打造和諧快樂課堂

一、導入新穎、有趣，激發學生求知欲望

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想辦法，使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而使不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”因此做到導入新穎、有趣，就會起到事半功倍的效果。我一般采用以下幾種導入法：一是詩詞導入法，是一種借古詩詞名句的導入法，在教授《鴻門宴》一文時，學生齊聲朗讀后，我再對以上兩首詩稍作解釋與分析，然后作了這樣的導入提示：《垓下歌》暗示著過去的榮耀，現在的困境和未來的毀滅；《大風歌》暗示著衣錦還鄉的喜悅之情及對邊防的憂慮。二是情景導入法，是老師創設的一種問題情景，把學生的注意力調集到所學文章上來。三是圖片導入法，新課程背景下的高中語文教材圖文并茂，幾乎每篇課文都配有插圖。如教學《雷雨》時，我就利用插圖提問學生：“通過預習課文大家都知道這兩個人是誰了。哪位同學具體說說他們之間曾經有過什么故事？為什么現在會是這樣的表情？”通過這一提問，學生的學習動力被激發起來了，課堂氣氛也變得活躍。

二、提問適當、巧妙，激活學生思維品質

課堂效果的好與不好，不僅要求教師有一定的學識水平和表達能力，更要求老師具有一定的提問藝術，才能達到師生互動。不要向學生提一些“對不對”“是不是”“好不好”之類的簡單問題，提那些簡單問題不但起不了作用，反而會分散學生注意力。如我在教學《孔雀東南飛》后提問：如果劉蘭芝沒有“舉身赴清池”，焦仲卿沒有“自掛東南枝”，那么這對小夫妻會有什么樣的結局呢？有的說會私奔，有的說會起來反抗焦母，有的說請人過來做通焦母的思想工作等等。學生把那些想法說出來后，我讓他們結合當時的實際再作比較思考，得出了二人非死不可，別無選擇的結論，這樣就對封建禮教的吃人本質有了深刻的認識，從而達到了教學的目的和要求。

三、結束有力、簡潔，激活學生學習興趣

一是設置懸念，有些內容較多，故事性強的課文，要幾個課時才能教授完，一堂課的結束，不僅是本堂課的終點也是下一堂課的起點，因此不能掉鏈，就如評書一樣，不可能一次就能說完，要等下回，于是就要設置懸念，激發學生聯想思維，起到“欲知后事如何，且聽下回分解”的吊胃口效果。二是激情頌揚，在語文篇章教學結束時，老師要對文章的藝術特色或體現的激勵精神等進行高度頌揚，讓學生受到鞭策，正如德國教育家第斯多惠所說的：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵，喚醒和鼓舞。”

（作者單位：江西省永新縣禾川中學）

責任編輯：劉偉林