小學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)

黨的十七大報告中指出，一個勇于創(chuàng)新的民族是充滿希望的民族。作為數(shù)學(xué)教師，如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)呢？筆者淺談幾點個人淺見。

一、 創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識

創(chuàng)設(shè)問題情境是打開學(xué)生創(chuàng)新意識的大門。在新課程教學(xué)中，教師要善于利用各種不同的事物、各種不同的形式，創(chuàng)設(shè)新穎、靈活、有針對性的問題情境，促使學(xué)生進入“口欲言而不能”的憤悱狀態(tài)，最大限度地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望。例如在教學(xué)“能被3整除的特征”時，筆者讓學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗報出一些3的倍數(shù)，然后讓他們?nèi)我膺x一個數(shù)，把這個數(shù)的各個數(shù)位上的數(shù)字交換位置，看看還是不是3的倍數(shù)。學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)，依然是3的倍數(shù)。這里面有什么奧秘呢？思維的閘門打開了，學(xué)生急于探究，創(chuàng)新意識悄然萌發(fā)。

二、引導(dǎo)自主探索，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

探索是創(chuàng)造的源泉。在教學(xué)中，教師讓學(xué)生運用已有的經(jīng)驗，通過觀察、思考、實踐等活動，經(jīng)歷知識的發(fā)現(xiàn)、問題的解決、規(guī)律的尋找、結(jié)論的概括、新知的重建等一系列過程，這是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的過程。例如在教學(xué)“長方形的面積計算”時，先給每個小組發(fā)幾張邊長1cm的正方形紙片，讓學(xué)生分別求出長5cm寬2cm和長4cm寬3cm 的兩個長方形的面積。各小組在長方形中擺滿小正方形，得出了長方形面積。此時，又讓學(xué)生分別求出長6cm寬3cm和長7cm寬5cm的兩個長方形面積。有學(xué)生叫道：“這小正方形不夠。”教師笑著說：“我也沒有了，就靠你們自己想辦法了。”經(jīng)過討論后，學(xué)生終于找到方法，他們只沿著一條長邊和一條寬邊擺小正方形，然后通過計算，得出長方形的面積。最后教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出長方形的面積計算公式。學(xué)生在探索活動中自我超越、自我創(chuàng)造，創(chuàng)新能力在實踐中升華。

三、組織交流討論，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新靈感

在教學(xué)中，圍繞某一個問題，組織學(xué)生討論、交流、爭辯，讓他們各抒己見，互相啟發(fā)補充，使問題得到完善的解決。在互相討論中，激發(fā)學(xué)生的興趣，開拓學(xué)生的思路，使學(xué)生的創(chuàng)新的靈感不斷涌現(xiàn)。例如在教學(xué)“乘法的初步認(rèn)識”中，得出“求幾個相同加數(shù)的和用乘法計算比較簡便”。教師出示“5+5+4+5+5”，留一些時間給學(xué)生討論，用什么方法能又快又好地算出答案。有的小組想出：“（1）5×4+4；（2）5×5-1；（3）4×6或6×4”。筆者驚訝地問，你們怎么一下子想出這么多種方法。一個學(xué)生說：“一開始我們就想到了用5×4+4，后來同桌想到了5×5-1。他是把4看作5，這樣得數(shù)就多1，所以要減去1。于是我靈機一動：把5看成4，這樣得數(shù)就少4，正好再加一個4，就是6個4。接著又有同學(xué)想到了把4變成4個1，分別加在5上，這樣就有4個6。”從他們交流的語言中，可以清楚地看到一種創(chuàng)造性思維的脈搏在跳動。

四、鼓勵質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

任何卓有成效的發(fā)明創(chuàng)造都是從疑問開始的，有疑問才有變通，有變通才有創(chuàng)造。鼓勵學(xué)生質(zhì)疑是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新習(xí)慣的重要方法。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，使他們敢于向課本挑戰(zhàn)，敢于向教師挑戰(zhàn)，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)。在教學(xué)中，常常有學(xué)生提出問題來。如在教學(xué)“小數(shù)與分?jǐn)?shù)互化”時，有學(xué)生提出：“三分之一等于0.333……三分之二等于0.666……按這個規(guī)律，三分之三就是0.999……而不是1了”。學(xué)生們都感到很驚奇，這是怎么回事呢？在“教學(xué)圓的周長”時，學(xué)生提出：“書上講圓的直徑是半徑的兩倍不夠準(zhǔn)確，應(yīng)該在前面加上同一個圓。” 在教學(xué)完“三角形的內(nèi)角和”后，有學(xué)生提出四邊形、五邊形、六邊形的內(nèi)角和是多少的問題。質(zhì)疑本身就是一種創(chuàng)新活動，在不斷的質(zhì)疑中，學(xué)生的創(chuàng)新思維習(xí)慣漸漸養(yǎng)成了。

五、反饋評價，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神

在反饋評價中，要善于引導(dǎo)學(xué)生從多個角度思考，發(fā)現(xiàn)多種解法。對于學(xué)生的創(chuàng)新見解，要給予積極的評價，不斷發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神。例如在學(xué)習(xí)“路程”時，出示一題，“小明家離學(xué)校600米，小紅家離學(xué)校300米，他們兩人家相距多少米”。筆者先讓學(xué)生獨立做。有學(xué)生得出：600米加300米等于900米。筆者問他怎么想的，他畫出線段圖，邊比劃邊說：“大家看，小明家和小紅家在學(xué)校兩側(cè)，并且在一條直線上，不是相距900米嗎？”這時筆者問：“還有不同意見嗎？”一學(xué)生說：“也可能小紅家、小明家在學(xué)校的同一邊，這樣他們兩人的家相距是600米減去300米等于300米。”筆者繼續(xù)問還有沒有不同的看法，教室里頓時鴉雀無聲。幾分鐘過后，一個學(xué)生激動地叫起來：“還有一種！小明家、小紅家和學(xué)校形成一個三角形，他們兩家的距離就不確定啦！但是，他們兩家距離應(yīng)該大于300米而小于900米。”筆者為學(xué)生們的精彩發(fā)言激動不已。是的，孩子的創(chuàng)造潛能是無窮的，就看教師們怎樣去挖掘它。

（作者單位：江西省九江市開發(fā)區(qū)學(xué)洲小學(xué)）

責(zé)任編輯：劉林