認知理論在高中地理教學中的應用

摘 要：按照新課改的基本精神要求，地理教學必須采取有效的措施實現優質高效的教學和學習。而認知理論的有效運用能夠提高學生學習的效率，既能鞏固已有的知識，也能促進新知識的有效教學。本文從認知理論出發，提出了在高中地理教學中一些建議，希望能促進地理教學和學習的效果，實現高中地理課程的教學目標。

關鍵詞：認知理論；地理知識；教學效果

著名心理學家奧蘇伯爾認為，學習是認知結構的組織與重新組織，也就是說學生能否獲得新知識主要取決于他們認知結構中已有的相概念，學生學習過程中所獲取的新信息只有在與他們自身認知結構中已有的相關概念進行相互作用后才會實現有意義的學習。那么如何在地理教學中運用這一理論，增強學生學習興趣，提高教學效率呢？

一、聯系已有知識引入新知

在教學中，學生能夠將新知識與自己所認知的舊知識加以聯系是尤為重要的，而已有知識便是學生認知新知識的基礎。在課堂中教師有意識地聯系學生經驗進行教學，不僅可以吸引學生注意力，而且對于激發學生興趣，調動學生的學習積極性都將起到極為重要的作用。如在講授“如何綜合治理長江水患”時，教師引入近年學生所接觸到的有關事例，如三峽工程。播放1998年抗洪搶險的實況轉播，從而讓學生認識到防洪是綜合治理長江的首要任務。又如在“地球的宇宙環境”一節中有關人類對宇宙認識的內容時，教師以學生所熟知的傳說故事或所了解的宇宙知識開始引入，如嫦娥奔月、牛郎織女、北斗星、哈雷彗星，然后講解人類認識宇宙漫長而曲折的路程，從而加深學生對宇宙的認識。

二、注重地圖的使用，強化認知

地圖是地理教學中不可或缺的重要組成部分，也是學生形成地理概念，獲得相關地理知識的重要工具之一。在地理教學中合理運用地圖進行教學，不僅可以讓空洞的理論教學變得豐富有趣，而且對學生已有知識（包括生活經驗和學習經驗）都可以起到強化的作用，鞏固和豐富了學生的認知內容，從而提高課堂教學效率。在講述“地形對交通線路分布的影響”時，教師不僅要讓學生記憶相關的知識點，還可以讓學生先觀察教材圖例，對比分析我國地勢三級階梯上的交通線路密度，討論我國地形與交通線路密度分布之間的關系，并分析其原因。這不僅加深學生對知識的理解和印象，而且對學生梳理相關知識起到了促進的作用。

三、強化練習，鞏固認知

適當的練習不僅是檢測、鞏固知識的重要方式，更是強化學生對知識的認知。但是練習的目的僅是強化學生的認知，檢測學生是否理解、掌握相關知識，教師萬不可填鴨式地不分重點地強加給學生過多的作業，導致學生產生厭學情緒。因此，應該去繁就簡，對學生容易混淆或是不易掌握的個別知識點進行強化練習，從而達到強化知識的目的，并且練習不局限于教材、課本的知識，還要以生活實踐為內容的活動練習。如在講授完“自然地理環境”時，教師為了能讓學生學以致用，并且強化學生對知識的認知，布置這樣一項作業：讓學生根據所學知識，結合本地情況，調查了解本地的自然環境狀況，設計一份有特色的保護環境的方案。

四、堅持因材施教，挖掘學生的認知

受現實環境的制約，學生從小接觸到或認識到的知識和生活環境是不盡相同的。所以他們自身所具備的知識結構也是不同的，從而導致學生在對新知識的加工和處理的方式，或是接受的程度產生差異。因此，教師在教學過程中一定要堅持因材施教的原則，以學生掌握知識程度的差異，分析學生認知結構的特征，設計相應的教學方法；調動學生學習的積極因素，利用學生已有的知識結構，幫助學生快速認知和掌握新的知識。這就需要教師對學生有深入的了解，能夠設計出與學生認知特點相適應，并且又能充分調動學生認知結構的教學方案，從而挖掘學生學習的潛能，啟發學生對新知識的興趣，幫助學生更好地掌握相關地理知識，從而達到較好的教學效果。

總之，將認知理論適當地運用于地理教學中對于激發學生學習地理的興趣，提高地理教學效率，優化地理教學都能起著較為有效的作用。但這需要教師從各個方面著手努力，改變自己的教學策略，強化教學技巧，同時能夠熟悉學生的認知結構，以學生的心理特征和認知結構作為出發點，制定行之有效的教學方案，才會取得較好的效果。

參考文獻

[1]張里.概念同化、改變和遷移在教學中的應用[J].教學研究，2011（5）

[2]孟凡宇.奧蘇伯爾認知同化學習理論在史論教學中的應用[J].大家，2010（4）

（作者單位：江蘇省南通市海安縣立發中學）

責任編輯：劉林