觸些感性的東西擴大視野。

寫寫：根據學生上課愛在書上亂畫、亂涂和第二冊《中國歷史》插畫以人物為主的特點，要求每位學生畫一個自己所喜愛的歷史人物，并對之做出評價。另外，綜合南昌鄉土歷史課，讓學生寫一篇“南昌訪古”的文章，使之由愛南昌、愛家鄉而達到愛祖國的境地。

講講：為了提高學生的認識能力，在上學期講歷史故事的基礎上，提高至對歷史人物、事件的評價。這是根據他們好顯示自己和歷史教學中應貫徹發展學生思維這一原則而安排的。

玩玩：為改變學生對原來歷史知識的錯誤認識和盡量擺脫平時考試的習慣做法，采用知識競賽等一系列游戲手段，激發學生學習熱情。因為游戲是個性民主化的真正體現。

三、加強對課堂節奏的把握和管理

課堂上，有的教師剛給學生提出問題，馬上要求其回答，這樣不僅浪費了學生課堂思考的時間，而且有效性很差。因此，要給學生一定的思考時間和思維空間，要減少“講與聽”，增加“說與做”，嘗試“教與評”。

四、積極實施小組互助學習制

盡量建立學習小組，學生互幫互學，消除了學困生的畏懼情緒；用學生自己的語言講解，又便于學困生及時提問；學生互教互學，有利于取長補短，增進友誼。

小組的建立是互助課堂實施的必要條件，如何分組其實是課堂成功的關鍵因素。小組合作的方式一般是四人一組，分組時，針對班級學生的特點，在綜合學習、紀律、性格等方面，最好是能互補。而組長不一定是學習最好的，他可以在這一小組中起到促進、協調的作用。所以，中上等學生中的組織能力較強的擔任最合適，而他最大的作用是能更好地領悟任課教師的旨意，并能有效地在小組內貫徹、實行。為了更好激勵每位學生學習的積極性，我把小組中的四人做了這樣的分工：學習組長，主管課堂討論的環節，檢查、督促本組內學生的作業完成情況，收發作業；紀律組長，一般就是成績較差的或自制力差的；小組主發言人，較內向的或平時發言不主動的，在小組評價機制的督促下，鍛煉踴躍發言的習慣。統計員，對小組中的學習情況，評價結果做及時的記錄，整理。這樣，四個人分工明確，互相聯系，成為班級中的一個相對獨立的整體。這樣能有效地發動優等生幫助差生，使學生能互教互學，有利于取長補短，共同進步，并增進學生間彼此的友誼。

（作者單位：江西師大附中歷史教研組）

責任編輯：曾維平