讓漢字以豐盈的姿態走向兒童

【摘 要】低年級識字教學擔當母語啟蒙教育的重任。如何觀照兒童學習漢字的心理基礎？如何將母語漢字文化融入識字教學？“漢字超市”活動課程進行了有益的探索。此課程以“讓兒童享受識字樂趣”為理念，以“兒童識字本”為載體，以趣味性活動為主線，讓兒童在發現、聯想、歸類、推理等高認知活動中學習漢字。

【關鍵詞】活動課程 漢字文化 兒童認知

擔當母語教育責任的語文課程，在低年級階段要實現較多的識字啟蒙教育目標。如輔助識字的漢語拼音工具的學習，從說到寫的書寫工具的使用和習慣培養，對漢字的基本筆畫、結構、筆順的教學，等等。如此繁重的教學任務，使得低年級階段的識字教學往往以并不親切的面孔、不為兒童所喜聞樂見的體驗方式呈現給兒童。

然而，從教育和兒童的視角來觀照，漢字應然的面孔又是怎樣的呢？當我們將目光投向生活，就會發現書本中那一個個漢字符號，有兒童似曾相識的面孔：在超市里、在電視上、在啟蒙繪本中，部分漢字已經與兒童“親密接觸”了。于是乎，這樣的問題不得不引起我們的思考：可否將生活背景中的漢字認知與點橫豎撇捺的漢字符號學習之間的壁壘打通？當我們將目光投向漢字，能感受到漢字似一幅畫，其“視而可識，察而見意”的象形特征，給識字者開闊的遐想空間；漢字更是一個個故事，凝聚古人造字的智慧，演繹古今演變的跌宕傳奇。一個不容回避的追問便是：識字教學可否融通漢字文化、漢字演變、漢字故事等信息，還漢字一個豐盈的姿態？

基于對上述問題的反思，我區持續十多年探索低年級識字活動課程的開發與研究。此項課程定位于低年級“語文綜合性學習”領域，是在保證國家基礎型語文課程保質保量實施的基礎上，基于區本經驗而開發的自主識字活動課程。“漢字超市”活動課程以“我的識字本”為載體，以趣味性活動為主線，讓兒童在發現、質疑、聯想、歸類、推理等高認知活動中，去認識有趣味的漢字，將漢字文化、構字規律、識字方法、生活常識等多元信息交匯于漢字學習活動中。

一、課程理念：讓兒童享受識字的樂趣

“讓兒童識怎樣的漢字？以怎樣的方式識漢字？”是“漢字超市”課程設置哲學思考的出發點和歸宿點。我們以《義務教育語文課程標準》為指導，以中華母語漢字文化理論為支撐，以兒童學習心理特征為基礎，將“讓兒童享受識字的樂趣”確定為課程理念，具體包含以下三層意義建構。

其一，漢字教學的任務不僅僅是符號工具的教學，它更是文化和語言意義的載體，通過漢字承載的多個意義和多維信息，拓展漢字學習的意義空間和文化空間，進而讓學生在漢字學習中喜歡漢字，熱愛漢語言文化。而這一點，在以往的識字教學研究中，往往被教育者忽略了。

其二，漢語言文字是中華文化的全息碼，是現存的最完善的表意文字。它積淀的不僅僅是民族的文化信息，還有漢民族的思維方式，有著強大的生命力和再生的特點。教育者親近漢字、研究漢字、把握漢字的特點，才能用好漢字的特點進行教學，才能把體現民族優秀文化的漢字以更好的方式傳遞給學生。

其三，兒童生活在母語的環境中，他們不僅天天接受著各種風格、各種類型的口語經驗，而且時時都是在漢字的環境中辨別、交往、生活。可以說，生活本身就是一本生動的“有字書”。讓兒童身邊的漢字走進識字教學，讓課本識字與生活中遷移運用結合，讓漢字與兒童的距離拉近，可以讓兒童在生活中對漢字多一份關注，多一份敏感，多一份駐足觀察的習慣。

二、課程實施：讓兒童解開漢字的密碼

1.一個新載體——學生識字剪貼本。

識字剪貼本是學生依據一定的主題，從生活中搜集漢字資源，并按照自己的興趣剪貼在一個本子上。識字剪貼本既是學生的個性化識字本，也是學生主動學習的資源。在學生的剪貼本上，有他們從超市買回物品的包裝紙，有從家長的衣服上摘下來的標牌，也有有趣的廣告宣傳畫。由于字的天地變寬廣了，漢字學習的環境變生動了，呈現在他們眼前的漢字變得立體而豐富了。這樣豐富的漢字學習資源，廣域的識字視野，帶給學生的是在生活中能敏銳捕捉觸手可及的漢字信息，達到“在生活中識字，識字在生活中”的理想境界。

2.一個新課堂——以活動為特征的課堂。

在識字活動課的操作中，我們設計了“學生先期學習，制作剪貼本（課前）——同伴交流剪貼本（課始）——全班分享，用好剪貼本（課中）——游戲聯想，激活漢字學習（課末）的教學流程。為了保證活動課的質量，我們還進行了“一二三”的規定：“一”，即一本剪貼本。在課前備課中，教師備學生的剪貼本，所有學習活動的展開、學習資源的開發都圍繞“一本”。“二”，即二次學習。在交流活動中學生所呈現的漢字，不能只出現一次就草草結束，必須通過“漢字開花”“歸類比較”“與漢字說說話”等環節，讓學生與漢字有二次深度接觸和鞏固的機會。“三”，即三次自主交流。整堂活動課，由開始的小組交流、中途的大組匯報、結束的鞏固環節構成，至少保證三次學生自主交流的機會。

3.一個新課程——以主題為模塊的區本課程建構。

課程體系的構建，是課程實施的關鍵，為此，我們把課程設置的輻射中心點聚焦于“兒童”，從兒童出發，尋找漢字資源，構筑層層輻射的三維課程——“兒童身邊的課程”（校園、家園）、“兒童與社會”（社區、生活）、“兒童與自然”（四季、花草）。在三維主題設置的基礎上，研究關涉于其中的漢字資源，對漢字資源的處理，遵循由易到難、由單個詞到一串詞、由詞語到成語到詩句、由句到段的梯度順序。

投向自我，與成長相伴。從自己經常逛的超市中，從經常觸摸的飲料瓶、牛奶盒、牙膏盒上，從每天看到的校名、班牌、墻報、校園標語中，從同學、老師有趣的姓名中，從自己拿到的各種教材、家長贈送的圖書中，有數不盡的或已熟悉，或還陌生的漢字資源。通過“環保袋上的學問”“我們的名字”“小飲料大學問”等資源的收集和分享，讓兒童學會發現，快樂成長。

關注生活，多一份樂趣。兒童的生活中，漢字資源無處不在，所以在很多情況下，他們都在無意識地接受著漢字的“熏陶”。因此要讓這些漢字“會說話”，讓那些或變形顯得俏皮，或裝飾顯得凝重的路牌、店名、街區名成為兒童聚焦的學習資源。研究中，我們嘗試開發了“我們的街區”“上學路上”“小小地名趣多多”等主題活動，擴大了兒童識漢字的學習資源。

擁抱自然，攜一縷花香。自然是一本立體的“大書”。花草蟲鳥、風花雪月、四季美景無不是滋養兒童靈性的資源。和自然契合的漢字資源，能給兒童帶去美妙的享受。通過“四季的腳步”“春天，我和花兒有個約定”“水果國的秘密”“野菜也飄香”等主題研究課程，使兒童在親近自然的同時，更增加了對這一類漢字學習的親切感。

三、課程反思

“漢字超市”課程在我區已經進行了10多年的區域性創新實踐，全區有12所小學100多位教師參與課程開發。目前，該課程已經形成了成熟的活動課模型，完成了100多個精品案例的分析。根據實驗的多次跟蹤檢測，接受實驗的學生對漢字有著濃厚的興趣，在不加重負擔的前提下，一年級下學期識字量平均達到1500字，二年級下學期識字量平均達到2500字，遠遠超過同年級學生的識字水平。

1.以“學生的學”為主線的新課堂。

“漢字超市”識字活動課，在課堂上教師的教是“粗線條”的，而學生的學卻是精細、具體、飽滿的。從活動課的幾大板塊的安排看，尊重了兒童識字的認知基礎和心理需求。第一板塊的引入部分，就是讓兒童從生活走向識字，無論是小組交流的“熱身”，還是大組交流的“分享”，學生都逐漸將自己認識的漢字從生活背景（剪貼本上的圖片）中提取出來，關注漢字的字形、讀音、意思；在大組分享板塊，學生剪貼本上的漢字資源再次被充分利用。

2.創意識字新思維讓漢字認知生動起來。

“漢字超市”識字活動課，挖掘漢字的個性化特征，并把這一理念轉化為創意教學設計。在活動課上，教師引導學生交流的基本話語方式是：“我有一個好方法記住這個字”“看到這個字我想到了……”“我給大家猜一個字謎”“我發現了這幾個字”，等等。

3.為識字活動課的性質作了明確的定位。

以主題或話題為主線的識字活動課，有一個明確而清晰的學習目標，那就是漢字學習始終是貫穿活動課的主線。基于此，這樣的活動課程實施必須追求“靈活而不亂，開放而不散”的組織要求。

（作者單位：南京市玄武區教師進修學校）