不為彼岸只為海

一舉“問鼎”

我和“教海探航”的結緣頗具戲劇性。

時光倒轉到1994年。那年6月的一天晚上，喜歡寫教學日記的我習慣性地翻看往日的“閑思雜感”，其中幾篇涉及運用集合圖開展教學的日記讓我突生靈感。三天之后，《集合圖在小學數學概念教學中的運用》一文寫就。無意間我看到《江蘇教育》上的“教海探航”征文啟事。“體裁不限”“2500字以內”“截稿日期7月10日”……在對照了幾條征文要求后，我便把八頁方格紙的手寫稿丟進了郵筒。

金秋時節，我收到一封從省城南京來的信函。信中告知我獲得了“教海探航”征文評選一等獎，并邀請我到張家港參加頒獎大會。突如其來的驚喜讓我激動得有些失常：整天將獲獎通知揣在兜里，一有空便不由自主地抽出來，仔細把每一個字看過去，一遍又一遍地重復著。

11月17日，當1994年的第一股寒潮吹臨江海平原時，我踏上了充滿魅力的張家港：寬闊整潔的水泥馬路，寧靜文明的無煙步行街，嶄新別致的現代保稅區，以及張家港人那優雅的言談舉止，“團結拼搏，負重奮進，自加壓力，爭創一流”的精神，都深深地吸引了我。晚上7點半，在沙洲賓館召開的獲獎代表預備會讓我頗感意外。四十幾位獲獎代表濟濟一堂，預備會由時任《江蘇教育》副主編的許元新老師主持。在許老師的介紹中，《江蘇教育》的編輯們一一跟我們見面，聽著他們熟悉的名字，看著陌生而又親切的面孔，那種往日只能由郵政使者傳遞信息的“鴻溝”，在瞬間變為“零距離”，一種激動、自豪而美好的感覺從心頭涌起。隨后，與會代表“自報家門”：沈克強、許光新、李偉平、黃愛華、顧青山、楊金林、李婧娟、王竹青……一個個現在已經成為江蘇省名教師、特級教師、教育家培養對象的響亮名字，第一次在我耳邊響起，大家互通聯系方式，友誼的種子在那一刻生下根！

隨后的三天中，我們觀摩了李吉林、翟裕康等特級教師和部分獲獎教師的課，聆聽了北師大周玉仁教授、特級教師王永建的學術報告和省教委副主任周德藩的素質教育報告，參觀了張家港保稅區和全國最大的妙橋羊毛衫商城，一切都是那樣新鮮，一切都是那樣深刻。在這些活動中，獲獎代表之間、代表與編輯之間都有了深入的溝通和交流，大家親如一家，其樂融融。在張家港保稅區，我還與全國著名特級教師斯霞老師合影留念，成為我珍貴的記憶。

20日晚上，是我港城之行的最后一個夜晚。剛參加完晚間聯歡活動，一個內線電話撥到了我的房間。我一接，原來是《江蘇教育》的數學編輯徐老師叫我去他房間坐坐。雖說在幾天的活動中與徐正康老師有過照面，但單獨的會面還沒有，更何況我只是個無名小卒。我懷著既激動又緊張的心情來到徐正康老師的房間，他先是請我入坐，然后談起看到我的征文時的感覺和評委會的意見，也讓我談談寫這篇文章的經歷。接著又聊起《江蘇教育》數學學科欄目的編輯意圖和撰稿方向、一線數學老師有些什么閱讀要求和愿望，鼓勵我多寫作、多向《江蘇教育》投稿……不知不覺中，彼此已談笑自如，如同故交。我第一次感受到那些所謂“高高在上”的編輯，原來竟是如此的親切隨和、平易近人。

短短三天的頒獎活動很快過去，我滿載而歸。時任校長的金沙先生聽我匯報完頒獎大會的盛況和感受后，非常高興地說：“給你一次在教師大會上發言的機會吧，好好跟老師們講講港城之行的收獲，我請教育局長也來參加。”工作了7年，我還真沒在全校老師面前“亮相”過，再來個教育局長，那更是馬虎不得。于是，我仔細翻閱幾天的活動記載，精心梳理出幾個一二三，然后在家進行試講，生怕在全校老師面前丟丑。12月11日，我在全校大會上詳細介紹了“教海探航”頒獎活動“專家層次高”“代表范圍廣”“參會收獲多”等特點。從老師們贊許的目光中，我隱約意識到，“教海探航”的僥幸獲獎把我帶到了一片新天地。

十年“征戰”

第一次參賽就嘗到了甜頭，激發了我對“教海探航”的熱情。在隨后的幾年中，我年年寫次次參加。然而，幸運之星并未再次降臨到我的頭上，最好成績也就是在1996年拿了個二等獎。

屢“戰”屢敗讓我陷入沉思。是我寫作不夠認真？不對，每次我都是使出渾身解數、挖空心思寫的啊！是我和編輯的關系還不夠“鐵”？也不會，在張家港時已經夠熟悉的了！……

茫然無緒中，有一天我突然省悟過來了：“教海探航”征文評審是不認“關系”只認“文”的——問題還是出在“文”上。

前幾年，經驗型的論文占據了主流。教學中好的做法，有創意的實踐，科研含量高一點的研究報告等獲獎率都比較高。但是，隨著教育改革的發展和素質教育的深入推進，人們的研究話題越來越廣，研究視角越來越新，研究成果越來越具思想性和個性。相比而言，我的論文還停留在一般性的經驗總結上，有“是什么”無“為什么”，有“怎么做”無“為何這樣做”。說白了，缺乏研究的深度和思想的高度。毛澤東說：“人的正確思想是從哪里來的？是從天上掉下來的嗎？不是。是自己頭腦里固有的嗎？不是。人的正確思想，只能從社會實踐中來。”看來，只有讓自己的教學實踐豐富和生動起來，才能孕育出自己的思考和思想，論文在淺層次徘徊的“瓶頸”才能最終突破。

2003年，我接管學校的教育教學和教育科研工作，發現校內一位老師寫了幾篇特有意思的教育故事，敘述了發生在師生之間的真實的事件，一篇篇文章平實如話，娓娓道來，卻道出了教育之美、人生之美！我立即對這樣一種研究方式展開研究并在全校迅速推廣，短短四個月，全校教師寫出了200多篇精彩的教育故事。老師們“以講故事讓現實的我們與理想的我們對話，靜聽自己內心深處的聲音”，以某種教育理念的眼光審視、反思自己的教育行為，進而使自己的教育行為不再簡單，不再草率，不再匆匆，不再敷衍。教育故事，“并不僅是簡單停留在對教育生活事實的贅述，更是因為老師們想超越生活，想在歷史的基礎上重建教育生活的價值和意義。”2003年11月，我的《教育故事：直抵內心的言說》獲得“南長杯·教海探航”征文一等獎。

2004年，“公開教學”這一飽受爭議的話題進入了我的視線。一方面有人戲謔地將之比擬成引領新潮的“時裝展示”，是“公開作秀，上演教案劇”；一方面我又看到身邊的教師在公開課的磨礪中快速成長。在矛盾的對抗中，我感覺到探尋公開教學的真正要義，不能不考慮公開教學的主體（執教者和上課學生）的真實感受，無視他們的感受一味地去對公開教學妄加評判都難逃一個“空”字。我采用自我反思和問卷調查的方法，分別對有過公開課執教經歷的教師和參與過公開課學習的學生進行訪談和調查，打開公開教學最深層、最真實也是最難以觸摸的世界，并從這一視角出發，提出創建最具本真意義的公開教學三重建構。2004年11月，我的《創建本真的公開教學》獲得“星辰杯·教海探航”征文一等獎。

十年磨一劍。經過曲折起伏的十年“探航”，獲獎我已不再看重了，我更享受在“探航”過程中捕捉真問題、開展真研究、表達真見解的教育生活。這樣的生活也讓我的“羽翼”漸漸豐滿，專業成長之路日趨廣闊。

終極“回歸”

2006年以來，我著書、寫作筆耕不輟，成果多多，但未再參加“教海探航”。一方面覺得自己獲獎多了，年齡也大了，機會當留給其他人。更重要的是，我以另外的一種姿態和“教海探航”相伴同行。

這種姿態就是指導和帶動更多的老師參加“教海探航”征文比賽。每年春節過后，我們學校就開始動員教師認真準備“教海探航”征文，四月、五月、六月三輪打磨后進入精加工階段。此刻，凡是經過我手的文章我必定字斟句酌，精批細改，努力提升質量。我深知，好文章是“做”出來而不是寫出來的。為此，每學期教師全員開展微型課題研究，那些開口小、視角新、立意高、易實施的微型課題讓我們的教育生活多了波瀾，消除了日復一日平淡教學帶來的疲乏和厭倦；讓我們的教育思考增添了幾分色彩，實踐中思考，思考中實踐，教學不斷走向深入，走向開闊；讓我們的教育智慧添些許活性，用智慧的研究帶領著孩子們智慧地成長，成就著教師的智慧人生。微型課題研究極大地提升了教師的專業寫作，2011年“舜湖杯·教海探航”征文比賽一等獎第一名《回味過程的意義——實施“課堂公約”的案例研究》一文便來自于我們的微型課題研究。此外，近幾年，我還多次應邀參加《江蘇教育》編輯部組織的“教海領航”活動，通過課堂教學、經驗講述、論文指導等方式和全省各地的年輕教師面對面交流。

面對一批批老師在“教海探航”中取得優異的成績，看到不少老師如我一般因“教海探航”而加快了成長的步伐，改變了行走的姿態，邁上了新的高度，我感到無比欣慰和激動。

禪語說：佛不渡我我自渡，不為彼岸只為海。我知道，我其實沒有離開“教海探航”，她一直就在我心底，永遠不會有告別！

（作者單位：江蘇省海安縣實驗小學）