口語教學與閱讀教學的有機整合

新《語文課程標準》把口語交際作為中小學語文教學的一個重要內容，并且分階段對學生的口語交際能力的培養提出了明確的要求。如何把學生口語交際能力的培養落到實處，進而讓他們在今后的學習、工作和生活中終身受用，這無疑是擺在我們每個語文教師面前的一個重要課題。口語交際是聽與說雙方的互動，這一內容的教學活動只能在具體交際情境中進行，而閱讀教學就為學生、教師提供了一個廣闊的口語交際空間，如果棄之不用，豈不可惜。由此看來，實現口語交際教學與語文閱讀教學的有機整合，是培養學生口語交際能力的有效途徑之一。

那么，怎樣來實現口語交際教學與語文閱讀教學的有機整合呢？本人結合自己多年的小學語文教學實踐，談談以下幾點教學體會。

一、在閱讀教學中培養學生良好的傾聽習慣

在口語交際活動中，耐心而專注地傾聽是口語交際的前提。在閱讀教學中，師生之間的對話必不可少，教師應該充分利用它來培養學生的傾聽習慣。例如，當教師提出問題而學生答非所問的時候，教師不應該簡單地否認后馬上去叫另一個學生回答，而應該提醒學生：你聽清了教師提出的問題嗎？你剛才說的是否回答了教師提出的問題？這樣可以有效地引導學生認真傾聽對方說話的良好習慣。

在閱讀教學中，學生在答問過程中往往出現這樣幾種情況：一是無話可說，二是說話沒著邊際，三是說話抓不住要點等。對此，教師不應該馬上將答案交給學生，而應該巧妙地進行點撥，讓學生及時調整好說話內容，然后盡情地把它說出來。教學實踐告訴我們，有時教師的三言兩語巧妙點撥，便可以打開學生說話的閘門，讓沉默者開口，將偏離者扶正，課堂上師生之間的口語交際便可一舉兩得，既有助于學生對課文的理解，又能提高學生的口語交際能力。

二、在閱讀教學中培養學生口語交往時遣詞造句的能力

在閱讀教學中，學生在發表自己見解時，只要在內容上基本符合了教育的意圖，教者往往便用“你非常好”來進行鼓勵，然而對學生用詞造句方面存在的問題很少注意，以至于學生有時候以為自己的話說得恰到好處。對學生發言時內容基本正確而表達有誤的情況，教師應該在鼓勵之余，委婉地給學生指出：你剛才的發言，有些語句要改裝一下，這樣表達會更加恰當，更加準確，更加形象。

三、在閱讀教學中培養學生口語交際中的應辯能力

應辯能力是人們在口語交際中不可缺少的，而這種能力的培養非短時間所能見效。我們在閱讀教學中，可根據閱讀的內容科學設置辯論情境，讓學生進行應辯訓練。如在教學《武松打虎》一文時，教師在學生理解了課文內容的基礎上創設：“現在提倡保護野生動物，武松打虎是對還是錯？請大家針對‘打虎或護虎’這兩個觀點進行討論、辯駁。”這樣的情境讓學生進行辯論的口語交際訓練，可以逐步提高學生的應辯能力。

四、在閱讀教學中通過復述故事培養學生的說話能力

在口語交際中，經常要把自己過去的所見所聞所做所感講給別人聽，涉及的方面也許很多，如果要講得有條不紊，又具體生動，那可能需要一種能力了，而這種能力可以在閱讀教學中得到培養。在語文課本的選文中，有不少是以記敘為主的文章，教學時對于那些故事性較強的篇目，當學生看過之后，不妨讓他們把主要內容作個復述，這樣不但促進了學生對課文內容的把握，而且有效地訓練了學生的口頭表達能力。試想，要是把這種訓練長期堅持下去，那么當學生要把自己生活中的見聞講述出來的時候，就不愁講不清楚，講不具體，講不生動了。

五、在閱讀教學中培養學生說話的感染力

在口語交際中，要使自己的話說得很有感染力，有說服力，除了與說話的內容和語句有關外，還與說話時的表情、神態、動作有關。說話人如果能根據話語的內容把喜怒哀樂掛在嘴邊，寫在臉上，動在身體的各個部位上，就能增強對方情感上的共鳴，從而收到更好的表達效果。在閱讀教學中，師生進行口語交流時，教師首先應該在此方面作出表率，同時要注意學生說話時的細枝末節，及時發現和鼓勵學生在此方面的出色表現，使學生在口語交際時充分利用這些“細枝末節”，從而加強口語交際的效果。

由此可見，在閱讀教學中，如果教師能充分將口語交際教學與語文閱讀教學有機地進行科學、合理的整合。學生的閱讀理解能力和口語交際能力便會有一定的提高，從而不斷提高小學語文教學質量◆ （作者單位：江西省信豐縣西牛鎮中心小學）

責任編輯：劉偉林