淺議小學數學教學中實踐的意義

美國華盛頓國立圖書館的墻壁上寫有三句話：“我聽見了，但可能忘掉；我看見了，就可能記住；我做過了，便真正理解了。” 可見，動手操作對掌握知識的重要性。小學生思維以具體形象為主，這就需要教師重視知識的實踐操作，讓學生主動獲取知識。

一、在實踐中感受知識

“秒”對于低年級學生來說是一個很抽象的時間單位，教師單一的講解，學生覺得枯燥無味且未必真正理解。在教學中，教師可以設計幾個動作，感受一下1秒持續時間的長短，如：拍一下手就是一秒、 眨一下眼就是一秒、跺下腳就是一秒、寫一個“1”字就是一秒；在10秒內最多能寫多少數字，能背多少個乘法口訣；在30秒內口算、寫生字、讀課文、跳繩、踢毽子等。在對“秒”有一定感受的基礎上，讓學生估算橫穿教室大約需要多少秒，擦黑板大約需要多少秒，體會一秒鐘的價值。

二、在實踐中探索規律

數學是一門邏輯性很強的學科，尤其是幾何知識部分，需要教師通過引導學生觀察、實踐、分析、歸納，從而得出規律。例如在教“三角形面積計算”時，課前要求每位學生準備好幾組三角形紙片、剪刀等材料和工具。課堂上，教師讓學生想辦法把三角形轉化成已經學過的圖形。每個學生都積極地參加到數學活動中來，人人都動手，剪的剪、拼的拼……每位學生在充分操作后發現，要有兩個三角形通過重疊——旋轉——平移，才可以拼擺成一個長方形，或一個正方形，或一個平行四邊形。因為長方形和正方形都是特殊的平行四邊形，所以可以歸納出，兩個相同的三角形可以拼成一個平行四邊形，進而得出兩個“完全相同”的三角形與拼成的平行四邊形的面積的關系：三角形面積=平行四邊形面積÷2。最后再引導學生回憶拼擺過程，觀察思考：每個三角形的底和高與拼成的平行四邊形的底和高的關系。學生觀察得出：三角形的面積=底×高÷2。這種學習過程是學生“再創造”的過程，不但在實踐中發現了三角形面積計算方法，還在實踐中解決了問題，并且對圖形之間的內在聯系和轉化又有了進一步的了解。

三、在實踐中提升能力

理解題意是成功解決實際問題的首要條件。小學生生活經驗尚不豐富，理解應用題能力較弱，而親自動手實踐，有利于培養學生解決問題的能力。例如練習課中有一道題：把一個長是0.5米，寬是0.4米，高是0.3米的長方體木塊，平均切割成兩個長方體后，表面積增加了多少平方米？不管教師怎樣講解，即使把示意圖畫在黑板上，還是有部分同學弄不明白。究其原因有二：一是想不出切割完后的長方體，表面積增加的部分在哪兒？二是到底該怎樣切割？有幾種切割法？在這語言難以解釋清楚的時候，教師出示一塊長方體的橡皮擦，由一名學生上臺演示切割法，其他學生說說他是怎樣切割的，結果出現了三種情況：沿著長切割，沿著寬切割，沿著高切割。讓學生分析每種切割方法增加的面是哪些？怎樣算？那些有疑問的學生頓時感覺豁然開朗。這種實踐操作活動開發了學生的立體空間思維，同時還培養了他們動手動腦解決問題的能力。

四、在實踐中求異創新。

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“兒童的智慧在他手指尖上。”只有當學生動手操作時，才能點燃學生的創新火花。

例如，在教授完“角的度量”后，在練習課上，教師要求學生畫出一個120°的角，學生迅速地利用量角器把角畫了出來。接著繼續要求學生再畫一個120°的角，學生感覺很納悶。這時教師向學生提問：“如果沒有量角器，只有三角尺，你們能準確地畫出這個角嗎？”學生帶著問題進入了動手實踐、探求規律之中。他們拿出一副三角尺進行拼擺，很快就有一位學生發現了兩種畫法：將三角尺的直角90°和30°的角拼起來，得到120°角；將兩個三角尺60°的角拼在一起，也可以得到120°角。這位學生的方法不斷地得到其他學生的認同和表揚。“還有不同的方法嗎？”教師繼續提問。結果又發現另一種方法：用三角尺的一邊先畫180°平角，再減去一個60°角就得到了120°角。教師又接著問：“120°角會畫了，那15°角該怎樣畫呢？”學生在剛才成功的喜悅中繼續投入探索中，一位學生發現用一個三角尺60°角和一個三角尺45°角加起來再減去三角尺的90°直角就可以畫出15°角，還有一學生有更簡單的方法，用三角尺45°角減去一個30°角就是15°角了，或者用三角尺60°角減去45°角。接下來，教師讓學生繼續畫75°、135°……學生的學習熱情此起彼伏，創新方法不斷涌現。

總之，在數學教學中，教師要向學生提供充分的實踐機會，讓學生在實踐中體驗到數學的樂趣，在實踐中加深對知識的感悟，在實踐中提高解決問題的能力，發展創造性思維。

（作者單位：江西省德興銅礦第一小學）

責任編輯：劉林